《教師該如何面對“課堂意外”》 論文

教師該如何面對“課堂意外”？摘要：課堂是精心預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，倡導(dǎo)教師敏捷捕捉課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)課堂有效生成。本文結(jié)合多位一線老師的課堂教學(xué)實(shí)踐，抓住課堂動態(tài)生成特點(diǎn)進(jìn)行分析、反思，以求構(gòu)建和諧魅力的新課堂。關(guān)鍵詞：傾聽，教學(xué)預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，資源，獨(dú)到見解引言隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為師生、生生多向開放的對話交流過程，從而造成了動態(tài)課堂的不確定性。無論老師課前做多么精心的預(yù)設(shè)，依然會“節(jié)外生枝”，這就對教師提出了更高的要求。那么，教師該如何面對這些“課堂意外”呢？一、及時抓彩，隨機(jī)應(yīng)變案例：《連續(xù)退位減法》一位老師在教學(xué)《連續(xù)退位減法》1000—327時，已經(jīng)到全班開始交流歸納退位減法的計(jì)算方法的環(huán)節(jié)了。”可是這樣算還是很麻煩??！”一個女生的聲音很細(xì)卻清晰到全班都能聽得見。老師有些疑慮和擔(dān)心，但還是讓她發(fā)表意見?！坝袥]有什么更高明的方法呢？”孩子的算法是這樣的：我算1000減327時，把1000看做999，用999減327算可以不用退位減，之后再加上1。我覺得比退位減算起來要簡單一些。老師把她的想法用算式寫在黑板上，剛寫完，掌聲已經(jīng)響起來了。全班孩子不約而同地認(rèn)同了她獨(dú)特的算法，給了她一個大大的贊。也許是她的想法給了其他孩子靈感，又有一些孩子提出新的想法：1000—327=999—326。有個孩子甚至想到了可以用997減去327再加3。孩子們的思維在碰撞中閃出火花，這位老師沒有按預(yù)定計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)注了孩子們的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。反思：如果，沒有那一句孩子的插話，這節(jié)課按預(yù)設(shè)上完，也不失是一節(jié)好課。但是真實(shí)的課堂是經(jīng)常會有這些意外的狀況發(fā)生，我們不妨俯下身子去傾聽，去聽一聽孩子真實(shí)的想法，做一個有動態(tài)生成意識的老師，這節(jié)沒有上完的有缺憾的課未嘗不是一節(jié)更出彩的課。二、巧用動態(tài)，揮灑智慧案例：《解決問題的策略——一一列舉》在教學(xué)《一一列舉》這一課時，一位老師按照書本中例題王大伯羊圈的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，孩子們或用小棒拼搭，或在紙上畫一畫，會直接列舉出不同的長和寬......已經(jīng)有孩子開始?xì)w納“長和寬越接近，羊圈面積就越大”時，角落里舉起了一只小手?！薄坝惺裁磫栴}嗎？”老師滿臉的疑問。如果靠墻圍呢?就是王大伯的柵欄只要圍三邊?！崩蠋熡行┮馔?，但很快轉(zhuǎn)為驚喜?！斑@個問題提的多好??！對啊，如果靠墻圍呢？”孩子們的激情被點(diǎn)燃了，都開始研究起這個問題，或?qū)懟虍嫽蛐〗M討論著，比劃著，好不熱鬧。不一會兒，已經(jīng)有人要迫不及待的展示他的成果了。反思：精彩的生成不僅僅需要老師的精心預(yù)設(shè)，還需要善于捕捉。相信我們很多老師課前備課時都沒有準(zhǔn)備這個“靠墻圍”，也沒有想過會有這樣一個意外的生成。但是真實(shí)的課堂就是這樣，你無法讓預(yù)設(shè)和生成達(dá)到完全統(tǒng)一。如果教師在課堂上一直受制于教材，必將錯失很多精彩生成的良機(jī)，久而久之就變成了一個照本宣科的教書匠。所以，互動生成的課堂要求我們的教學(xué)必須從“執(zhí)行教案”走向“生成學(xué)案”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，對那些由課堂生成的的無法預(yù)約的教學(xué)因素、教學(xué)情境做出隨機(jī)的應(yīng)變、隨時的調(diào)控、隨勢的引導(dǎo)，這樣會使我們的課堂煥發(fā)生命力。三、關(guān)注動態(tài)，開啟慧眼案例：《軸對稱圖形》一位老師在課件上出示了兩個問題供學(xué)生自學(xué)小組討論。這三個圖形樹葉、圣誕樹、蝴蝶（均出自書上）有何特點(diǎn)？什么是軸對稱圖形？你能找到對稱軸嗎？學(xué)生熱烈討論，接下來分組反饋，已經(jīng)進(jìn)行到找軸對稱圖形的對稱軸時，一個學(xué)生舉起了手。師：有什么問題嗎？生：可我覺得樹葉不是軸對稱圖形。老師愣住了，半路殺出了一個陳咬金了！老師臉上露出不悅的表情：“好，你請坐。我們課后再研究你的問題，書上出示的樹葉就是軸對稱圖形?！庇捎诶蠋煹摹白兡槨?，后面環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生不敢暢所欲言，課堂氣氛沒有之前活躍。反思：也許，這位老師課后還會埋怨那個讓他下不了臺的學(xué)生，會覺得因?yàn)檫@個孩子的一句話，讓這堂課沒有那么流暢。反思下我們很多老師都曾和這位老師一樣，在課堂上怕出“岔子”，或用語言、臉色、眼神、肢體去暗示學(xué)生，或是對學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成采取漠視態(tài)度，或是直接將學(xué)生朝自己預(yù)設(shè)的方向拉，以減少節(jié)外生枝。時間久了，孩子思考數(shù)學(xué)問題時，首先想到的不是把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來，而是會想：“這是老師想要的答案嗎？我這樣說，老師會不會不高興？”我們老師究竟是想要給孩子一個真實(shí)的課堂，還是把課堂變成一個劇場，讓孩子和自己都成為演技最好的那個演員呢？這個問題很值得我們深思……半年后，又有幸聽到另外一位老師上同一課。前面環(huán)節(jié)順暢有序，在樹葉是否是軸對稱圖形的環(huán)節(jié)是出現(xiàn)了類似的質(zhì)疑聲。一個怯怯卻不服氣的聲音：“科學(xué)老師說樹葉兩邊不可能一模一樣呢！”聲音不大，但老師和同學(xué)們都聽到了，這顯然超出了老師課前的預(yù)設(shè)。“哦？能跟大家說說怎么不一樣呢？”老師微笑的鼓勵他說下去?！笨茖W(xué)老師讓我們采集樹葉，我采集了好幾種，對折后，發(fā)現(xiàn)左右兩邊并沒有完全重合?！庇衅渌瑢W(xué)爭論起來：“那是你采集的不重合，那么多樹葉，應(yīng)該有重合的吧。”““應(yīng)該沒有左右兩邊完全相同的葉子?！庇钟袀€孩子加入爭論。也許大森林里能找到呢？”爭論聲又漸漸的小了些。大家都把目光又集中到了老師身上。師：這位同學(xué)提出的問題很有價值，相信不止他一個人有這樣的困惑?，F(xiàn)實(shí)中一片樹葉左右兩邊確實(shí)不可能完全重合，只能說樹葉是一個相對的軸對稱圖形。而書中畫的這個樹葉只是一片理想化的樹葉，是對現(xiàn)實(shí)物體的抽象。我們把掌聲送給這位敢于向書本質(zhì)疑的有想法的同學(xué)。反思：這位老師及時改變預(yù)設(shè)程序，認(rèn)真傾聽了孩子的聲音，雖然占用了些許課堂時間，但是他培養(yǎng)了孩子敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于向書本和老師質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)定教，學(xué)生成為課堂的主人。四、偶發(fā)事件，借題發(fā)揮案例：《圓的認(rèn)識》一位老教師正在用圓規(guī)在黑板上演示畫圓，還沒畫到一半，針尖處一滑，圓心找不到了。下面的師生都在看他打算怎么補(bǔ)救這個圓，場面尷尬了幾秒。他靈機(jī)一動，把難題丟給學(xué)生：能幫我找到圓心嗎？孩子們果然來勁了?！敝苯影褕A規(guī)針尖放到大概的位置去試，看畫的能不能接上?！蹦菢硬粶?zhǔn)確?！庇泻⒆臃瘩g。多試幾次不就行了。”那也不科學(xué)?！边@邊爭論著，那邊已經(jīng)有孩子有辦法了：“找直徑，兩直徑交點(diǎn)就是圓心。”““圓都不到一半，哪來直徑？”是啊，更不科學(xué)了?！庇袀€一直低頭寫寫畫畫的孩子舉了手，“老師，我想到一個辦法，我想上去演示一下?！薄昂谩！薄翱梢杂弥背甙堰@段弧兩端連起來，找到線段中點(diǎn)，可以用尺子量。再畫這條線段的垂線，圓規(guī)剛才叉開的距離不變，用圓規(guī)在垂線上截取。”孩子畫完了，掌聲也響起來了?！编?，很有邏輯，條理。”“老師，我也有個方法，我把針尖放圓上再畫......”又有個孩子自告奮勇?！澳阋瞾硌菔鞠掳伞！币环昼姾螅瑑蓚€圓心不期而遇。這個原本殘缺的圓卻讓孩子們對圓心、半徑有了更深刻的認(rèn)識。反思：突遇偶發(fā)事件時，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師即使他的外表再從容，內(nèi)心想必也是不平靜的。他在最短的時間內(nèi)必須做出決定。或是由此展開討論，或是片刻的思索，或是借題發(fā)揮，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感和教育機(jī)智。結(jié)束語在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成資源無處不在，需要教師認(rèn)真傾聽、敏銳的捕捉有用信息，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，靈