翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是隨著信息技術(shù)的廣泛普及及其與學(xué)科教學(xué)的深度融合所形成的一種全新教學(xué)模式，它要求學(xué)生在課前自主利用微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、課本等資源自主內(nèi)化學(xué)科新知，然后在課堂上重點(diǎn)探究知識(shí)疑問(wèn)的方式展開(kāi)，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常規(guī)模式與一般方法，可以最大限度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，初中信息技術(shù)教師要積極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)組織學(xué)科教學(xué)。本文將從在課前利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化新知、在課堂上組織探究活動(dòng)幫助學(xué)生解難答疑兩個(gè)角度來(lái)分析初中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著本學(xué)科的先天優(yōu)勢(shì)。首先，信息技術(shù)本身就是針對(duì)信息技術(shù)的各個(gè)操作技能所展開(kāi)的學(xué)科教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本就是依賴信息技術(shù)才能得以實(shí)現(xiàn)，所以以翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)組織信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以直接豐富初中生利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)、去發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，信息技術(shù)學(xué)科能夠?yàn)閷?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供必要的設(shè)備支持與人力支持，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程教師本就掌握著豐富的信息技術(shù)知識(shí)與操作技能，可以設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)的微視頻，更好地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去輔導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化任務(wù)。由此，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)組織信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，也必然是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略。

一、在課前利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化新知

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，初中生會(huì)在課前自主完成新知學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)為學(xué)生解釋、梳理信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是有效的。因此，初中信息技術(shù)教師可借助微視頻資源去傳遞信息技術(shù)知識(shí)，讓課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)變得更加靈活、自由。然后，初中生可自主下載或在線觀看微視頻，及時(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，初中生則可養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，懂得積極思考。進(jìn)而，初中信息技術(shù)教師要與學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)緊密溝通，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由此確定課堂探究重點(diǎn)，便于設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的信息技術(shù)課堂教學(xué)計(jì)劃。

就如在“設(shè)置行間距、段間距”一課教學(xué)中，筆者就針對(duì)這一知識(shí)錄制了教學(xué)微視頻，通過(guò)近景拍攝手法為學(xué)生演示了設(shè)置行間距、段間距的具體操作步驟，解釋了常見(jiàn)的段落縮進(jìn)與對(duì)齊方式，通過(guò)直觀的技能操作讓學(xué)生看到了行間距、段間距的調(diào)整對(duì)于整篇文檔的溝通、視覺(jué)感受的影響。待錄完微視頻之后，筆者就將這一學(xué)習(xí)資料上傳到本班QQ群中，鼓勵(lì)學(xué)生自主下載觀看。然后，初中生則需自主安排預(yù)習(xí)時(shí)間，通讀教材內(nèi)容，梳理調(diào)整行間距、段間距的相關(guān)技巧，然后在微視頻的指導(dǎo)下自主進(jìn)行操作練習(xí)。之后，學(xué)生可以自主整理自己在設(shè)置段落格式時(shí)遇到的問(wèn)題。其中，有少部分自學(xué)意識(shí)比較突出的學(xué)生會(huì)自主利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)整理相關(guān)資料，及時(shí)補(bǔ)充了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，筆者會(huì)隨機(jī)與學(xué)生溝通，詢問(wèn)學(xué)生的自學(xué)難點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“調(diào)整行間距、段間距”這一知識(shí)點(diǎn)上。

二、在課堂上組織探究活動(dòng)幫助學(xué)生解難答疑

在課前，初中生基本可以借助微課資源完成新知內(nèi)化任務(wù)，但是他們的學(xué)習(xí)能力不足、信息素養(yǎng)不完善是客觀存在的事實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)保留一些知識(shí)疑問(wèn)，留待課堂上通過(guò)師生、生生互動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)探究，而這也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵一步，影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，初中信息技術(shù)要積極組織學(xué)生在信息技術(shù)課堂上就重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小組探究，引導(dǎo)學(xué)生自主整理問(wèn)題材料，全面分析問(wèn)題背景，積極探究解題方案，由此突出學(xué)生的能動(dòng)性，確保學(xué)生可以取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“在PowerPoint中插入圖片”一課教學(xué)中，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，本班學(xué)生針對(duì)如何在幻燈片中插入圖片、如何選擇來(lái)自于文件的圖片這兩個(gè)知識(shí)存在一些知識(shí)疑問(wèn)，所以筆者便將5名學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生自主演示在幻燈片中插入圖片的相關(guān)技巧，回想自己應(yīng)該如何下載與整理圖片資源的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在小組探究中，學(xué)生可以積極討論插入圖片的技巧要點(diǎn)，也可自主探索如何調(diào)整圖片格式與版式，保證幻燈片的視覺(jué)效果。待小組討論結(jié)束之后，各個(gè)小組可輪流展示本組成員的探究結(jié)論，通過(guò)全員討論匯總在幻燈片插入圖片，以及選擇來(lái)自文件圖片的相關(guān)操作技巧。對(duì)此，筆者會(huì)適當(dāng)為學(xué)生演示調(diào)整圖片大小與圖文布局的相關(guān)技術(shù)，及時(shí)完善學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分重要，