群文閱讀在初中語文閱讀教學中的應用策略獲獎科研報告

群文閱讀在初中語文閱讀教學中的應用策略獲獎科研報告摘

要：將群文閱讀應用在初中語文閱讀教學中，能夠使學生在閱讀過程中找出文章主題、思想或表達方式等共同點，啟發(fā)學生思考和聯(lián)想，有助于提高學生閱讀理解能力。本文從實踐教學出發(fā)，對群文閱讀在初中語文閱讀教學中的應用策略展開探究，希望為更多教師優(yōu)化閱讀教學提供一些參考。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;應用策略

前言：

群文閱讀是新課改實施后逐漸興起的創(chuàng)新閱讀教學方法，也是現(xiàn)代初中語文閱讀教學的一種重要教學方式。在實踐教學中，教師對閱讀教學文章進行整合與歸類，形成一組有關聯(lián)的閱讀文章，進而對這組有關聯(lián)的文章進行閱讀分析，找出文章相同之處，增加學生理解和感悟能力，以此提高學生閱讀水平。那么，如何在初中語文閱讀教學中應用群文閱讀呢？下面具體談一下應用策略。

一、合理選擇文章，找出文章關聯(lián)之處

在初中語文群文閱讀教學活動中，教師作為教學活動的組織者和主導者，需要深入挖掘教材文章的題材、思想情感、寫作角度、表達方式等，將有一定關聯(lián)的文章進行整合與歸類，并結合學生閱讀能力，合理選擇教學所需要的文章。這樣才能確保學生在閱讀過程中快速找到不同文章的共同點，進而展開思考與聯(lián)想，促使學生閱讀水平不斷提高。

例如，應用群文閱讀開展閱讀教學活動時，教師可以選擇《傅雷家書兩則》和《致女兒的信》這兩篇文章作為群文閱讀文本。在閱讀教學和知識講解中，循循善誘，引導學生找出文章題材之間的關聯(lián)性，并帶來學生分析兩篇文章語言特點，再與其他抒情散文語言特點進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章共同點是語言簡明，語言的表達更為直接。并以此為據(jù)，作為群文閱讀的關聯(lián)點，繼續(xù)展開閱讀教學活動。選擇這兩篇文章開展群文閱讀教學，一是因為這兩篇文章題材相同，二是因為這兩篇文章的語言表達方式相似，表意更為直接。通過閱讀與學習這兩篇文章，可以讓學生感受到文中真摯動人的感情，會讓學聯(lián)想到親情的偉大，萌生出想為親人做點什么的想法，進而加深學生對文章的理解。

二、注重學生感受，增加學生閱讀體驗

新課改要求教師開展一切教學活動，都要突顯學生學習主體地位，注重學生學習感受。因此，在初中語文群文閱讀教學中，教師應以學生為主體，從學生感知與認知入手，發(fā)揮自身在教學中的引導作用，引導學生自主閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生積極思考和探究，進而充實閱讀學習內(nèi)容，促使學生思維和情感升級[1]。另外，需要注意的是，群文閱讀文本并不局限于教材本身，教師需要根據(jù)實際教學情況，適當向課外知識進行延伸，這樣才能擴大學生閱讀范圍，接受更多新鮮知識，啟發(fā)學生深入思考，增加學生閱讀體驗。

例如，學習《詩經(jīng)兩首》時，教師可以先按照正常教學步驟，讓學生熟讀這兩首詩，并通過課堂講解，讓學生感受這兩首詩中所表達的感情色彩和審美觀念。對這兩首詩有深入理解之后，教師便可以向課外知識延伸開展群文閱讀教學。比如教師可以利用多媒體設備，為學生播放《詩經(jīng)》中的其他古詩，并推薦學生課后細讀《桃夭》這首詩，鼓勵自主閱讀和翻譯古詩，并要求學生探究其想要表達的情感，引導學生從時空和生命哲理層面思考詩中所表達的審美觀念。這樣進行群文閱讀教學，主要是為了加深學生閱讀感受，針對課堂閱讀教學內(nèi)容，適當向課外進行拓展和延伸，不僅可以提高學生自主閱讀能力，啟迪學生思考，還可以增加學生閱讀體驗，發(fā)揮群文閱讀教學的功效。

三、整合閱讀目標，提高閱讀教學效果

在初中語文閱讀教學中應用群文閱讀開展教學活動，需要教師在課堂有限的教學時間內(nèi)完成全部教學內(nèi)容，這對于教師的課堂掌握能力要求極高。因此，教師一定要合理規(guī)劃課堂教學時間，整合閱讀目標，精心設計教學方案，并提前做好備課準備，這樣才確保順利開展群文閱讀教學活動，讓學生在有限時間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容，從而提高閱讀教學效果[2]。

例如，在學習《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，除了在閱讀教學中，讓學生掌握生字詞，理解課文內(nèi)容和主題思想之外，還需要讓學生學會議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。因此，教師應用群文閱讀開展教學，需要與本章節(jié)其他議論文建立關聯(lián)，幫助學生找出文章中的論點，對比開展教學活動，這樣才能讓學生學會確定議論文論點的方法。同時，教師整合閱讀目標時，還要為學生設計有效的課堂問題，通過問題引導學生思維轉換，促使學生在閱讀過程中快速切換閱讀目標，這樣才能有助于學生對議論文論點展開討論，提高閱讀教學效果。

總結：

總之，群文閱讀教學是新課改實施后衍生出的一種創(chuàng)新閱讀教學方法。在初中語文閱讀教學中應用群文閱讀開展教學活動時，需要教師合理選擇閱讀文章，找出關聯(lián)文章中的共同點，啟迪學生思考和聯(lián)想，還需要教師注重