分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的實(shí)踐探索

體育教育的受重視程度日益提升。作為一門開放且富有活力的學(xué)科，小學(xué)體育旨在增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，并使學(xué)生能夠全情投入到體育理論知識的學(xué)習(xí)和體育技能的訓(xùn)練中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要積極采取分層教學(xué)的方法來優(yōu)化體育教學(xué)。其中，教師作為教學(xué)中的調(diào)控者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，通過層次劃分的方式來科學(xué)地設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性，落實(shí)因材施教的核心理念，讓每一位學(xué)生都能夠明確地認(rèn)識到自己，完成既定目標(biāo)，向著更高層級不斷努力。一、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)勢所在（一）公平教學(xué)，體現(xiàn)優(yōu)勢在實(shí)踐中，我們每位一線教師的目標(biāo)就是要使每位學(xué)生的真實(shí)的學(xué)業(yè)需要都得到充分的體現(xiàn)。而這種分層的學(xué)習(xí)方式，則可以充分地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對小學(xué)生進(jìn)行分層教育，可以讓每一個(gè)孩子都能積極地參加并實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而讓那些因?yàn)樽陨砩眢w條件較弱而無法進(jìn)行高強(qiáng)度運(yùn)動的學(xué)生同樣可以獲得勝利的喜悅；同時(shí)，讓體質(zhì)較好的學(xué)生也不會因?yàn)檫^于簡單的運(yùn)動目標(biāo)而喪失了運(yùn)動的熱情。因此，采用分層式的方法，可以把體能的優(yōu)點(diǎn)用在某些有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動中，讓每位同學(xué)都在這種環(huán)境下進(jìn)步。（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心因?qū)W生自身的差異，其學(xué)習(xí)的需要和愛好也不盡相同。在教學(xué)過程中，我們?nèi)粢寣W(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目的，必然會讓一些體質(zhì)較弱的學(xué)生感到困難。部分學(xué)生難以找到合適自己的發(fā)展目標(biāo)，從而影響了他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也影響了體育教學(xué)的效果。分層教學(xué)的方式，便可以讓學(xué)生在課堂上獲得快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參加體育運(yùn)動。久而久之，學(xué)生的體能和自信就會越來越好，他們就會更加地積極地投入到運(yùn)動當(dāng)中，從而形成一個(gè)健康的循環(huán)。二、小學(xué)體育分層教學(xué)需要遵循的原則（一）堅(jiān)持主體性原則實(shí)際進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，師生之間屬于主體及客體的關(guān)系，這是非常復(fù)雜的關(guān)系。在開展授課時(shí)，教師通常為主體，對學(xué)生開展科學(xué)的引導(dǎo)；在進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練過程中，學(xué)生則為主體，結(jié)合他們的具體狀況進(jìn)行合理的訓(xùn)練?；诜謱咏虒W(xué)理念，教師應(yīng)主要重視其在教學(xué)中的作用，應(yīng)借助多元化手段，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)開展科學(xué)的教學(xué)，對各類學(xué)生實(shí)施針對性的管理，給他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分彰顯學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行體育分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)對各個(gè)層次的學(xué)生構(gòu)建差異性的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)內(nèi)容開展科學(xué)調(diào)整，以提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生間的合作及交流，將被動學(xué)習(xí)變成積極主動學(xué)習(xí)。（二）堅(jiān)持個(gè)性化原則所有學(xué)生都屬于獨(dú)立的個(gè)體，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常會產(chǎn)生多種多樣的狀態(tài)。實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)對所有學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r多加重視。實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師對各個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)做到一視同仁，避免偏愛某個(gè)學(xué)生，對他們構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。在開展教學(xué)評價(jià)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人狀況，對其實(shí)施針對性的評價(jià)，確保他們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)及不足，以更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，并對自身的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。三、分層教學(xué)的實(shí)踐策略（一）課前準(zhǔn)備：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層1.從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行分層很多教師可能會因?yàn)樾W(xué)生年齡小而忽視掉他們之間存在的個(gè)性差異，一般只是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一下性別差異，而沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)。從身體素質(zhì)角度出發(fā)，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、身體素質(zhì)優(yōu)勢等多個(gè)方面來進(jìn)行考量，有時(shí)即便學(xué)生不具備某項(xiàng)運(yùn)動的先天條件優(yōu)勢，但憑借熱愛同樣可以用后天的努力來彌補(bǔ)，甚至超越先天條件優(yōu)于自己的人。對于一些先天身體基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計(jì)階段性的目標(biāo)，并通過與其家長的密切聯(lián)系來得知相關(guān)情況，做好防范措施。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的完成來獲得成就感，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，進(jìn)而向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。此外，教師也可以在教學(xué)開始前通過一些簡單的體力測驗(yàn)來了解學(xué)生的不同情況，這樣也便于后續(xù)針對性教學(xué)的有序開展。例如，五十米的短跑測試，針對學(xué)生的爆發(fā)力來進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)收集；長跑，可以用來了解學(xué)生的耐力等等。無論何時(shí)，教師都應(yīng)該以細(xì)心為根本，在充分了解和把握實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上來設(shè)定最為科學(xué)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，這也是實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值的必要前提。2.立足學(xué)生主客觀因素，科學(xué)劃分運(yùn)動小組在小學(xué)體育課堂上開展分層教學(xué)，需要依賴于運(yùn)動小組的科學(xué)劃分。這樣才能將學(xué)生的自主運(yùn)動能力與協(xié)作探究能力統(tǒng)籌起來，使學(xué)生以主觀能動性為依托，在參與體育運(yùn)動的過程中積極配合、共同進(jìn)步，同時(shí)也為教師分層教學(xué)的有序開展奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生長期以來的運(yùn)動能力進(jìn)行綜合評估與科學(xué)研判，并結(jié)合學(xué)生的主觀心理特點(diǎn)與興趣趨向進(jìn)行小組的劃分，引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動小組為基本單位，積極參與到體育運(yùn)動當(dāng)中來。例如，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)接力跑時(shí)，教師可以先采用發(fā)放調(diào)查問卷與場地檢驗(yàn)的方式，對學(xué)生的客觀運(yùn)動水平進(jìn)行綜合評估。在結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好等主觀意愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干個(gè)“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的運(yùn)動小組，而后引導(dǎo)學(xué)生按照運(yùn)動前熱身、觀察學(xué)習(xí)運(yùn)動技巧、掌握接力跑關(guān)鍵要領(lǐng)的步驟進(jìn)行訓(xùn)練。對于訓(xùn)練進(jìn)度較慢、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師可以采用動態(tài)巡視、重復(fù)示范、科學(xué)指導(dǎo)等方式，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到訓(xùn)練中去，并且保障在分層教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)動效果，進(jìn)一步確保學(xué)生的運(yùn)動主體性、參與主動性。這也是堅(jiān)持分層教學(xué)中學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)。（二）課堂教學(xué)：根據(jù)分層，開展差異化教學(xué)1.情境教學(xué)法推動教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)分層小學(xué)生思維活躍，行動力強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意主動參與體育運(yùn)動過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的運(yùn)動技能水平。體育教師可以嘗試?yán)媒虒W(xué)情境驅(qū)動分層教學(xué)過程，如，組織“竹竿舞跳繩訓(xùn)練”的過程中，提前利用微課呈現(xiàn)竹竿舞教程的視頻素材，并合理設(shè)問：“為何這些人能夠迅速躲避竹竿而不被夾?。课覀冊谟?xùn)練過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？”基于學(xué)生的回答，教師配合補(bǔ)充和糾正，講解基本的動作要領(lǐng)，然后組織學(xué)生以小組為單位展開訓(xùn)練活動，在實(shí)踐中總結(jié)竹竿舞跳繩的技巧和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過程中，拔高層的學(xué)生很快就找到了動作技巧，可以鼓勵他們分享經(jīng)驗(yàn)；培優(yōu)層的學(xué)生可能需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)；而對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，他們的運(yùn)動能力和興趣都有不足，基礎(chǔ)相對薄弱，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)放慢跳繩速度，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生理解動作技巧。教師結(jié)合微課素材創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)觀察結(jié)果開展分層指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。③ClemensB．W．，DouglasT．J．，“UnderstandingStrategicResponsestoInstitutionalPressures”，JournalofBusinessResearch，2005，58(9)，pp．1205～1213．2.盡量多開展課外活動和競技性體育比賽在學(xué)習(xí)課程上，游戲是一種深受學(xué)生喜愛的休閑方式之一，它能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓體育課堂變身成為“體育樂園”。教師可以根據(jù)體育課堂所講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒?，使游戲和?xùn)練相結(jié)合，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)得到加強(qiáng)。同時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)要盡可能地去貼合學(xué)生的興趣和需求，也要適合小學(xué)生，既不能太難，也不能太容易，這樣才能使學(xué)生的游戲更有樂趣。學(xué)生通過體育游戲能夠在日常生活中完成走、跑、跳、攀登、搬運(yùn)等活動技能。學(xué)生在這種方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好地愛上運(yùn)動，享受運(yùn)動，在提起體育課時(shí)不再感到枯燥乏味、耗費(fèi)精力，而感到快樂且充滿意義。例如：在對小學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，老鷹捉小雞、丟手絹等小游戲?qū)πW(xué)生來說有些過于簡單，不容易引起學(xué)生的注意力，而一些技能性強(qiáng)的游戲又過于難，對于一年級的學(xué)生根本不能很好地掌握，容易喪失興趣。對此，教師可以挑選一個(gè)比較大的地方，多設(shè)計(jì)幾個(gè)障礙物，在終點(diǎn)放置一個(gè)獎品，讓孩子進(jìn)行沖關(guān)拿獎品。在設(shè)計(jì)沖關(guān)小游戲時(shí)，一定要滿足跑、跳、搬運(yùn)等技能要求，既可以提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，還可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期效果。3.加強(qiáng)差異分層的訓(xùn)練在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上需要實(shí)施分層訓(xùn)練，除了理論知識的講述外，更要注重實(shí)踐練習(xí)；同樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化、差異性問題對學(xué)生進(jìn)行合理分層分組，重點(diǎn)要考慮到學(xué)生的興趣愛好、溝通能力、合作能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等因素；要做好小組調(diào)配工作，要將興趣相投的學(xué)生組織在一起，更好地活躍體育運(yùn)動的氣氛，而且不要將溝通能力、合作能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等具有明顯特點(diǎn)的學(xué)生都分配到一組中，要讓綜合素質(zhì)和能力素養(yǎng)較高的學(xué)生帶動其他同學(xué)，展現(xiàn)小組成員優(yōu)化之后的效果，以全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以小學(xué)體育與健康《陽光運(yùn)動身體好》為例，教師在課內(nèi)講解環(huán)節(jié)完成之后，需要組織學(xué)生到室外開展一系列的實(shí)踐運(yùn)動活動，教師要根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的活動區(qū)域，比如：這個(gè)小組的學(xué)生喜愛山地運(yùn)動，教師可以布置關(guān)于攀爬登山、徒步登山、山地穿越的情境場景，準(zhǔn)備好一些活動道具，讓學(xué)生在情景模擬活動中去感受山地運(yùn)動的刺激感和快樂感。還有的學(xué)生喜愛探險(xiǎn)，探險(xiǎn)屬于極限運(yùn)動的一種，基于這項(xiàng)運(yùn)動的危險(xiǎn)性，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的體育游戲，并設(shè)置相關(guān)的任務(wù)情境，通過體育運(yùn)動和小組合作來完成各項(xiàng)任務(wù)，在層層闖關(guān)中實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)、自我提升，既達(dá)到了鍛煉身體的目的，也使學(xué)生酷愛戶外運(yùn)動。4.做好動態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化比如，教師在安排學(xué)生練習(xí)“單腳跳”時(shí)，可能個(gè)別學(xué)生的情緒比較敏感，需要教師的表揚(yáng)和認(rèn)可，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“因材施教”的教育評價(jià)，讓學(xué)生真正體會到教師對自己的欣賞和認(rèn)可。在教師評價(jià)中，還可以進(jìn)行“自我評價(jià)”和“生生評價(jià)”，讓“自我”對自身存在的問題有更清晰的認(rèn)識，找出自身的不足，并加以改進(jìn)，達(dá)到改進(jìn)的目的。另外，四季不同的氣候也會影響學(xué)生的生理機(jī)能。同樣的課程在夏季和冬季舉行差別很大。在高溫的情況下，學(xué)生的體力消耗會很大，運(yùn)動員的體能也會有很大的差異，所以在短跑練習(xí)中，可以考慮學(xué)生的身體狀況。總之，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目的。（三）課后階段：根據(jù)分層，差異化的評價(jià)1.借助信息技術(shù)，優(yōu)化課后體驗(yàn)小學(xué)體育教師應(yīng)該意識到要想真的提高學(xué)生的運(yùn)動水平，僅僅依靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要學(xué)生在課下也應(yīng)該自主地開展練習(xí)，進(jìn)而才能真正地提高體育的教學(xué)質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步去拓寬分層教學(xué)方式，充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，通過先進(jìn)的信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)。教師在課余時(shí)間應(yīng)該從網(wǎng)上搜集更多關(guān)于教學(xué)的視頻和資料，同時(shí)還要對各種運(yùn)動技巧以及實(shí)際的運(yùn)動方式進(jìn)行詳細(xì)的講解，將這些學(xué)習(xí)資料制作成與學(xué)生相對應(yīng)的教學(xué)課件。并且，對每個(gè)教學(xué)課件的學(xué)習(xí)等級、學(xué)習(xí)難度都要進(jìn)行劃分，將制作好的教學(xué)課件分享到微信群當(dāng)中，學(xué)生會根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來選擇不同的教學(xué)課件進(jìn)行觀看，并且在觀看的過程當(dāng)中可以掌握更多專業(yè)運(yùn)動知識，同時(shí)還可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生首先從最簡單的教學(xué)課件進(jìn)行觀看在掌握基礎(chǔ)的知識之后，在觀看有難度的教學(xué)課件，進(jìn)而逐步的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量。2.針對學(xué)生實(shí)際，融入分層評價(jià)為了實(shí)現(xiàn)分層體育教學(xué)模式的順利完成，教師還要在教學(xué)完畢后重視對評價(jià)環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中獲得針對性指導(dǎo)。在這一評價(jià)過程中，體育教師要科學(xué)、合理地對分層教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，不僅要給予學(xué)生評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生對分層教學(xué)的開展進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，這樣才能真正做好以學(xué)生為主體開展教學(xué)，使分層教學(xué)更加科學(xué)、更加合理。分層教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的引入，能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生互相指導(dǎo)與互相幫助，可以建立學(xué)生的自信心，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。例如，針對運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對這部分學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效鼓勵與表揚(yáng)，并對這部分學(xué)生進(jìn)行有效激勵，以此讓其能夠以極強(qiáng)的自信心參與到后續(xù)的體育訓(xùn)練中；針對運(yùn)動能力中等的學(xué)生，教師可以對這部分學(xué)生的進(jìn)步給予表揚(yáng)，并幫助其總結(jié)出優(yōu)秀的訓(xùn)練方法；而針對運(yùn)動能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)重視呵護(hù)他們的自尊心，從關(guān)心、關(guān)愛的角度