基于主題意義的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐探究

主題意義背景下的聽說(shuō)教學(xué)，就是圍繞著單元主題構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，確定好聽說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及活動(dòng)，讓學(xué)生能順利理解語(yǔ)篇內(nèi)容，逐步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。具體來(lái)說(shuō)，教師要分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、開展游戲等，構(gòu)建出更加高效的英語(yǔ)課堂。一、初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）程序化在英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都會(huì)安排聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。但部分教師在日常教學(xué)中并未創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，無(wú)法激活學(xué)生的聽說(shuō)熱情，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生探究與主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)；教師會(huì)按照教材的內(nèi)容完成教學(xué)，也就是在前半部分會(huì)開展聽力教學(xué)，后半部分會(huì)開展口語(yǔ)練習(xí)。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致聽力教學(xué)變成孤立的存在，學(xué)生只能聽錄音、做練習(xí)、對(duì)答案；口語(yǔ)練習(xí)也只是具有機(jī)械化的訓(xùn)練活動(dòng)。這樣的聽說(shuō)課程缺少深刻內(nèi)涵，也不具備較強(qiáng)趣味性，無(wú)法顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）碎片化部分教師在教學(xué)時(shí)忽視整體性，從教材中單獨(dú)剝離英語(yǔ)知識(shí)，如語(yǔ)法知識(shí)和高頻詞匯，只根據(jù)教材的內(nèi)容安排練習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)缺少主題性，教學(xué)步驟之間也缺少相關(guān)性。這樣的聽說(shuō)教學(xué)具有較強(qiáng)的碎片化，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)的知識(shí)體系，也無(wú)法顯著提高學(xué)生的聽力水平和口語(yǔ)交際水平，最終影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)。（三）功利化在英語(yǔ)聽說(shuō)課上，部分教師將學(xué)生是否能得到標(biāo)準(zhǔn)答案作為衡量課堂教學(xué)結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)聽說(shuō)過(guò)程中，部分教師不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也未能了解學(xué)生的情感變化、學(xué)習(xí)策略的使用情況等。以上問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽說(shuō)課上的知識(shí)為了聽而聽。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)缺乏情感，也難以實(shí)現(xiàn)思維的良好發(fā)展。這種存在功利性的聽說(shuō)課教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽說(shuō)操練停留在表面，還會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的良好發(fā)展。二、主題意義下初中聽說(shuō)教學(xué)的原則（一）目的性原則在聽說(shuō)課教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境時(shí)必須要深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)；在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，教師應(yīng)分配好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，從根本上保證課堂教學(xué)的高效性和有序性，順利實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在主題意義下開展聽說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師必須要遵從目的性原則，從根本上保證課堂教學(xué)效果的提高。（二）真實(shí)性原則在聽說(shuō)課堂中，教師所創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境必須要具有較強(qiáng)的真實(shí)性，語(yǔ)境的真實(shí)性將會(huì)影響到課堂互動(dòng)的效果，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極討論和交流，使其能聯(lián)系自己的日常生活，觸發(fā)真實(shí)的體驗(yàn)、感受和經(jīng)歷。在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生也能從生活角度進(jìn)行積極表達(dá)和交流。此時(shí)，教師可發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用，進(jìn)行輔助教學(xué)，加入更多的生活素材和生活場(chǎng)景，使其在聽說(shuō)課上獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）情感性原則在聽說(shuō)課堂中基于主題意義創(chuàng)設(shè)情境，不僅可從多角度入手提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)情感的交流和升華，還能讓教師關(guān)注和了解學(xué)生的情緒、情感變化。因此，教師應(yīng)遵從情感性原則，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中充分表達(dá)自己的情感和想法，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。只有教師所創(chuàng)設(shè)的聽說(shuō)課充滿情感，才能從根本上激活學(xué)生的表達(dá)欲望，有效提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。（四）開拓性原則在主題意義下構(gòu)建聽說(shuō)課堂，是為了讓學(xué)生能掌握更多表達(dá)的方法和技巧，需要教師從生活角度入手構(gòu)建教學(xué)情境。為了充分鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，教師必須要給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，使其能大膽表達(dá)、充分想象，從多角度拓寬課堂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生在聽說(shuō)過(guò)程中進(jìn)行充分聯(lián)想，綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決各種問(wèn)題，在不同的語(yǔ)境中能進(jìn)行合理表達(dá)與交流。三、基于主題意義下初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的分析在主題意義背景下開展聽說(shuō)教學(xué)，教師必須要做好充足的準(zhǔn)備工作，既要分析教學(xué)內(nèi)容，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還應(yīng)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明方向?；诖?，本文以人教版七年級(jí)下冊(cè)“Whydoyoulikepandas?”為例，分析如何在主題意義下開展聽說(shuō)教學(xué)。（一）內(nèi)容分析在該單元的教學(xué)中，教師需要利用聽說(shuō)幫助學(xué)生掌握基本詞匯，熟練運(yùn)用基本的句式表達(dá)。語(yǔ)篇文本的內(nèi)容就是詢問(wèn)動(dòng)物的喜好以及原因。詞匯主要都是一些動(dòng)物名詞，還有一些描述動(dòng)物特性的相關(guān)形容詞。句子結(jié)構(gòu)有兩種，一種是否定句，另一種則是肯定句，同時(shí)還涉及到詢問(wèn)動(dòng)物喜好的原因。在課堂中，教師需設(shè)定合適的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解動(dòng)物園內(nèi)的各種動(dòng)物，使其學(xué)會(huì)愛護(hù)和欣賞動(dòng)物，能熱愛自然、尊重動(dòng)物。由此，教師可確定好本單元的主題，即“愛護(hù)動(dòng)物，人與自然和諧相處”，由此確定好情感和語(yǔ)言基調(diào)。聽說(shuō)材料時(shí)提議和學(xué)生一起觀察某些動(dòng)物，并說(shuō)明理由，開展簡(jiǎn)單的對(duì)話交流活動(dòng)。其中的詞匯需要包括各種動(dòng)物的名稱，以及相關(guān)的形容詞。此外，教師還可圍繞著教學(xué)內(nèi)容選擇合適的主題配圖，構(gòu)建出良好的對(duì)話交流環(huán)境，凸顯出本單元的主題。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著圖片內(nèi)容猜測(cè)聽力內(nèi)容，在分析圖片中人物的表情后推測(cè)相應(yīng)的對(duì)話氛圍。（二）學(xué)情分析該節(jié)課面對(duì)的是初一學(xué)生。剛步入初中的學(xué)生普遍具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)較為積極，并且已經(jīng)具備初步的推斷能力，能夠根據(jù)材料中的關(guān)鍵信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和推斷，也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)充分表達(dá)個(gè)人態(tài)度與觀點(diǎn)，但運(yùn)用的效果不夠理想。對(duì)于該節(jié)課的主題和內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)得較為積極和主動(dòng)，充滿興趣，并且已經(jīng)具有一定的了解和認(rèn)知，但無(wú)法靈活運(yùn)用來(lái)描述與動(dòng)物，無(wú)法靈活參與的與動(dòng)物相關(guān)的話題交流活動(dòng)中。（三）教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)學(xué)生能夠利用材料的信息準(zhǔn)確識(shí)別動(dòng)物，能夠正確拼讀與動(dòng)物相關(guān)的各種詞匯，也能根據(jù)語(yǔ)境在對(duì)話交流中靈活運(yùn)用詞匯，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)描述動(dòng)物的不同特性；可根據(jù)圖片、情境以及其他信息預(yù)測(cè)出聽力內(nèi)容，并且在聆聽過(guò)程中能夠準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)在聽聽力的過(guò)程中利用學(xué)首字母的方法進(jìn)行信息的記錄；可根據(jù)語(yǔ)境參與到對(duì)話練習(xí)活動(dòng)中，圍繞著動(dòng)物的信息進(jìn)行熟練的口頭描述與表達(dá)，并分享自己的情感態(tài)度與觀點(diǎn)。2.學(xué)科育人目標(biāo)在完成本節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握溝通技巧，提高人際交往能力；能夠了解各種動(dòng)物的特點(diǎn)以及特性，豐富知識(shí)體系；能夠從多角度欣賞動(dòng)物的美，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在正式教學(xué)前，教師可先深入解讀本節(jié)課的聽力語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和輸出能力，使其能夠在聆聽的過(guò)程中準(zhǔn)確把握語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，了解對(duì)話人物的情感。同時(shí)，教師還需在潛移默化中落實(shí)情感教育，讓學(xué)生能夠懂得人與自然和諧相處，將該節(jié)課人與自然的主題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。四、基于主題意義下初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)主線在主題意義下開展課堂教學(xué)活動(dòng)，需要教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇作為課堂教學(xué)素材，圍繞著語(yǔ)篇中的主題和內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。在深入解讀語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師能夠確定該節(jié)課的主題是人與動(dòng)物，那么就將“學(xué)校郊游活動(dòng)——參觀動(dòng)物園”作為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)物的喜好及其原因，營(yíng)造活躍的聽說(shuō)氛圍。教師可利用各種道具和多媒體技術(shù)構(gòu)建直觀形象的教學(xué)情境，加入游戲環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）教學(xué)過(guò)程1.創(chuàng)設(shè)情境，引出人物為了讓學(xué)生能夠快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持注意力的集中，教師需優(yōu)化和完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式構(gòu)建教學(xué)情境。在本節(jié)課堂中，教師可利用多媒體技術(shù)展示一張schooltrip的圖片，并提出問(wèn)題：“Byanalyzingthepicture,doyouknowwherewearegoingonthisschooltrip?”教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，從中提煉出更多的關(guān)鍵信息，使其能猜測(cè)出此次旅行的目的地是動(dòng)物園。之后，教師需提出該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：Tomakethetripevenmorefun,herearethreedifferentactivities.Yougetacardeachtimeyoucompleteanactivity.Attheendoftheschooltrip,theteamwiththemostcardsreceivedaprize.教師可趁機(jī)播放動(dòng)物園相關(guān)的視頻，再提出問(wèn)題：Whatanimalsarefeaturedinthisvideo？學(xué)生需要根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行回憶，分享自己看到的動(dòng)物；而教師需要在此過(guò)程中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。再由此引出該節(jié)課的核心任務(wù)——討論動(dòng)物。2.展現(xiàn)新詞，增強(qiáng)認(rèn)知當(dāng)學(xué)生能夠在視頻中找到動(dòng)物詞匯后，教師需要依次展示名詞的單復(fù)數(shù)，并在展示過(guò)程中提供與之對(duì)應(yīng)的圖片和單詞形式，開展讀音訓(xùn)練；同時(shí)，教師還須靈活運(yùn)用表情、手勢(shì)、聲音、姿態(tài)等，簡(jiǎn)單描述動(dòng)物的特點(diǎn)。針對(duì)視頻中并未出現(xiàn)的動(dòng)物詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索進(jìn)行猜測(cè)，如提供動(dòng)物的局部圖、背影、玩偶、叫聲、食物等，引導(dǎo)其運(yùn)用觸覺、聽覺和視覺等多種感官進(jìn)行感知，學(xué)習(xí)和掌握更多全新的詞匯。在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。之后，教師可展示教材中SectionA1a中的圖片，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察，從中提煉出關(guān)鍵信息；教師還需利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：Whatisthis?Whatcanyouseeonthemap?Pleasefillinthewordscorrespondingtoanimalsonthemap.教師也可趁機(jī)加入趣味小游戲，要求學(xué)生根據(jù)各種信息找到動(dòng)物園中的隱藏動(dòng)物，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)音和拼寫練習(xí)。在完成新詞教學(xué)后，教師可開展競(jìng)爭(zhēng)游戲，即CatchtheBubbles，提供音頻、圖片、文字等線索，幫助學(xué)生在游戲中掌握新詞匯。在校對(duì)答案時(shí)，教師和學(xué)生能夠再次運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的拼寫和發(fā)音，提高所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用頻率，這也能為后續(xù)的輸出任務(wù)做好充足準(zhǔn)備。3.聚焦聽說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教師可為學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物并說(shuō)明理由，引導(dǎo)其回憶之前積累的舊知識(shí)，激活其表達(dá)欲望。之后，教師可利用多媒體技術(shù)展示各種動(dòng)物的圖片，根據(jù)動(dòng)物的神態(tài)和外形展示相關(guān)的形容詞，如smart、cute、beautiful等；再次呈現(xiàn)出本單元的文本內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞著本單元的主題意義解讀配圖，猜測(cè)可能會(huì)聽到的內(nèi)容。這不僅能夠顯著降低聽力的難度，還能讓學(xué)生快速進(jìn)入聽力語(yǔ)境。教材中原本的任務(wù)是要求學(xué)生勾畫出動(dòng)物詞匯，在主題背景下教師可整合聽力任務(wù)和聽力文本，要求學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇合適的答案與圖片。教師可利用提問(wèn)的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，利用完整的句子進(jìn)行答案的核對(duì)。這不僅能夠鍛煉學(xué)生在聽力中獲取關(guān)鍵信息的能力，還能鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使其學(xué)會(huì)加工并輸出所學(xué)知識(shí)。教師需利用聽力材料提煉出其中的英語(yǔ)知識(shí)，也就是詢問(wèn)喜好動(dòng)物和原因的語(yǔ)句，再利用提問(wèn)、圖片對(duì)比的方式，引出否定句式和一些表達(dá)貶義的形容詞。同時(shí)，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分類表達(dá)喜好的肯定句和否定句，補(bǔ)充與之相關(guān)的詞匯，使其能夠構(gòu)建出更加完善的知識(shí)體系。接下來(lái)，教師可開展“pairwork”活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)話情境。在此過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉對(duì)話交流中表達(dá)情緒以及喜好的語(yǔ)句，認(rèn)真回顧聽力原文，嘗試模仿語(yǔ)調(diào)，多角度感受人與人溝通時(shí)的語(yǔ)調(diào)，分析不同用詞反映出來(lái)的情感與態(tài)度。4.結(jié)合時(shí)事，遷移創(chuàng)作在課堂中，教師可為學(xué)生播放一個(gè)國(guó)外的時(shí)事新聞：受到疫情的影響，部分動(dòng)物園仍舊面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多動(dòng)物的生活已經(jīng)陷入困境。教師需要將此新聞作為背景，引出相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)：MakeaPoster；同時(shí)，教師需提出要求：學(xué)生需要以小組為單位，以第一人稱完成動(dòng)物海報(bào)的創(chuàng)作，號(hào)召更多的人能夠主動(dòng)關(guān)心并保護(hù)動(dòng)物，學(xué)會(huì)尊重生命個(gè)體。在進(jìn)行活動(dòng)前，教師可開展尋找幸運(yùn)數(shù)字的游戲，由此確定好各小組的任務(wù)目標(biāo)，使各小組能更好地進(jìn)行合作與分工，圍繞著目標(biāo)句式、詞匯等進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。這個(gè)活動(dòng)能系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能充分展現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，利用語(yǔ)言遷移、情感遷移等發(fā)展學(xué)生的思維能力。在各小組完成海報(bào)的創(chuàng)作后，教師需給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)要求各小組利用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明和描述。其余的學(xué)生則需要根據(jù)海報(bào)的美觀度、完整性、口語(yǔ)表達(dá)情況等，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)不僅可夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，激活其思維能力，還能鍛煉其評(píng)判能力，使其能與自我、文本、主題等進(jìn)行深入互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。5.布置作業(yè)，首尾呼應(yīng)在英語(yǔ)聽說(shuō)課上，教師需要根據(jù)課堂中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課堂活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)情況，為獲勝小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品也應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出人與動(dòng)物和諧相處的主題意義，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在完成課堂教學(xué)后，教師需要圍繞著教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后重新閱讀一次課文內(nèi)容，再?gòu)牟煌廊胧至私?、查閱各種與動(dòng)物相關(guān)的資料，如動(dòng)物的生活習(xí)性、來(lái)源地等，進(jìn)行設(shè)計(jì)