強化課外閱讀實踐 助推思維品質(zhì)發(fā)展

在小學語文課堂教學中，教師要營造適合學生思維生長的教學內(nèi)容場和對話場，注重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)?！蓖瑫r，要求小學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力?！痹谛W語文教學中，教師要善于借助課外閱讀的方式，讓其在自覺、積極、目標的閱讀中，去達成教材文本和課文閱讀文本知識學習與語文思維品質(zhì)的統(tǒng)一。一、小學語文課外閱讀的思維價值閱讀作為一種積極的思維活動，是知識學習過程和思維發(fā)展過程的統(tǒng)一。課外閱讀作為小學生自律性強的積極行為，在其閱讀目標激勵下，對思維品質(zhì)培養(yǎng)具有事半功倍的積極作用。（一）知識積累的深刻性思維相比較課堂閱讀學習，小學生的課外閱讀具有興趣引導下的自覺性，學習壓力小，閱讀過程愉悅，知識積累自然而然的完成。如在學習《墨梅》時，小學生根據(jù)預習任務或課后拓展學習任務，去閱讀關(guān)于王冕、陸游、王安石、毛澤東等寫“梅”的作者相關(guān)生平故事及其創(chuàng)作的時代背景，會在詩句的風格、意義、寫作手法、作者的境遇等方面的對比中，完成關(guān)于“梅”的詩詞名句、象征品格、作者的生平故事及其精神等方面的積累，同時鍛煉和培養(yǎng)了其歸納總結(jié)、比較分析的思維能力。從知識積累的維度，思維的深刻性體現(xiàn)為：學習的深度參與，不僅要完成教材文本的學習，思考文本中的各種信息，還要開展關(guān)聯(lián)性的拓展學習，思考發(fā)散拓展的信息，以建立具有特定邏輯架構(gòu)的知識體系；輔助知識的廣泛調(diào)動，為達成新知識學習的突破，需要調(diào)動更多學過的知識，如學過的詩詞名句及其作者資料，或新關(guān)聯(lián)作品及其作者的信息等，實現(xiàn)新知識學習的豁然開朗；多樣性學習活動的展開，既向工具書索取目標知識，也向網(wǎng)絡展開檢索，以期獲得更為全面的“佐證”，養(yǎng)成積極思考、發(fā)散思維的良好習慣。（二）興趣發(fā)展的敏捷性思維對閱讀內(nèi)容的興趣濃厚性是小學生課外閱讀的典型特點。無論是在教材內(nèi)容學習中或在其他的自主學習中，當小學生捕捉到閱讀的興奮點時，其會利用各種機會積極地開展閱讀，以滿足其好奇心和探索欲。如在學習《小壁虎借尾巴》時，小學生往往對壁虎的尾巴非常感興趣，尤其尾巴“丟”了以后，即使“借來”能不能成為一個整體，尾巴的功能是什么，為什么尾巴可以再生，帶著這些疑惑或好奇，小學生在開展課外閱讀時會以敏捷的思維快速選擇讀物及其內(nèi)容，以滿足其對知識探求的欲望。如閱讀關(guān)于壁虎的更多更全的科普知識或生物學知識，讓其建立起最起碼關(guān)于壁虎的相對全面的知識體系來。另外，也要鼓勵學生據(jù)此展開興趣拓展，去搜集更多關(guān)于具有器官或肢體再生功能的動物或植物等，在拓展小學生知識視界的基礎上，養(yǎng)成探索的科學志趣。（三）習慣養(yǎng)成的靈活性思維良好的閱讀習慣和思維習慣是統(tǒng)一的。閱讀的持續(xù)性是小學生思維持續(xù)性、提升性的外在表現(xiàn)。在良好習慣下的思維靈活性表現(xiàn)為閱讀主題、題材、內(nèi)容的精準性。如在《冀中地道戰(zhàn)》的學習中，小學生根據(jù)抗日戰(zhàn)爭故事及其偉大的精神，會養(yǎng)成閱讀關(guān)于中國近代史的故事的習慣，如其他的抗日戰(zhàn)爭故事、解放戰(zhàn)爭故事等，在愛國主義精神的引導下養(yǎng)成關(guān)于愛國故事的閱讀習慣和關(guān)于如何愛國的靈活性思維。如傳統(tǒng)小說《鐵道游擊隊》《紅巖》《小兵張嘎》《腐蝕》等，以及著名網(wǎng)絡小說《烽煙盡處》《交鋒》等，讓小學生在更多類型的小說閱讀中，去靈活地思考不同階層、不同身份、不同性別、不同年齡等群體中所蘊含的共性愛國精神和不怕犧牲的愛國行動。二、小學語文課外閱讀中助推思維品質(zhì)發(fā)展的策略《新課標》的總目標之一，就是要培養(yǎng)小學生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”等思維品質(zhì)。（一）培養(yǎng)探索思維的預習性閱讀策略充分利用小學生的好奇心激發(fā)其探索性學習動機，開展預習性閱讀是教師最常用的策略之一。常見的有兩種操作方式：一是文本本體內(nèi)容預習閱讀。教師為小學生布置預習任務，讓其帶著問題有目標地開展文本的預習活動。如在《牛郎織女》的學習之前，教師可以放手讓小學生開展預習活動。讓小學生在課外閱讀中把生字詞預習、修辭手法辨別、句法歸納、寫作手法歸納、段落劃分、中心思想提煉等工作完成。其中，小學生會根據(jù)文本故事的線索開展預習閱讀活動，隨著目標問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，既完成了故事的閱讀和新知識的學習，也養(yǎng)成良好的探索思維品質(zhì)。二是文本關(guān)聯(lián)性內(nèi)容預習閱讀。如在學習下節(jié)課之前，布置小學生運用工具書、網(wǎng)絡與其他的渠道等，去預習關(guān)于文章作者的生平事跡、文章創(chuàng)作背景、文章中某個典故或歷史的成因、文章體裁等知識，為其課堂上高質(zhì)量學習做好準備性工作。如在學習《牛郎織女》之前，教師為小學生布置預習“神話”體裁與中國神話故事的預習任務，讓其對相關(guān)體裁與中國神話有個大概認知，以便在學習中能靈活地把“人間”現(xiàn)實與“神間”現(xiàn)實結(jié)合起來，既能清醒地認知其相同之處，也能相對準確地把握其不同之處，助推學生比較分析思維品質(zhì)的發(fā)展。（二）培養(yǎng)辯證思維的驗證性閱讀策略在小學語文教材文本的學習中，盡管教師采用智慧教學等技術(shù)手段，但依然有些知識或現(xiàn)象小學生不能理解。其中，有生活閱歷少、知識基礎薄弱、個人理解能力的問題。關(guān)聯(lián)性的課外閱讀是“用它山之石”進一步完善知識、驗證知識或現(xiàn)象的有效思維發(fā)展策略。如在《槐鄉(xiāng)的孩子》的學習中，小學生通過文本的學習，能了解槐花的大小、香味、功能等，通過教師展示的圖片能了解槐花的花瓣、顏色與成長過程等。從日常生活經(jīng)驗，小學生的家長都會在超市或集市上購買槐花，蒸菜、蒸窩窩頭，或者曬干后作為煲湯的畫龍點睛的“香菜”用，但“槐米可以入藥，還可以做燃料”，小學生難以理解。為有效訓練和提高小學生辯證思維能力，實施較多驗證性課外閱讀有：一是“本體”知識驗證性閱讀，即就事論事類型的閱讀。小學生通過課外關(guān)于“槐花”類科普讀物，能全面了解“槐花”的所屬科目、花瓣、顏色、花期，以及槐樹的種類及其槐花的類型、主要生長區(qū)域、常見種植的位置等專門知識，以“驗證”槐花的觀賞性功能，尤其是花季時期，當置身于大片“槐花?！敝?，不僅能欣賞到美景，更能享受到濃郁的花香。二是“深化”知識驗證性閱讀，即由此及彼類型的閱讀。小學生通過關(guān)于“中醫(yī)中藥”類醫(yī)學讀物，能全面了解槐花的清熱、止血、降壓的功效與對頸淋巴結(jié)核、血管硬化、糖尿病、銀屑病等顯著療效，以驗證“槐鄉(xiāng)”的孩子為什么可以通過賣“槐米”掙學費，以此來培養(yǎng)小學生從審美到食用、藥用的辯證思維。（三）培養(yǎng)形象思維的拓展性閱讀策略小學生為了達成對某種知識、現(xiàn)象、事物的全面認知，開展拓展性課外閱讀是常見的良好習慣。隨著閱讀及思考的深入，小學生會對事、物、人等逐漸建立完善的“形象”，形象思維品質(zhì)也逐漸生成。為確保拓展性閱讀對發(fā)展形象思維的有效性，實踐較多的策略有：一是精細化拓展性閱讀，即對所學習文本中的知識進行深入地研究性閱讀。如在《鯨》的學習中，小學生針對虎鯨開展拓展性閱讀，精細化了解虎鯨的體長、體重、雌雄體形區(qū)別、身體部位顏色、背鰭大小及其功能、棲息環(huán)境及其分布范圍、繁殖方式、亞種分化、種群現(xiàn)狀、飼養(yǎng)馴化，以及游水、棲息、聲音、集群、社會祖系等生活習性等方面的知識，虎鯨的完整形象與形象思維品質(zhì)同步自然生成。二是建構(gòu)性拓展性閱讀，即構(gòu)建相關(guān)知識體系的拓展性閱讀。如小學生閱讀關(guān)于“鯨”的所有相關(guān)內(nèi)容，如形態(tài)特征、分類、捕魚方式、現(xiàn)存數(shù)量、種類、食物、睡眠、捕食、呼吸、活動、發(fā)聲、分布范圍、進化等知識，以建構(gòu)關(guān)于“鯨”的知識體系，使其為“鯨”物種構(gòu)建族譜性的形象。尤其在不同種類“鯨”的比較和區(qū)別中，形象思維會因“鯨”的多種類而得到多元性的訓練和提升。（四）培養(yǎng)直覺思維的娛樂性閱讀策略與教材文本閱讀的嚴格任務性相比，課外閱讀的任務是開放性、非必須性的，小學生閱讀起來輕松愉悅。如在學習《荷花》時，教師為小學生布置課外閱讀“荷花”的任務，讓其進一步了解荷花的種類、花型、顏色、香味、花期，以及搜集關(guān)于荷花的古詩詞等，讓其在頭腦中逐漸健全不同種類的荷花形象，進而全面了解荷花的色香味美、“出淤泥而不染”的氣節(jié)美等特點，對于“荷花”從內(nèi)到外的直覺思維自然生成?；趭蕵泛蛯W習的雙贏目的，常見娛樂性閱讀有：一是趣味性閱讀。如在學習“荷花”之前，為小學生布置關(guān)于“荷花”趣味故事的閱讀任務，例如去尋找“八仙過?！敝嘘P(guān)于“藍采和”和“荷花”的故事，讓小學生在直覺的感知和思維中，了解“竹籃打水一場空”的典故、釀酒的技藝與唐朝時期道教信仰。二是開心性閱讀。如讓小學生課前尋找關(guān)于“荷花”的笑話閱讀，讓其在身心完全放松的狀態(tài)中，去了解和積累關(guān)于“荷花”相關(guān)生物學知識、地理學知識、文學知識、藥學知識等。小學生在開懷大笑的不知不覺中，就完成了相關(guān)知識的預習和直覺思維的培養(yǎng)。三、思維品質(zhì)發(fā)展中小學語文的課外閱讀評價因小學生對課外讀物的鑒別能力相對較低，教師需要運用課堂教學評價的機會，適時地對其課外閱讀效果加以評價，以對其不當方法、錯誤認知加以糾正和指導，對其有效辦法、創(chuàng)新認知等加以鼓勵和總結(jié)。（一）知識量增加性評價課外閱讀作為必須學習任務之外的學習活動，“開卷有益”的知識性增加是最起碼的績效。在閱讀過程中，因閱讀題材的不同小學生所學習到的知識和培養(yǎng)的思維品質(zhì)也不同。如閱讀關(guān)于《火燒云》之類的氣象學讀物，小學生能積累關(guān)于云、霧、霾、雪、霜、雨、彩虹等方面的知識，同時能發(fā)展從大氣到云、雨等衍變過程的邏輯思維能力。其他的如關(guān)于語言文字知識、人物傳記知識、歷史政治知識、地理人文知識等，會隨著閱讀的增加與日俱增。教師在評價時，可以采取檢測性評價，如在課堂教學中設置拓展環(huán)節(jié)，讓其根據(jù)文本內(nèi)容直接展示其課外閱讀績效；如在課外活動中組織展示或競賽，比較多的如出相關(guān)主題的手抄報等；組織特定主題的知識競賽等，讓小學生在相關(guān)知識的運用中檢驗閱讀的效果及其相應思維能力。（二）學習能力發(fā)展性評價《新課標》規(guī)定了“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。課外閱讀自身是小學生語言運用能力的一種體現(xiàn)，即運用已掌握的語言文字知識、語法知識、句法知識與古今語言翻譯知識等去閱讀新內(nèi)容。如在學習《墨梅》時，小學生能閱讀理解更多關(guān)于“梅”的古詩詞，甚至有些學生能結(jié)合個人實際尋找出激勵自己的古詩詞名句。如學習《鯨》時，小學生不僅閱讀關(guān)于鯨魚的更多內(nèi)容，還會對感興趣的鯊魚、海象、海豹等海洋大型動物的相關(guān)知識進行閱讀，以及拓展了解海洋知識等，能極大地發(fā)展小學生的學習興趣和學習能力。教師在開展學習能力評價時，可以運用作文批改、作文競賽、文本疑難點突破等方式，對其語言運用、知識運用、疑難點正確化解等方面，進行準確性、完整性、發(fā)展性的點評，指導其“乘勝追擊”積極擴大課外閱讀效果，養(yǎng)成良好的學習習慣。（三）學習興趣發(fā)展性評價對于生活在信息時代的小學生，課外閱讀是一件相對難的事情。尤其在智能聯(lián)網(wǎng)手機普及應用的背景下，小學生閱讀興趣的培養(yǎng)難、持續(xù)性差。為了發(fā)展小學生的學習興趣，教師從小學生感興趣的題材出發(fā)，指導小學生利用書籍或網(wǎng)絡等，開展興趣發(fā)展性的閱讀，是養(yǎng)成良好閱讀習慣和學習習慣的重要方式。如在學習《龜兔賽跑》時，小學生難以理解為什么兔子會失??？為什么烏龜會贏？為什么兔子不好好比賽反而三心二意呢？為什么烏龜會專注“賽跑”呢？單憑教師講解小學生依然是一知半解，充其量只是記住其中的現(xiàn)象及其蘊含的道理。據(jù)此，教師指導小學生去閱讀關(guān)于兔子和烏龜?shù)膭游锪曅缘?，其便會從中找到兔子失敗的生理性和心理?/p>