淺談?dòng)仔°暯与A段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

淺談?dòng)仔°暯与A段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u12610摘要 引言幼兒教育就是教育信息化的第一個(gè)階段。幼兒的身體和身心發(fā)展與學(xué)生差異。為了促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展觀，提升教育質(zhì)量，要解決幼兒教育和小學(xué)教學(xué)間的銜接難題。幼兒中小學(xué)銜接的合理性規(guī)定與家庭院校協(xié)作，造就有益于幼兒融入幼兒生活的氣氛，進(jìn)而正確引導(dǎo)幼兒逐漸憧憬幼兒生活，變成出色的小學(xué)學(xué)生。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性幼兒期就是他們發(fā)展的重要啟蒙教育階段，在這一時(shí)期產(chǎn)生的觀念與行為基本可以對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生重大影響。假如幼兒在這樣一個(gè)階段并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在他們的思維模式形成后，就很難糾正他們所養(yǎng)成的錯(cuò)誤習(xí)慣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，幼兒園前期是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，這可以為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也將使孩子們通過(guò)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障他們未來(lái)的學(xué)習(xí)，提高他們的綜合能力。其次，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能形成師生之間的有效互動(dòng)。通過(guò)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，孩子們能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，與老師和其他伙伴進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，大膽地表達(dá)自己的想法。通過(guò)這種方式，孩子們可以通過(guò)交流和溝通互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅能提高他們的學(xué)習(xí)和溝通能力，還能使他們形成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題幼兒良好行為應(yīng)從小養(yǎng)成文化教育不可片面強(qiáng)調(diào)單一的發(fā)展水平；兒童的全面的發(fā)展是幫助其從幼兒階段取得成功轉(zhuǎn)換到小學(xué)重要?？墒怯變簣@教育非常少關(guān)心兒童行為表現(xiàn)習(xí)慣的塑造，只關(guān)注在思維和語(yǔ)言學(xué)術(shù)領(lǐng)域教給大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)。大部分兒童教師都懂，兒童需要提高穿脫衣服的能力，梳理和儲(chǔ)放背包，保管好物件，提升適應(yīng)生活的能力，但教師并沒(méi)有突顯這一重要的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)兒童的自立能力欠缺時(shí)，教師把它歸因于父母。教師通常不太關(guān)心幼兒行為表現(xiàn)習(xí)慣的塑造，只是把她們看作監(jiān)管人和操縱者。一般幼兒園布置美觀，有許多卡通人物貼紙，給幼兒帶來(lái)良好的感覺(jué)。幼兒園教師考慮的也比較周到，帶幼兒參加各種活動(dòng)，豐富他們的幼兒生活；平時(shí)幼兒吃飯、喝水、上廁所、睡覺(jué)等生活行為比較上心，使幼兒的身心得到健康發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)后，首先陌生的環(huán)境使小學(xué)生非常抵觸，相比幼兒園來(lái)說(shuō)沒(méi)有那些卡通人物，缺少五顏六色的顏色，教師也沒(méi)有像幼兒園那樣貼心，不會(huì)注意你基本的生活習(xí)慣，教師主要關(guān)注學(xué)習(xí)，師生之間也不想幼兒園時(shí)期有那么多的互動(dòng)；許多事需要自己去處理，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生肯定會(huì)有許多不適應(yīng)。幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀在當(dāng)前的幼兒教育工作中，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)；二是教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠關(guān)注；三是幼兒自身對(duì)于習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持；四是教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)在幼小銜接班視域下，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造欠缺系統(tǒng)軟件指導(dǎo)。對(duì)幼兒而言，教師就是他們啟蒙時(shí)期的重要人物之一。因而，教師設(shè)計(jì)方案怎么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造十分關(guān)鍵。但從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)況來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造欠缺系統(tǒng)軟件指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在下列兩方面：一是教師并沒(méi)有系統(tǒng)化制訂培養(yǎng)方案，教師理應(yīng)確立幼兒必須養(yǎng)成的好習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，如積極提出問(wèn)題、不畏艱難、勇于開(kāi)拓等。針對(duì)該必須養(yǎng)成的好習(xí)慣習(xí)慣，教師理應(yīng)更為系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方案擬訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作計(jì)劃，再去落實(shí)措施中進(jìn)一步塑造幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是教師缺少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的好習(xí)慣確立指導(dǎo)，一笑了之地提醒根本無(wú)法提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的高度重視。反之，教師應(yīng)直截了當(dāng)表達(dá)自己見(jiàn)解，并引導(dǎo)幼兒怎樣去干，讓幼兒明確方向?？偠灾?，教師在以后的教育研究活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，有更加全面的規(guī)劃和很明確的指導(dǎo)。關(guān)注度不高教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造重視度不太高，都是限定幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師總是認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造是一件很困難的事，尤其是對(duì)身心發(fā)展不成熟的學(xué)齡兒童，抱有僥幸心理，覺(jué)得等她們進(jìn)到小學(xué)時(shí)期，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)漸漸地產(chǎn)生。教師不夠重視直接導(dǎo)致了許多幼兒并沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大等諸多問(wèn)題。文化教育要從娃娃抓起，學(xué)習(xí)習(xí)慣亦是如此，教師和家長(zhǎng)都會(huì)理應(yīng)更加注重幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造。缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)偏好的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，必須-個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這期間必須的是堅(jiān)持不懈?？墒菍?duì)于很多幼兒而言，她們堅(jiān)持到底非常困難。因而，幼兒在優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成中，發(fā)生“三天打魚(yú)，三天打魚(yú)”的情況，存在下述缺點(diǎn)：一是針對(duì)幼兒性情養(yǎng)成有消極功效，不論是學(xué)習(xí)或是其他的事情，不容易隨隨便便成功。學(xué)習(xí)必須付出更多堅(jiān)持不懈的努力，必須持之以恒，才有效。但這種斷斷續(xù)續(xù)培育方法針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成沒(méi)什么協(xié)助，甚至還會(huì)養(yǎng)成她們干什么事情隨意舍棄的缺陷；二是短期內(nèi)效果會(huì)使幼兒覺(jué)得，假如學(xué)習(xí)太艱難，或者需要長(zhǎng)期才能夠見(jiàn)到成果，幼兒很快就會(huì)舍棄，不益于幼兒發(fā)展。在訓(xùn)練幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣性中，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持。培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性前蘇聯(lián)知名文化教育評(píng)論家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)徹底特殊，獨(dú)一無(wú)二的全球。”對(duì)不同的幼兒而言，她們性格特征不一樣，影響了自己培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。有一些幼兒可能會(huì)在周邊環(huán)境等影響下，學(xué)習(xí)習(xí)慣不錯(cuò)，可是其他方面有待加強(qiáng)；可是，對(duì)于其他幼兒而言，恰好相反。在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，老師設(shè)計(jì)方案的課堂教學(xué)活動(dòng)等面對(duì)班里幼兒。這類(lèi)培養(yǎng)方法的針對(duì)性較弱，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的好習(xí)慣影響比較大。因而，老師理應(yīng)因人施教，對(duì)每一個(gè)幼兒不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)狀況給與針對(duì)性具體指導(dǎo)，為此培養(yǎng)幼兒較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)入小學(xué)后，影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的儲(chǔ)備問(wèn)題，而是孩子是否處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否有學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)知識(shí)的好奇心，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。良好的習(xí)慣會(huì)使孩子終生受益，這些非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在5—7歲?，F(xiàn)在談?wù)勁囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些做法。培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于思考。熱愛(ài)學(xué)習(xí)，便是確立學(xué)習(xí)的意義，有自主學(xué)習(xí)的心愿。但是對(duì)于銜接班孩子來(lái)說(shuō)，想讓其搞清楚學(xué)習(xí)的意義，顯而易見(jiàn)有一些太難懂，成年人應(yīng)掌握幼兒的必須，適時(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。一次在與幼一起玩遙控器褰車(chē)的時(shí)候，因?yàn)榕苘?chē)是剛買(mǎi)的，開(kāi)始大伙兒也不會(huì)，這時(shí)候向您孩子們強(qiáng)烈推薦使用說(shuō)明，并念給他聽(tīng)，孩子們和我一起依照說(shuō)明書(shū)中的流程一步步做，最終跑車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，孩子們歡欣鼓舞。我借機(jī)跟他們說(shuō)日常生活好多地方都會(huì)用到中國(guó)漢字，引導(dǎo)他們多認(rèn)字，沒(méi)多久也會(huì)像教師那樣看得懂使用說(shuō)明。孩子們立即對(duì)學(xué)習(xí)漢字表現(xiàn)出了很大的興趣，俗話(huà)說(shuō)得好：“好一點(diǎn)的興趣影響人一生?！昂⒆涌梢跃邆錈釔?ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就可以為一生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。善于思考，就是說(shuō)在學(xué)習(xí)的時(shí)候擅于動(dòng)腦子，想太多?！坝貌鸵缹W(xué)習(xí)要深鉆深究”。細(xì)細(xì)品味咬合能品味味道，細(xì)細(xì)品味太想迸發(fā)出智慧的火花。教中小學(xué)常常遇到這樣的場(chǎng)景：全體學(xué)生都是在認(rèn)真看書(shū)，看了書(shū)提出問(wèn)題，有些同學(xué)回應(yīng)得很好，有些同學(xué)一問(wèn)三不知，一個(gè)重要的緣故前面一種邊閱讀邊思考問(wèn)題，后者僅僅是走馬看花，不善于思考。善于思考的同學(xué)，通常還可以從毫無(wú)疑問(wèn)處生疑。老師在布局學(xué)生們寫(xiě)略讀手記時(shí)，有一個(gè)一部分即“懷疑”，學(xué)會(huì)思考的同學(xué)在這里一部分說(shuō)了諸多問(wèn)題不善于思考的同學(xué)就在那這一部分附上“無(wú)”字，是真的沒(méi)有問(wèn)題嗎？絕對(duì)不是的。宋代的教育家張載曾說(shuō)過(guò)：“于毫無(wú)疑問(wèn)處生疑才是進(jìn)矣”!由此可見(jiàn)善于思考的主要。思索不僅能推動(dòng)了解，而且能夠提高記憶力所以從小培養(yǎng)孩子善于思考的好習(xí)慣對(duì)將來(lái)的思考是大有益處的。培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生傾聽(tīng)是獲取知識(shí)的有效途徑之一。幼小銜接班是才從大班升上去的小孩，其年齡特點(diǎn)取決于小朋友上課愛(ài)動(dòng)注意力不集中。通常不知道如何做，那么作為課堂教學(xué)的策劃者。最先，成人需要對(duì)幼兒做出聽(tīng)規(guī)定：1、用心聽(tīng)講，了解講課內(nèi)容；2、留意聽(tīng)學(xué)生講話(huà)，學(xué)生在答題時(shí)，需要注意聽(tīng)，邊看邊聽(tīng)邊想，他回答對(duì)或者錯(cuò)誤，假如錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪兒；如果給自身回應(yīng)，該怎.樣講好。邊看邊聽(tīng)邊思索，贊同的能夠輕輕地點(diǎn)頭表示同意，若需要補(bǔ)或有不同的看法時(shí)要高度重視敢于表達(dá)自己的想法。次之，小孩處在幼兒園到小學(xué)初級(jí)階段，精神集中的時(shí)間很短，老師要全面利用豐富多彩的教育資源激發(fā)幼兒聽(tīng)興趣愛(ài)好。并利用鼓勵(lì)性的表達(dá)推動(dòng)幼兒培養(yǎng)傾聽(tīng)的好習(xí)慣。如：“XX小孩子真會(huì)聽(tīng)！”用心聽(tīng)的小孩就是不一樣!”培養(yǎng)幼兒良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣幼兒進(jìn)入銜接班，開(kāi)始有少量的作業(yè)練習(xí)，很多孩子還是第一一次比較正式地寫(xiě)作業(yè)，書(shū)瀉時(shí)仍然是涂鴉或卷面不整潔。我認(rèn)為好的習(xí)慣一開(kāi)始就養(yǎng)成遠(yuǎn)比犯錯(cuò)后再不斷糾正效果好。孩子雖小，但養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣非常重要，應(yīng)在開(kāi)始作業(yè)時(shí)就讓幼兒知道瀉的要求，以至于習(xí)慣成自然。合理安排時(shí)間的習(xí)慣孩子從進(jìn)校園起，就需要單獨(dú)安排時(shí)間，按時(shí)進(jìn)行老師布置的作業(yè)，在幼兒園時(shí)每一個(gè)活動(dòng)都在老師或者家長(zhǎng)們的催促下進(jìn)行。進(jìn)到中小學(xué)，老師便并不是時(shí)時(shí)刻刻跟隨學(xué)生們，從這時(shí)候開(kāi)始，學(xué)生們就需要具有獨(dú)立操縱時(shí)長(zhǎng)的習(xí)慣。了解什么時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行作業(yè)，什么時(shí)候去看書(shū)什么時(shí)候活動(dòng)，因而，有效安排時(shí)間那也是不可少的讀書(shū)習(xí)慣。剛開(kāi)始接觸這一班的孩子發(fā)現(xiàn)她沒(méi)有時(shí)間概念，一樣一起安排的每日任務(wù)，有些能早已提到100，有的東磨西蹭才提到10，幼兒園沒(méi)有具體的工作目標(biāo)，一般沒(méi)對(duì)幼兒作硬性要求，寫(xiě)到哪里算哪。因而寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊寫(xiě)邊玩的情況十分普遍，作業(yè)想寫(xiě)也寫(xiě)，想去玩讓你玩，一會(huì)兒要解便，一會(huì)兒要想喝水。最先讓幼兒有授課下課了這個(gè)概念，如孩子還沒(méi)認(rèn)識(shí)時(shí)間，我指向數(shù)字時(shí)鐘跟他們說(shuō)，短針指向12大家開(kāi)始授課，等指到6的時(shí)候才下課了，目前還沒(méi)有授課，要解便想喝水的盡早，授課也不允許，這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)長(zhǎng)。如今孩子在下課了休息時(shí)眼睛時(shí)不時(shí)地盯住時(shí)鐘，一些接納較為迅速的孩子還會(huì)繼續(xù)提示別的孩子快上課，要怎么怎么樣。次之，塑造孩子每日任務(wù)觀念，有些孩子一寫(xiě)作業(yè)便說(shuō)教師我不想寫(xiě)字了，我要玩小玩具。碰到這種情況，我有目的告知孩子，寫(xiě)作業(yè)是愛(ài)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，持續(xù)夸獎(jiǎng)寫(xiě)作業(yè)用心地孩子，對(duì)開(kāi)始所寫(xiě)的不是很好的孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其滿(mǎn)懷信心。與此同時(shí)，作業(yè)并不是寫(xiě)到哪里算哪。如安排了任務(wù)完成后，依據(jù)作業(yè)量規(guī)定幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，如那時(shí)候鐘的短針指到哪時(shí)要寫(xiě)完了，實(shí)際上剛開(kāi)始時(shí)隨意時(shí)長(zhǎng)如何富裕，自始至終有一些孩子是完成不了的，這么做讓絕大多數(shù)幼兒有了一種時(shí)間危機(jī)感，想邊寫(xiě)邊玩小朋友要少點(diǎn)了，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成孩子不但可以得到小小獎(jiǎng)賞(如大紅花)，也可以去自身玩耍。有一部分喜愛(ài)邊寫(xiě)邊玩的幼兒，沒(méi)有了玩兒氣氛(看到別人都很認(rèn)真)，也開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，雖然速度比較慢，但漸漸地田埂寫(xiě)邊玩的好習(xí)慣沒(méi)有了，一段時(shí)間后，撤銷(xiāo)獎(jiǎng)賞，讓幼兒逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣，與此同時(shí)感覺(jué)及時(shí)完成作業(yè)是本人的學(xué)習(xí)任務(wù)。再度，讓幼兒適度有個(gè)人空間，學(xué)好安排時(shí)間。給幼兒造就單獨(dú)安排時(shí)間的好機(jī)會(huì)，如上面提到的先進(jìn)行作業(yè)的孩子，能自己隨意活動(dòng)，剛開(kāi)始讓孩子在指定區(qū)域活動(dòng)，老師在一旁悄悄的觀查，教孩子一些跟小朋友溝通交流、嬉戲玩耍方式，并教一些無(wú)需教師帶上耍的手機(jī)游戲。漸漸地拓展范疇，老師也逐漸放開(kāi)手。幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略自小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們的一生大有益處。在這過(guò)程中，教師要構(gòu)思科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)引導(dǎo)幼兒，讓她們高度重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造。學(xué)前教育工作人員能通過(guò)提升少年兒童致力于她們感興趣的東西能力，幫助其集中注意力做一件事。很多孩子在閱讀文章或美術(shù)繪畫(huà)時(shí)沒(méi)法維持相對(duì)高度的注意力。練習(xí)幼兒的注意力，能有效提升她們學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高他們的單獨(dú)學(xué)習(xí)意愿。教師需要結(jié)合繪本故事內(nèi)容，給孩子們說(shuō)故事，隨后用抑揚(yáng)頓挫的方式吸引住孩子們專(zhuān)注力，幫助其強(qiáng)烈的集中精力，讓大家在日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)用這類(lèi)專(zhuān)心的心態(tài)。在有意思的說(shuō)故事活動(dòng)以后，孩子們被要求單獨(dú)閱讀文章，且被激勵(lì)以集中化學(xué)習(xí)的形式想象圖片肢體動(dòng)作。在老師有效指導(dǎo)下，孩子們將能夠提高他們的專(zhuān)注力，最后養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)緊密配合教師，為孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣給予適度的幫助和合理的維護(hù)。教師能夠提議家長(zhǎng)在開(kāi)課時(shí)為孩子制定一個(gè)有效時(shí)間表，盡量讓孩子準(zhǔn)時(shí)念書(shū)和放學(xué)后；在家里面按這個(gè)時(shí)刻表學(xué)習(xí)和玩耍，讓孩子可以科學(xué)地把工作與玩樂(lè)結(jié)合在一起。教師應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通交流，掌握孩子最近學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展與不足，探討孩子的實(shí)際情況。應(yīng)具體指導(dǎo)家長(zhǎng)以正確的方法在家里教育兒女，便于她們能夠和教師協(xié)作，推動(dòng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還應(yīng)當(dāng)告知家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，守候孩子學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并且在孩子發(fā)生欠佳學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)進(jìn)行改正。她們不該因?yàn)楣ぷ鞫雎院⒆拥陌l(fā)展，而是要守候孩子發(fā)展，及早發(fā)現(xiàn)孩子問(wèn)題，與老師溝通，尋找高效的解決方案。養(yǎng)成不懂就問(wèn)習(xí)慣在未來(lái)，我們能夠下樓梯上太空嗎？為什么人類(lèi)不可以控制氣溫？在生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，有的問(wèn)題是本人難以解決的。針對(duì)各種問(wèn)題，教師必須激勵(lì)幼兒不懂就要問(wèn)，立即請(qǐng)教別人，那樣具備的能力與知識(shí)技能才也會(huì)越來(lái)越多。比如，在日常生活中，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師能夠激勵(lì)幼兒了解別的幼兒，或是由家長(zhǎng)和教師解疑釋惑。培養(yǎng)積極思考習(xí)慣思維是智慧的源泉，并沒(méi)有思維也就沒(méi)有知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化吸收和提升。養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣是促進(jìn)幼兒思維的前提條件?？墒?，教師怎樣培養(yǎng)幼兒積極思考課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，在教案設(shè)計(jì)中，教師能夠通過(guò)一系列提出問(wèn)題，推動(dòng)幼兒積極思考；另一方面，幼兒園舉行各種各樣比賽，激起幼兒養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?？偠灾?，在幼兒學(xué)習(xí)培訓(xùn)習(xí)慣塑造中，教師要有意識(shí)的正確引導(dǎo)幼兒積極思考、習(xí)慣思索、勤于思考，從而養(yǎng)成積極思考的優(yōu)良習(xí)慣。培養(yǎng)合作交流習(xí)慣在幼兒教學(xué)過(guò)程中，交流與合作是很重要的讀書(shū)習(xí)慣，尤其是當(dāng)幼兒進(jìn)到中小學(xué)后，交流與合作成為一種習(xí)慣。因而，教師要針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，激勵(lì)正確引導(dǎo)幼兒小組合作學(xué)習(xí)，為幼兒進(jìn)到中小學(xué)打下基礎(chǔ)。教師還能夠機(jī)構(gòu)幼兒開(kāi)展討論，這一過(guò)程不僅僅是教師與幼兒間的討論，都是幼兒與幼兒間的討論，可以全面提升幼兒的交流與溝通能力。比如，對(duì)于“月亮比如說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題，不一樣幼兒的眼里有著不同的回答，這種觀查都是圍繞不同視角。教師想打開(kāi)幼兒的思路，讓自己的觀念更加高效，想像力更豐富。設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造中，針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)很有效。教師怎樣設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)？一方面，教師要及時(shí)掌握幼兒的性格特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的個(gè)性設(shè)有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)；另一方面，教師要知道幼兒欠缺哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于幼兒所欠缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，切合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展需要。比如，一部分幼兒性格很性格外向，平常害怕和其它幼兒溝通交流，教師建在計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)要偏重于推動(dòng)幼兒的溝通水平。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持幼兒的韌性對(duì)幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師可以通過(guò)相關(guān)游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持，強(qiáng)化幼兒韌性的培養(yǎng)。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展跑步、跳繩等比賽活動(dòng)，看誰(shuí)跑得快，看誰(shuí)跳得久……以此塑造幼兒的耐心。增強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)在訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣中，教師需要對(duì)幼兒開(kāi)展精神上的磨練，讓她們明白養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要采取豐富多樣的表達(dá)方式，吸引住幼兒的注意力，讓幼兒在玩耍中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要找到幼兒的興趣和愛(ài)好，立在幼兒的視角，提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造重視度。教師也可以通過(guò)幼兒有興趣的小故事激起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而塑造幼兒較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境能在潛移默化中危害幼兒的情緒、邏輯思維、個(gè)人行為、習(xí)慣性及其質(zhì)量的建立。較好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括優(yōu)美幼兒園當(dāng)然環(huán)境、愜意的房間內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境、和睦的人際環(huán)境與健康的社會(huì)輿論環(huán)境等。比如，春季，老師能夠在教室里懸架一些花瓣及有關(guān)春的成語(yǔ)，讓幼兒感受春天和詩(shī)香的氣息；來(lái)園活動(dòng)或隨意活動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)播放視頻舒緩音樂(lè)，3D渲染活動(dòng)氛圍。結(jié)論總而言之，在新文化教育環(huán)境下，幼兒早期教育慢慢遭受更多關(guān)注。在這個(gè)階段培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣是很重要的，既能使得他們順利地從幼兒轉(zhuǎn)換到中小學(xué)，又能夠幫助她們學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)合格小學(xué)生。因而，在幼小銜接班環(huán)節(jié)中，老師要依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選用科學(xué)的辦法塑造幼兒的行為習(xí)慣，需要根據(jù)幼兒性格特征選擇適合自己的活動(dòng)，為幼兒未來(lái)的發(fā)展借水行舟。參考文獻(xiàn)施文婷.幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].學(xué)園,2022,15(29):8