初中生物學(xué)課堂實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)的實踐探索

初中生物學(xué)課堂實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)的實踐探索初中生物學(xué)課堂實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)的實踐探索摘要：本文通過對初中生物學(xué)課堂實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)的實踐探索進(jìn)行研究和分析，旨在為初中生物學(xué)教師提供一種有效的教學(xué)方法。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“六學(xué)六思”思維型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；“六學(xué)六思”；思維型教學(xué)；實踐探索一、引言生物學(xué)是一門涉及廣泛、內(nèi)容繁雜的學(xué)科，對學(xué)生的綜合能力有較高的要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，學(xué)生只是被動接受知識的傳授。這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。因此，探索一種適合初中生物學(xué)課堂的思維型教學(xué)方法具有重要意義。二、“六學(xué)六思”思維型教學(xué)的含義“六學(xué)六思”思維型教學(xué)是基于認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。它包括六個學(xué)習(xí)層次和六種思維方式。六個學(xué)習(xí)層次分別是：感知層次、認(rèn)知層次、分析層次、創(chuàng)新層次、評價層次和探究層次。六種思維方式分別是：記憶思維、理解思維、分析思維、創(chuàng)造思維、評價思維和探究思維。這六個學(xué)習(xí)層次和六種思維方式相互滲透、互為支撐，形成了一種有機(jī)的思維型教學(xué)模式。三、實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)的具體措施1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師可以通過提問、講故事、展示實物等方式，創(chuàng)設(shè)一種情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)生物多樣性的時候，可以通過展示不同種類的動植物來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過觀察、實驗、調(diào)查等方式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)植物的生長過程時，可以讓學(xué)生自己種植小型植物，并進(jìn)行觀察和記錄。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問和問題解決的方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。例如，在教學(xué)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時，可以引導(dǎo)學(xué)生提出一個細(xì)胞的建模，讓學(xué)生動手制作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。4.培養(yǎng)學(xué)生的評價思維和探究思維在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價思維和探究思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動思考和探究。例如，在教學(xué)進(jìn)化理論時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同的進(jìn)化觀點，并進(jìn)行評價和分析。四、實踐探索的效果評估通過對初中生物學(xué)課堂實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)的實踐探索，可以對教學(xué)效果進(jìn)行評估。評估的方法主要包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)生評價、教師觀察和教學(xué)反思等方面。1.學(xué)習(xí)成績評估學(xué)習(xí)成績是評估教學(xué)效果的一種重要指標(biāo)。通過比較實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以評估教學(xué)的效果。實踐探索發(fā)現(xiàn)，實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了顯著的提高。2.學(xué)生評價評估學(xué)生評價是評估教學(xué)效果的另一種重要指標(biāo)。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等形式，了解學(xué)生對“六學(xué)六思”思維型教學(xué)的意見和反饋。實踐探索發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對這種教學(xué)方法持肯定態(tài)度，并表示教學(xué)更加有趣、學(xué)習(xí)更加有效。3.教師觀察評估教師觀察是評估教學(xué)效果的重要依據(jù)之一。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)，了解他們在思維方式和能力上的改變。實踐探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)后，思維方式更加靈活，能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。4.教學(xué)反思評估教學(xué)反思是評估教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，通過反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。實踐探索發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行反思和改進(jìn)，能夠提高教學(xué)效果。五、結(jié)論通過對初中生物學(xué)課堂實施“六學(xué)六思”思維型教學(xué)的實踐探索，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。然而，教學(xué)實施的具體效果還需要進(jìn)一步研究和評估，探索更加適合初中生物學(xué)課堂的思維型教學(xué)方法。六、參考文獻(xiàn)1.陳迅，張朝暉，汪佩.“六學(xué)六思”思維導(dǎo)圖與生物學(xué)教學(xué)的研究與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2019，17（4）：83-84.2.何蓉，張春曉.小學(xué)生物教學(xué)中“六學(xué)六思”思維型教學(xué)策略的探究[J].河南科技大學(xué)