淺談小學低年級識字與閱讀教學的關(guān)系

淺談小學低年級識字與閱讀教學的關(guān)系彭寧寧(秦州區(qū)平南中心小學甘肅天水741006)摘要：語文課程改革是社會發(fā)展的必然，《語文課程標準》對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)明確識字與閱讀教學的目標，把握二者的規(guī)律，使二者相得益彰，以提高教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：低年級；識字與閱讀；教學中圖分類號：G622.3文獻標識碼：A文章標號：1371—1351（2006）08-0102-02識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的基礎(chǔ)性教學。我們必須注重低年級識字教學，并且要下力氣去研究它。那么，如何處理好識字與閱讀的關(guān)系？如何把識字與閱讀教學有機地結(jié)合？這是大家普遍關(guān)注的話題。因此，筆者根據(jù)小學教學的特點，結(jié)合課程改革，對低年級識字與閱讀教學的問題作一些探究，供同行討論。一、根據(jù)課標確定兩者的教學目標1.《語文課程標準》明確指出了識字教學的目標是“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在教學建議中也指出“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”、“關(guān)注學生日常識字的興趣”、“激發(fā)學生識字寫字的積極性”。[1]識字，在一個人的學習生涯中是非常重要的。對于小學低年級的兒童來講，就顯得更加重要了，因為這是一個人學習成長的最基本的元素，就像組成我們身體的各種細胞一樣，它不但是構(gòu)成一個完整的人的物質(zhì)基礎(chǔ)，它還擔任著“造血功能”。漢字所造的血，當然不是我們身體里流淌的紅色液體，而是通過大量的讀、寫而習得內(nèi)化為自身的知識、觀念（人生觀、價值觀）、理想等所有構(gòu)成人的思想的東西。因此，識字教學的目的是讓它來“造血”，即閱讀。2.閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，是“你中發(fā)現(xiàn)我，我中發(fā)現(xiàn)你”的過程，也是“我思”的過程。低年級段閱讀教學的目標主要是“學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“借助讀物中的圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。因此基本是以“識字與寫字”為主線進行閱讀教學。即“識字與寫字”為“綱”，朗讀能力培養(yǎng)、理解詞句、了解內(nèi)容等為“目”開展教學。[2]二、把握兩者的教學規(guī)律，實現(xiàn)有機地結(jié)合規(guī)律是客觀事物本質(zhì)的必然聯(lián)系，探求識字與閱讀規(guī)律的交叉部分，實現(xiàn)識字與閱讀的有機結(jié)合。1.漢字，漢文具有自己的特點，漢字既能學，又難學，說它難學是漢字本身復雜紛繁；說它不難學，是指在遵循漢字規(guī)律，漢文規(guī)律和兒童學漢字、漢文的規(guī)律進行教學，就會減少難度。（1）漢字構(gòu)字規(guī)律之一是常用字集中，漢字總量多，但常用字只3000左右，說明漢字中常用字有高度集中性；漢字構(gòu)字規(guī)律之二是分獨體字和合體字，二者之間有密切聯(lián)系，合體字大多由獨體字及偏旁部首組成；漢字構(gòu)字規(guī)律之三是漢字本身形音義之間有本質(zhì)聯(lián)系。凡教學效果好的識字方法，其中一個重要的原因是在漢字構(gòu)字規(guī)律指導下進行的。如學習常用字3000個左右：一般是先學獨體字，后學合體字，都重視了字的音形之間的聯(lián)系。各種識字方法盡管對音形義的切入點不同，有的側(cè)重字形，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字義，但都重視漢字的形聲聯(lián)系、聲義聯(lián)系、形義聯(lián)系，以達到形聲義的統(tǒng)一。（2）漢字是表意文字，其中一音一義的字多，學漢字必須一個字、一個字的認、讀、寫、記。識字相當于識詞，識字多，掌握的詞就多。同時，字能直接表意，有利于理解漢字表達的內(nèi)容，表意文字的閱讀是以掌握的漢字量為前提的，所以閱讀前必須積累一定數(shù)量的漢字。2.整體感知、自主識字：教師要精心設(shè)計問題，并且努力為學生營造一個開放、合作、自主識字的學習氛圍，深入學生學習圈子，引導學生學習新知，教給學生學習方法，鼓勵學生質(zhì)疑問難。3.品詞析句、深入感悟：教師要善于抓住文中關(guān)鍵詞句，以此為切入點，組織學生課中讀、議、練、評。4.感情誦讀、積累語言：教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學生一起再次去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素，積累文中的好詞佳句。5.拓展資源，反饋鞏固：教師要注意篩選拓展的閱讀資源，拓展的閱讀資源要與文本內(nèi)容或思想相關(guān)聯(lián)，并且盡可能的用到本課所學的字詞。內(nèi)容要淺顯、簡練，放手讓學生自己讀、找、圈劃、匯報。結(jié)論《語文課程標準》指出了在新世紀素質(zhì)教育下語文教育改革的方向，對小學低年級段識字與閱讀教學的性質(zhì)、目標做了明確的界定。我們要認真研讀它，準確把握標準倡導的先進課程理念的精神實質(zhì)，把握識字與閱讀教學的規(guī)律，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，不斷提升自己教育教學的實踐能力。參考文獻：[1]教育部.語文課程標準[M].北京:北師大出版社,2001,7.[2]崔巒.學習《語文課程標準》深化語文教學改革.語文課程標準解讀[M].北京:課程研究所,2002,3.[3]田本娜.識字教學的傳承與創(chuàng)新[J].教育研究.2001,3(15).[4]張衛(wèi)國.小學語文用字研究[J].教育研究,1983,5[5]魏星,悟讀:閱讀教學的理想歸宿[J].小學語文設(shè)計,2005,9(4)[6]謝雄龍.識字教學的四大追求[J].小學語文設(shè)計,2005,2(7)[7]潘仲茗.戴汝潛.現(xiàn)代小學識字教育[J].科學化研究,1994.[8]宋時娣.蘇教版第三冊《識字5》[J].小學語文設(shè)計,2005,(12)[9]石中美.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京:教育科學出版社,2001.[10]辛安亭.論語文教學及其他[M].蘭州:甘肅人民出版社,1978.[11]葛建華.閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)[J].小心語文教學,2004,(6):18—19.《給教師的建議》一書是蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，專門為中小學教師寫的教育經(jīng)典叢書。盡管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們今天的教育工作者來說絲毫不顯過時，它就像一場及時雨，滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與教師面對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。蘇霍姆林斯基在書中說道：“識字教學應(yīng)當跟圖畫緊密地結(jié)合起來”。如果仔細閱讀這篇文章，就會發(fā)現(xiàn)這里的“圖畫”，不是日常我們所理解的靜態(tài)的圖片，而是指生活場景、美的環(huán)境、優(yōu)雅的情境。只有在這樣的“圖畫”中培養(yǎng)學生的自信才是正確的識字方法。而我們現(xiàn)在所教的人教版的教材識字量大，孩子們每天大約都要學習十幾個字！對于這十幾個字，我日日擔心！我們教師如何去給學生建構(gòu)輕松、愉悅的識字氛圍呢？從這一章里讓我讀到了一些方法：一、運用圖畫喚醒識字的興趣偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，也有人認為學生的學習興趣如果非常高，就能產(chǎn)生“其進自不能已”的效果！蘇老的“甲蟲”和“草地”的例子，讓我們明白：不強迫記住的東西，反而比較容易記住；被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用。因此，在剛開始學習漢語拼音的時候，我們就經(jīng)常借助孩子們喜歡的圖畫進行教學，為的是讓枯燥的拼音變成靈動的字母，讓孩子們喜歡學習，熱愛學習。比如：學習“t”時，出示一條活蹦亂跳的小魚，讓孩子們說一說小魚在干什么，形象地展示了魚尾巴的方向，孩子們在書寫的時候就不容易忘記了。二、走進生活感受識字的樂趣“學以致用”，我想脫離生活的學習不是真正的學習！所以在講一些比較抽象的字的時候，我會把字和生活結(jié)合起來！比如說講“出”“入”二字的時候，我就問孩子們你們在哪里見過這兩個字，有的孩子說在超市出口入口見了，有的孩子說在動物園門口見了，當孩子們回憶在哪見過這些字的時候，這些字的形象就在他的腦海中深刻了起來，也許他再去超市去動物園的時候他會和家長炫耀“媽媽，我認識這個字，這個字叫做‘入’，我還認識‘出’?！边@時，孩子們會由衷地感嘆：原來識字是一件多么令人感到自豪的事情??！三、借助想象增加識字的方法想象是一種再創(chuàng)造，孩子們想象的時候也一定是思考的時候，比如講到“休息”的“休”的時候，孩子們就說一個人靠著大樹就是休息的休，講到“鳥”這個字的時候，孩子們會說上面的“丿”就像鳥的羽毛，“橫折鉤”就像鳥的頭，“ヽ”就像鳥的眼睛，“ㄅ”就像鳥的身體，還有“一”就像鳥的尾巴。因為在學習的時候加入了自己的思考，所學的字在孩子的腦海里也變得生動形象起來！他們覺得漢字非常有趣！學起來也覺得簡單容易了一些！正如程頤所說的：“為學之道，必本于思。思則得之，不思則不得也！”四、抓住閱讀擴大識字的范圍蘇霍姆林斯基說一個孩子閱讀的越多，他學習新知識的能力就越強！是的，閱讀和任何學習都有著千絲萬縷的聯(lián)系！比如對于識字教學，這個學期一年級每個班級配備了《三字經(jīng)》、《讀寫新思維》、《小學語文閱讀讀本》，除了每天給孩子們回家布置課外閱讀30分鐘外，我們還每天抽出五分鐘的時間和孩子們一起讀，我們像唱歌一樣，有的時候打著節(jié)拍，有的時候加上動作，每到這個時候，我們都沉浸在兒歌的快樂之中，就這樣，學生們在誦讀兒歌的過程中和很多漢字交上了朋友。而識字能力較弱的孩子的家長則很擔心，課本上的字都不認識，還怎么課外閱讀呀，在這本書里，找到了答案，蘇老說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用?！彼?，我堅信，閱讀會帶給孩子們更多的享受。識字教學的方法有很多，在教學的時候還可以運用講故事、做游戲等方法進行識字教學，運用這些方法，孩子們覺得學習漢字很有趣，而且大部分的學生能夠很快記住我們課堂上學習的詞語并且牢牢不忘！我覺得孩子們很神奇！所以，在我看來，蘇霍姆林斯基訴說的兒童都喜歡游戲、聽童話、聽音樂、畫畫、愛幻想，喜歡創(chuàng)造。實質(zhì)上就是重復我們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話：興趣是最好的老師。在有興趣的前提下，兒童學習是主動的，積極地，學習效率也會提高。蘇霍姆林斯基說：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西，所以識字教學應(yīng)該與圖畫緊密地結(jié)合起來。我總結(jié)為一句話，就是——識字，趣味先行。我從兒子18個月開始教他識字。3歲進幼兒園的時候他已經(jīng)認了許多字。字的數(shù)量不重要，重要的是認字的欲望。他對認字很感興趣：走在路上，看到路邊不認識的字就會問這是什么字？看到公園里的指示牌也會讀一讀；他會用自己的方法記憶新字。到了小學，默寫生詞對他來說很輕松：我?guī)缀鯊牟粠退瑢?，除了老師布置的抄寫，他也不多練習，而他的默寫成績一直很好。這幾天在看蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，看到了有關(guān)識字教學的內(nèi)容，突然發(fā)現(xiàn)我的觀點、做法和他極其相似，不由心生感慨，教育是多么有意思啊，充滿變化，充滿規(guī)律，充滿智力的激蕩，在對孩子愛的推動下，每個父母都是教育家。我不如總結(jié)一下自己的得失，與所有愛孩子的父母分享。大家或許能從中吸取教訓，多份成功的喜悅?；驹瓌t和方法：1、“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松?！薄K霍姆林斯基識字應(yīng)該和孩子的生活結(jié)合起來，和他們當前感興趣的事物結(jié)合起來，到大自然中去感受事物。在孩子感官活躍的同時，教一到兩個字。當年，沙利文老師教海倫凱勒“water”這個字的時候就是把她的手放在水流里，讓她感知水的流動，然后在她手上寫下這個詞。很多具體的名詞都可以這么教。兒子喜歡玩沙，我們幾乎每周帶他去公園玩。教“沙”字就很容易。晚上回家問他今天什么東西最好玩？沙子。在紙上寫下“沙”字，一點一點又一點，都是沙粒啊，一次就記住了。對于學齡前兒童，哪怕是更大些的學生，生活和大自然都是重要的課堂，而我們現(xiàn)在的悲哀就是用教室和書本把孩子束縛住了。把生活和大自然還給學生們，是我最想做的事。而且我相信，這是提高他們學習能力的有效途徑?？墒?，有多少家長和教師能有這樣的遠見呢？因為這種方法不是立竿見影的，所以很少有家長會放棄報班上課，把孩子帶到大自然中去。當學習的壓力降臨的時候，最先慌了陣腳的是誰？——家長們！！我們的慌亂和焦慮使學習變得壓抑和了無生趣。這是題外話了。2、“識字教學應(yīng)當跟圖畫緊密結(jié)合起來。”——蘇霍姆林斯基沒有孩子不喜歡畫畫。畫畫是孩子最初的表達思想的手段。把畫筆給孩子，讓他們隨意涂鴉，讓他們認識色彩、線條、形狀、大小，在此基礎(chǔ)上，就能讓他們畫他們看到的東西，并教相關(guān)的字了。畫得是否像，根本無所謂，讓孩子告訴你他畫的是什么，為什么這么畫，是多么好的鍛煉孩子思維和語言能力的機會?。?！3、識字要循序漸進：聽懂字義——會口頭用該字——教具體的名詞——教抽象的名詞——具體動詞——抽象動詞。先教單音節(jié)字，再教詞。4、識字和用字結(jié)合=學習+復習。用學過的字和新的字編故事；識字卡片貼在相關(guān)物品上；用識字卡做游戲，如：藏和找的游戲；猜一猜的游戲等。有不少家長喜歡在讀故事的時候讓孩子復習學過的字，我覺得這不是個好方法。這樣做會打斷孩子對故事的理解，使故事不再完整，孩子會把認字作為最終的目的，這是不妥當?shù)?。認字只是閱讀的基礎(chǔ)，要讓他們感到會認字就能看懂故事，能表達想法，那才是最有意思的事。