淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主閱讀能力成為當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)的重點。語文自主閱讀能力的培養(yǎng)是保證學(xué)生個性化行為的前提，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與思考能力。本文淺析在新課程改革下小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，旨在完善我國小學(xué)語文教育教學(xué)新模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文自主閱讀能力；培養(yǎng)策略小學(xué)語文教育教學(xué)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的表達能力與思辨能力，是小學(xué)學(xué)習(xí)科目中的重點學(xué)科。其中小學(xué)語文閱讀又是作為小學(xué)語文教育教學(xué)中的重點內(nèi)容，對學(xué)生的寫作以及分析有著重要作用。當(dāng)前我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要廣泛的閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生好讀書、讀好書的良好行為習(xí)慣，這樣一來就需要小學(xué)語文教師積極思考如何培養(yǎng)小學(xué)生自主進行閱讀的能力，從而達到良好的閱讀教育目的。一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀在當(dāng)前我國的語文教學(xué)中，大部分小學(xué)語文教師缺乏對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。這主要是由于教師認為小學(xué)生的自控能力不強，你給他們留下讀書的任務(wù)卻很少會有學(xué)生主動完成，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師以自己的分析代替學(xué)生的閱讀。教師卻不會思考是不是自己的培養(yǎng)方法存在偏差。另外，小學(xué)生的閱讀目標(biāo)不明確。教師對其留下任務(wù)后，小學(xué)生將閱讀文章、閱讀書籍當(dāng)成作業(yè)來看待。在閱讀的過程中只想著快點把文章以及書籍看完，帶著這樣的想法進行閱讀對學(xué)生來說一定是沒有幫助的。閱讀是一個享受的過程，只有自主進行閱讀才能體會到閱讀的樂趣，如果將閱讀當(dāng)成一項任務(wù)，則與閱讀的初衷背道而馳。二、小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣角色扮演能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生對文章內(nèi)容的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。例如，在進行人教版二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》一課的講解之前，語文教師開展角色扮演的活動，讓學(xué)生在進行充分的自主閱讀之后，自薦進行表演。其中內(nèi)容可以自主進行豐富，文章短小但是學(xué)生的想象力是無限的。使教學(xué)情境真切地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生能夠深刻體會文章的情感內(nèi)涵，同時借助角色的影響力，縮短學(xué)生與文章之間的距離。以角色扮演的這樣的方式能夠發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。（四）開展有效的讀書活動小學(xué)生正處于表現(xiàn)力和行動力最為旺盛的年紀(jì)，利用這樣的特點對其進行自主閱讀能力的培養(yǎng)是十分有效的方式。例如在一學(xué)期的期末或者假期結(jié)束后的新學(xué)期開始，組織讀書活動。將這一學(xué)期或者這一假期讀的好的書進行分享，最后評選出這一學(xué)期的“讀書王”，對其進行表揚與鼓勵。以這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生接下來更要努力閱讀的習(xí)慣，同時對其他沒有受到該榮譽的孩子也是一種激勵。三、結(jié)束語總而言之，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展閱讀教學(xué)，對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是要將學(xué)生的需求以及意愿放在首位進行考量。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高對閱讀的興趣，從而達到培養(yǎng)其自主閱讀能力的目的。參考文獻：[1]張日文.提高小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略[J].現(xiàn)代教育，2017（6）：63.[2]潘敏.充分發(fā)揮自主潛能有效提升閱讀能力――淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（8）：189.[3]盧