小學(xué)英語(yǔ)Story time內(nèi)容運(yùn)行探究式教學(xué)策略分析

小學(xué)英語(yǔ)牛津譯林版教材使用多年，改版后的教材更能夠體現(xiàn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視角，教師合理使用教材能夠很好地達(dá)成小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得、方法獲取和學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。在牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注重研究教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，在尊重學(xué)生、了解學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，運(yùn)行能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的探究式教學(xué)策略，從而提高課堂的教學(xué)效果。一、牛津譯林版小學(xué)教材特點(diǎn)分析我們現(xiàn)在使用的是依據(jù)并落實(shí)2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，這一教材順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的新要求，并在不斷地修訂與完善，教材逐步回歸統(tǒng)編需要一個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在使用的這一改版教材更貼近學(xué)生生活，每一單元都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的語(yǔ)境，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。例如，5AUnit3《Ouranimalfriends》這一單元，圍繞“動(dòng)物朋友”的綜合話題，倡導(dǎo)人與動(dòng)物和諧友好相處的人文性。從體例上看，這一單元是由Storytime，Grammartime，F(xiàn)untime，Soundtime，Cartoontime，Checkouttime等幾個(gè)部分組成。學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也比較多樣，能較好地促成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練?！禣uranimalfriends》中的storytime部分以猜謎語(yǔ)的形式表達(dá)出自己喜愛(ài)的動(dòng)物的特點(diǎn)，并運(yùn)用了have，has和can結(jié)構(gòu)的句型來(lái)描述動(dòng)物的體貌特征和特長(zhǎng)等；而cartoontime部分Bobby和Sam的故事，讓學(xué)生對(duì)貓和老鼠之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，他們不是敵對(duì)關(guān)系，反而是朋友關(guān)系，他們有共同的朋友dog，monkey，parrot等。這樣的內(nèi)容讓學(xué)生感受到動(dòng)物世界的有趣和美妙，體會(huì)了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的和諧。通過(guò)教材分析，我們可以得知這一教材比較貼近學(xué)生的認(rèn)知，適合學(xué)生主體性發(fā)揮的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。因此，在素質(zhì)教育深入推進(jìn)中，小學(xué)英語(yǔ)老師要加強(qiáng)教材的研究，對(duì)單元中的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要思考如何推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中，探究式教學(xué)是一項(xiàng)能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。二、探究式教學(xué)模式的運(yùn)行步驟分析探究式教學(xué)模式的核心是“探究”，而“探究”的前提是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)、有思考、有解決問(wèn)題的動(dòng)力。［1］就小學(xué)英語(yǔ)教材中的Storytime部分教學(xué)而言，我們的探究式教學(xué)首先是要引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀和預(yù)習(xí)，并能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑；其次，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和思考，讓他們敢質(zhì)疑、敢表達(dá)；再次，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析、判定，并適時(shí)提出更有價(jià)值的質(zhì)疑、探究、討論的問(wèn)題，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、探究權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組合作、集體討論等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)去解決有一定難度和價(jià)值的探究性問(wèn)題。據(jù)此，我們的探究式教學(xué)需要有探究有價(jià)值的提問(wèn)，這樣的問(wèn)題最好是學(xué)生提出，或者是老師創(chuàng)設(shè)的探究問(wèn)題情境。在問(wèn)題提出后，老師不急于越俎代庖地去幫學(xué)生解決問(wèn)題，而是要讓學(xué)生自主探究，運(yùn)用已學(xué)，結(jié)合體驗(yàn)，去解決問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果需要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試運(yùn)用與拓展延伸，并在總結(jié)中獲得普遍意義的學(xué)習(xí)方法，豐厚知識(shí)，形成學(xué)法、知識(shí)和能力的提升。探究式教學(xué)能夠生成形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使得學(xué)生在相互交流、討論中獲得知識(shí)、能力，提升學(xué)習(xí)效果。三、Storytime內(nèi)容探究式教學(xué)分析在素質(zhì)教育推進(jìn)中，我們要注重引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、能動(dòng)學(xué)，進(jìn)而能夠自學(xué)、會(huì)學(xué)。當(dāng)然，在班級(jí)制教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。這就需要教師通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)或者情境等進(jìn)行探究式教學(xué)。Storytime內(nèi)容是單元核心板塊，一般由生動(dòng)形象的插圖和對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話或短文組成。這一單元要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞、詞匯和句式，以及日常用語(yǔ)多在這部分呈現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，Storytime相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不只是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法形成和運(yùn)用能力提升的學(xué)習(xí)。（一）注重引導(dǎo)，讓學(xué)生有習(xí)得性的認(rèn)識(shí)在Storytime的教學(xué)中，我們以往是先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，讓他們挑出自己不認(rèn)識(shí)、讀不準(zhǔn)的單詞，老師幫助他們先解決單詞問(wèn)題，再在課堂一句一句地進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生獲得主要內(nèi)容的掌握，達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但是在學(xué)生有興趣的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)上就顯得不足。因此，我們需要運(yùn)行探究式教學(xué)法，也就是需要教師結(jié)合學(xué)情，研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐、參與、體驗(yàn)的語(yǔ)境、情境和任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)。［2］例如，在3AUnit7《Onthefarm》的Storytime的教學(xué)中，我們需要學(xué)生學(xué)會(huì)farm，they，pig，cow，duck，apple，those等詞匯，能夠聽(tīng)懂、理解Welcometo…Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes，theyare．/No，theyaren’t等英語(yǔ)日常交際語(yǔ)言。我們教學(xué)中要注重鋪墊與引導(dǎo)，可以通過(guò)兒歌、針對(duì)性的對(duì)話或者圖片等方式引發(fā)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞匯、常用交際語(yǔ)言進(jìn)行接觸和認(rèn)識(shí)。教師可以運(yùn)用愛(ài)樂(lè)奇上的原創(chuàng)英語(yǔ)兒歌《Onthefarm》，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊聽(tīng)兒歌。在聆聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的奶牛、豬和小雞等單詞是怎么讀的，猜猜歌詞的內(nèi)容是什么？可以讓學(xué)生先聽(tīng)，后交流，再聽(tīng)，讓他們相互交流和學(xué)習(xí)，從而初步掌握本單元部分要學(xué)的單詞與句式。我們還可以采用圖片進(jìn)行教學(xué)。如在5AUnit3《Ouranimalfriends》的與身體有關(guān)的詞匯和句式學(xué)習(xí)中，我們可用多媒體展示一只可愛(ài)的小猴子，通過(guò)對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生去找找、讀讀和記記相應(yīng)的單詞。如此，可引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去聽(tīng)與說(shuō)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在問(wèn)題答案的探尋中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。（二）重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生就重點(diǎn)進(jìn)行探究在Storytime部分的探究性教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中在哪些地方遇到問(wèn)題；可以讓學(xué)生提出自己的發(fā)現(xiàn)和思考，如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和注意，我們就通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)推進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行再閱讀、再思考、再探究。［3］如在四BUnit8《Howareyou》的Storytime的教學(xué)中，我們主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)打電話交流的表達(dá)方式，能夠在關(guān)心別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行常用語(yǔ)的交流學(xué)習(xí)。這里，英語(yǔ)與漢語(yǔ)打電話的表達(dá)方式是不同的，掌握英語(yǔ)打電話的表達(dá)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，如先用圖片展示打電話的場(chǎng)景，提問(wèn)Whatcanyouhear?（telephone），再給一個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)翻譯并表達(dá)。這里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是用漢語(yǔ)表達(dá)方式去翻譯的。我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后，讓他們閱讀Storytime部分，看看教材上是怎樣用英語(yǔ)表達(dá)的，在對(duì)比中讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的打電話的表達(dá)方式。當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生自己探討英語(yǔ)表達(dá)是“Thisis…speaking”，“MayIspeakto…”為什么不能用“I’m…”?為什么用“may”，用“can”行不行？其與“MayItallwith…”有什么區(qū)別？通過(guò)這樣的問(wèn)題探討，使學(xué)生能夠更好地掌握打電話的常用表達(dá)方式。當(dāng)然，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)還可以在一定的情境中進(jìn)行，英語(yǔ)是需要在一定情境下的交流和對(duì)話，讓學(xué)生積極地說(shuō)，在說(shuō)中訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)感和表達(dá)能力。英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一定的情境，如在三AUnit3《Myfriends》的Storytime部分教學(xué)中，我們讓學(xué)生帶著自己喜歡的人物或動(dòng)物圖片，讓學(xué)生思考如何用英語(yǔ)去介紹自己帶來(lái)的“朋友”，先是用He’s（She’s）…He’s（She’s）myfriend進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，豐富語(yǔ)境、情境，讓學(xué)生盡量多的進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，如假如你是楊玲，你是怎樣向父母介紹自己的朋友的？讓學(xué)生先思考，然后嘗試用口語(yǔ)相互介紹。（三）多樣活動(dòng)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)品質(zhì)就小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，更多是讓學(xué)生有接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，多練多用，熟能成巧。因此，我們?cè)赟torytime內(nèi)容的課堂教學(xué)或者課堂鞏固中，要注意學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在課堂上，要讓他們關(guān)注老師提出探究式問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)他們自己或者小組合作設(shè)計(jì)實(shí)際學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活的英語(yǔ)交流情境或問(wèn)題。如“Shopping”是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事情，可以讓每個(gè)學(xué)生將自己有趣的“Shopping”經(jīng)歷記錄并整理，設(shè)計(jì)成一個(gè)英語(yǔ)小語(yǔ)段，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地展示，供其他同學(xué)和小組閱讀學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)其中的一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，提高英語(yǔ)交流和表達(dá)的能力，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，我們可以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，在《Thelionandthemouse》的Storytime的教學(xué)中，我們重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的閱讀來(lái)理解故事寓意。在教學(xué)中，我們先讓學(xué)生對(duì)獅子和老鼠的形象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考，說(shuō)說(shuō)它們各有什么樣的本領(lǐng)和特長(zhǎng)，想想我們Storytime可能會(huì)是一個(gè)什么樣的故事，通過(guò)一些問(wèn)題，如“Whatarethemaincharactersofthestory?”“Whatdoesthelionlike?”“Whataboutthemouse?”給學(xué)生以引導(dǎo)。這里，我們可以讓學(xué)生分組，讓他們分別閱讀和思考獅子或者老鼠的部分，并思考和設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成小組間的對(duì)話，通過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠從多角度閱讀和思考這篇寓言故事的主題，還能在主題把握中獲得成長(zhǎng)的教育。另外，我們Storytime部分的探究式教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，這樣的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式也可以運(yùn)用到教材的其