小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐初探

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，很多數(shù)學(xué)知識(shí)卻抽象復(fù)雜，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，才可將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的問(wèn)題，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而提高課堂教學(xué)效率。一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境與教學(xué)內(nèi)容貼合度不夠合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能將課本上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為可視化形象教學(xué)，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但部分教師太注重情境本身，看似課堂教學(xué)很有創(chuàng)新，卻沒(méi)有將情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課堂氣氛看似活躍，但不能完成新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立了動(dòng)畫(huà)情境，運(yùn)用多媒體播放“光頭強(qiáng)”砍樹(shù)的視頻，讓學(xué)生跟著視頻走進(jìn)“光頭強(qiáng)”的伐木生活，但教學(xué)內(nèi)容與“光頭強(qiáng)”砍樹(shù)并沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境脫離了教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力，最終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還影響課堂教學(xué)效果。（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境難度過(guò)大小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境不宜過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)適合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力。因此，教師應(yīng)充分了解班內(nèi)學(xué)生喜好，來(lái)創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的教學(xué)情境；可結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)置故事情境，以便快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。假如教師設(shè)置的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容不相符，將不利于提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。（三）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境吸引力不夠目前，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境時(shí)，情境描述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或過(guò)于復(fù)雜，而小學(xué)生年齡偏小，自身接受信息能力有限，注意力集中時(shí)間也較短，假如教師口述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味厭倦，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間；與之相反，如果我們的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式新穎、有趣、生動(dòng)、活潑，就能通過(guò)情境教學(xué)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提高探究數(shù)學(xué)新知識(shí)及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐意義小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。將教材知識(shí)和學(xué)生生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂(lè)中學(xué)”的目的，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在自主與合作的學(xué)習(xí)氛圍中愉快獲取知識(shí)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。［1］小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維、數(shù)學(xué)形象思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境來(lái)活躍課堂氣氛，讓教學(xué)變得形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上探究更深的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)拓展思維能力的教學(xué)目標(biāo)。三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從開(kāi)始上課就能集中精力，展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，以教材知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。例如，在講解《相遇問(wèn)題》時(shí)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境：小明和小紅商量好早上要一起去超市購(gòu)物，小明在家從八點(diǎn)等到十點(diǎn)，都沒(méi)等到小紅，這時(shí)小明決定去小紅家看看。同學(xué)們想一想，在路上小明和小紅可能遇到哪幾種情況相遇。創(chuàng)設(shè)這種有趣的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析得出以下結(jié)論：1．小明到了小紅家相遇；2．小明和小紅在路上相遇。通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題有了初步的了解，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究教材知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。（二）創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。課堂上教會(huì)學(xué)生知識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與知識(shí)相對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣極為重要，是提升課堂教學(xué)效率的有效保障之一。課前備課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)該注重在課堂上建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，特意增加一些激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，如“你真棒”“我為你點(diǎn)贊”等，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。如，教學(xué)《小數(shù)乘法》，很多學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題都處理不好，最容易忽略小數(shù)點(diǎn)，如將算式“4×2．5=？”看作是“4×25=？”。因?yàn)閷W(xué)生之前從未接觸小數(shù)乘法的知識(shí)，所以學(xué)生處于半知半解的狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)的重要性，如果我們不處理好小數(shù)點(diǎn)問(wèn)題，將會(huì)影響計(jì)算的最終結(jié)果。創(chuàng)設(shè)游戲情境能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師教學(xué)方法單一，就會(huì)出現(xiàn)課堂沉悶無(wú)活力，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，對(duì)教師的教學(xué)不感興趣，甚至排斥老師傳授的知識(shí)信息，不愿主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。很多教師教學(xué)方法陳舊老化，課堂上教師“一言堂”，學(xué)生在高壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)；在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把教材知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)推給學(xué)生，主觀地要求學(xué)生達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，根本不考慮學(xué)生的學(xué)情。這種傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)方法”，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生總處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆和厭學(xué)。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生年齡特征需求，設(shè)置一些有趣的游戲教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境構(gòu)建輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生集中注意力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，教學(xué)中設(shè)置游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解“長(zhǎng)度單位”的知識(shí)要點(diǎn)，然后把班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，告訴學(xué)生今天我們舉行一次測(cè)量比賽，并將競(jìng)賽要求告知學(xué)生，每個(gè)小組成員有具體的分工。例如，誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)量，誰(shuí)負(fù)責(zé)讀數(shù)記錄等，組內(nèi)人人有任務(wù)。教師發(fā)出“開(kāi)始”口令，各小組分別對(duì)作業(yè)本、課桌面、文具盒、課本、黑板的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，看哪個(gè)組測(cè)量得又準(zhǔn)又快？此時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和集體榮譽(yù)感。（三）巧妙導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操能力在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活情境有效結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力。還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情拓展教學(xué)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如，教學(xué)《利潤(rùn)與折扣》時(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)置購(gòu)物游戲活動(dòng)，幾名學(xué)生扮演售貨員角色，其余學(xué)生參與扮演購(gòu)物顧客。在購(gòu)物過(guò)程中，要計(jì)算出“顧客”實(shí)際要付“售貨員”多少錢？“售貨員”能掙到的利潤(rùn)是多少？讓學(xué)生加深對(duì)“利潤(rùn)與折扣”數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師只能是觀察的角色，整個(gè)環(huán)節(jié)盡可能讓學(xué)生自主完成。（四）策劃濃厚教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生好玩是他們的天性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力常常不能有效集中，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性也認(rèn)識(shí)不夠。教師必須根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。小學(xué)生對(duì)新鮮事物都會(huì)產(chǎn)生好奇心，心里時(shí)常有“十萬(wàn)個(gè)為什么”。教師要充分利用學(xué)生的好奇心設(shè)置課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在提問(wèn)與被提問(wèn)的過(guò)程中獲得新知。在教學(xué)過(guò)程中，教師要契合學(xué)生此前的經(jīng)驗(yàn)及興趣設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。［2］小學(xué)生都喜歡玩游戲，教學(xué)過(guò)程中教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在游戲過(guò)程中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)中，教師要貫徹“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，了解班內(nèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲，豐富活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《可能性的大小》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境：準(zhǔn)備白色乒乓球、黃色乒乓球和不透明盒子，每個(gè)盒子中裝6個(gè)黃色乒乓球和2個(gè)白色乒乓球。將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)盒子。游戲的要求是：每個(gè)小組的學(xué)生都輪流摸球，將每位學(xué)生摸到乒乓球顏色記錄好，然后將球放回盒子內(nèi)；每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)好摸到黃色乒乓球和白色乒乓球的次數(shù)，完成后將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，要求學(xué)生認(rèn)真觀察：哪種顏色的乒乓球出現(xiàn)次數(shù)多？摸到哪種顏色的乒乓球可能性高？通過(guò)教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要改變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)要設(shè)置創(chuàng)新思想問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。在設(shè)置課堂情境時(shí)，教師不但要考慮創(chuàng)設(shè)情境的新穎、有趣，還要考慮是否與教學(xué)知識(shí)相符合，能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下探究新知，能夠激發(fā)思維發(fā)展，能夠通過(guò)表面看本質(zhì)問(wèn)題，深入思考探究解決問(wèn)題。教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，還要考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)。（五）特意創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)班上每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)班的學(xué)生知識(shí)層次都參差不齊，可讓學(xué)生通過(guò)合作的方式集中智慧把教學(xué)知識(shí)擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)1加1大于2的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)合作交流可以互幫互助共同獲取知識(shí)，糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。相互交流不僅能讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得正確答案，還可以幫助學(xué)生找到解決難題的線索。創(chuàng)設(shè)合作交流教學(xué)情境，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高表達(dá)與傾聽(tīng)能力。例如，在講解《長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)》時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，準(zhǔn)備相應(yīng)的正方體學(xué)具，讓學(xué)生小組合作把小正方體拼成長(zhǎng)方體，比一比看哪個(gè)小組拼出的種類最多。隨后提問(wèn)題：我們手里小正方體的體積是1立方厘米，拼成的長(zhǎng)方體的體積是多少呢？小組展開(kāi)討論，每個(gè)小組派一名代表回答問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)合作意識(shí)。（六）精心營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情境，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力小學(xué)生活潑好動(dòng)，有動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。如，教學(xué)《三角形》知識(shí)時(shí)，如果教師只是言語(yǔ)表述和板書(shū)教學(xué)，學(xué)生很難深入理解“三角形的特征”。教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，加深理解掌握三角形的特征。課前教師準(zhǔn)備木條，教學(xué)中讓學(xué)生用木條制作三角形、正方形、長(zhǎng)方形等。學(xué)生先制作，然后將不同形狀的木條進(jìn)行拉伸，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解三角形穩(wěn)定性特征。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生既掌握了相關(guān)三角形的知識(shí)要點(diǎn)，也提升了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。（七）巧妙創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生興趣及求知欲課堂教學(xué)中，我們不能把知識(shí)強(qiáng)推給學(xué)生，而應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)探索情境，把學(xué)生引到不能理解的知識(shí)點(diǎn)或陌生事物，使他們發(fā)現(xiàn)自身原有的知識(shí)體系無(wú)法進(jìn)行合理解釋，在心里產(chǎn)生困惑。［3］在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)探索情境時(shí)要注意學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)和新的數(shù)學(xué)知識(shí)之間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，要使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲，教師可運(yùn)用多媒體展示教學(xué)情境圖：將有編號(hào)的彩球依次排開(kāi)，教師背對(duì)屏幕說(shuō)：“你們可以隨便報(bào)出序號(hào)，我可以準(zhǔn)確地說(shuō)彩球的顏色。”這時(shí)，多數(shù)學(xué)生都不相信老師能說(shuō)出球的顏色，爭(zhēng)著報(bào)出了序號(hào)，學(xué)生們沒(méi)想到教師都能準(zhǔn)確說(shuō)出彩球的顏色。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到非常好奇。例如，想：“老師有什么魔法，將這些彩球的編號(hào)、顏色都記住了?！睂W(xué)生帶著好奇的疑問(wèn)希望從老師這里得到答案時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探