小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究》開題報告指導(dǎo)老師：王映學(xué)姓名：干一心學(xué)號：121002106班級：小教1201問題提出研究背景隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，所以閱讀教學(xué)在語文近年的閱讀教學(xué)中越來越重要，大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，做得學(xué)生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技教育課，外加與提高閱讀能力無關(guān)的練習(xí)?？陀^地說，北師大版教材按文化單元組編教材，有利于學(xué)生從不同角度感悟文化內(nèi)涵和色彩，但對語文訓(xùn)練的編排比較模糊，不利于老師掌握語言訓(xùn)練要點。從主觀上說，老師學(xué)習(xí)課標(biāo)不夠，對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，對各年段的訓(xùn)練要點把握不準(zhǔn)，教學(xué)中不知所措，只好把自己對文本的理解傳授給學(xué)生。這樣，語文課上，老師不教語文，學(xué)生不學(xué)語文也就不足為怪了。

在小學(xué)語文教育教學(xué)中閱讀教學(xué)占了很大比重。其閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)與新修改的小學(xué)語文教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累語文材料。（二）研究意義理論意義（1）小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革符合新課改的基本理念《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在每一個學(xué)段中都強調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性?？偰繕?biāo)中提出明確要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！辈⒃诘诙W(xué)段中詳細(xì)了要求“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字”（2）提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論研究水平閱讀是語文教育面臨的新課題，閱讀是個體最基本的語文能力之一。閱讀與學(xué)生語文思維活動緊密相連。研究小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀有利于我們更深入，更細(xì)致的了解閱讀的內(nèi)涵，價值，策略，小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀及問題，從而豐富小學(xué)教學(xué)閱讀的理論，同時為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。實踐意義為教師把握好閱讀教學(xué)提供現(xiàn)實依據(jù)對于閱讀教學(xué)我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、寫作特點分析以及內(nèi)容要點、中心思想、段落大意和作者觀點的歸納等第，誠然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點是顯而易見，尤其是對于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生生來說，它注重了語文基礎(chǔ)知識的鞏固。學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來夯實自己的基礎(chǔ)。這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。研究的展開有利于問題的解決閱讀教學(xué)實踐，把教師放在一個特定的時空——學(xué)校教學(xué)生活中，將教師在實際教學(xué)生活中的體驗和行為展現(xiàn)出來，而后對其進(jìn)行具有啟發(fā)意義的全面細(xì)致的研究。第五部分“小學(xué)語文教師的專業(yè)成長之路：從自在走向自為”。李霓虹列舉了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的低效、無效現(xiàn)象，說明研究這個問題的迫切性。隨后，明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵及特征，并對影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)要素進(jìn)行了分析。再重點從操作層面上的目標(biāo)的擬定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、教學(xué)的組織、教學(xué)的評價這么幾個方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。最后就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性對教師的基本要求進(jìn)行了論述。唐雪嬌以小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計為研究對象，意在通過正式、非正式訪談和非參與性觀察收集被調(diào)查兩所小學(xué)的9位語文教師在閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的相關(guān)資料，在整理、分析訪談文稿和聽課實錄的基礎(chǔ)上揭示小學(xué)語文教師問題設(shè)計的現(xiàn)狀，最后基于現(xiàn)狀提出優(yōu)化教師問題設(shè)計的對策。論文以理論探討、現(xiàn)狀揭示、存在問題、原因分析以及提出對策這一基本思路展開。

第一部分探討了問題的內(nèi)在要素構(gòu)成、問題之間的結(jié)構(gòu)，問題設(shè)計的三大依據(jù)，問題設(shè)計的過程等。

第二部分從問題設(shè)計目的、問題設(shè)計依據(jù)、問題設(shè)計策略三個維度詳細(xì)分析被調(diào)查小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的現(xiàn)狀。第三部分，從問題設(shè)計目的、依據(jù)、策略三個維度提出被調(diào)查教師問題設(shè)計存在的問題，問題在于:個別教師所設(shè)計的問題過難、問題之間缺乏聯(lián)系，個別教師在問題設(shè)計過程中缺乏、曲解或者誤用依據(jù)，C小學(xué)的問題設(shè)計策略存在問題等。然后從教師問題設(shè)計能力，學(xué)校閱讀教學(xué)模式對問題設(shè)計策略的影響，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和教科書的編撰情況三個層面進(jìn)行原因分析。

第四部分，從教師、學(xué)校、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀者和教科書編者三類主體出發(fā)，提出優(yōu)化教師問題設(shè)計的對策，即:通過完善教師培訓(xùn)與教師日常問題設(shè)計實踐提高教師問題設(shè)計能力;通過深入推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革優(yōu)化問題設(shè)計策略;通過課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，教科書的重編為教師設(shè)計問題提供便利條件。黃萍提出審美在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實質(zhì)性的"缺席"已是一個不爭的事實.小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行審美建構(gòu).這是語文學(xué)科人文性的召喚,也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒行對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的一個迫切要求.該文論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的必要性及其特性,然后結(jié)合實際教學(xué)案例,從文本解讀的審美觀照、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀教學(xué)、教師的教學(xué)語言、教學(xué)板書設(shè)計、現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助教學(xué)、拓展性閱讀七個方面建構(gòu)審美化閱讀教學(xué)體系,以期達(dá)到審美閱讀教學(xué)的最高境界——鑒賞性閱讀教學(xué).最后提出一些切合實際的實施建議.小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的最終目的是實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科工具性和人文性的和諧、交融與共同發(fā)展.王愛蓮針對一線教師在閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練所存在的問題，運用行動研究和案例研究的方法，在遵循立足文本、學(xué)生為本、循序漸進(jìn)等原則下，提出了解決策略。第一、研讀教材，用活資源。充分挖掘文本中語言發(fā)展的關(guān)鍵點，設(shè)計適合學(xué)生特點的、新穎的、多維度的語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生以“文本語言”為中介“知其言”、“得其意”獲得言語智慧。第二、巧用方法，促進(jìn)實效。利用課題、標(biāo)點，通過閱讀想象、閱讀歸納、閱讀感悟的訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。第三、把握時機，適時訓(xùn)練。在學(xué)生的知能轉(zhuǎn)換處、疑問處、思維發(fā)散點、情感交融處、情節(jié)空白處設(shè)計語言表達(dá)訓(xùn)練點，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)訓(xùn)練的實效。第四、立足學(xué)情，因需而練。從學(xué)生的心理需求、發(fā)展需求等方面出發(fā)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的長足發(fā)展。金愛民結(jié)合絕對性評價理論，研究者通過兩次實踐，探索小學(xué)語文閱讀絕對性評價開發(fā)的一般流程，為提高小學(xué)生的閱讀能力及教師改進(jìn)教學(xué)方面進(jìn)行了有益的嘗試。本文首先闡述了本研究的緣起，界定了研究的主要問題。然后重點說明了本研究所選擇的研究方法，以及確定研究對象的主要依據(jù)。本文的理論部分介紹了絕對性評價的基本理論。其中包括絕對性評價產(chǎn)生及發(fā)展歷程；絕對性評價的概念界定；絕對性評價的特點及功能；絕對性評價的適用范圍及開發(fā)流程。本文的主體部分呈現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕對性評價的開發(fā)實踐。本研究主要歷經(jīng)了五個研究階段。首先研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場，接著與小學(xué)語文教師合作開發(fā)一個絕對性評價的單元個案，然后對第二階段中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思，確定再次進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行再開發(fā)。最后，根據(jù)兩次開發(fā)的實踐得出本研究結(jié)論及對本研究進(jìn)行反思。曹麗通過對一線教師的訪談，課堂教學(xué)的觀察、教學(xué)案例的分析，從閱讀課切入點有效性的角度了解課堂教學(xué)實踐，感知一線教師對閱讀教學(xué)切入點的認(rèn)識、理解，對常見閱讀教學(xué)切入點，及切入點有效性的具體表現(xiàn)有了基本的了解，同時簡析了切入點選擇運用時仍舊存在的問題，進(jìn)而找到了影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點有效性的因素，提出了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點有效性的策略。文章認(rèn)為教師是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點有效性的關(guān)鍵，并主要從四個方面著手提高閱讀教學(xué)切入點的有效性:（一）關(guān)注人本，以師生為原點，夯實切入點有效發(fā)揮的基石。1.潛心鉆研，深入學(xué)習(xí)，全面提高教師素養(yǎng)。2.走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)情，充分把握學(xué)生特點。（二）關(guān)注文本，以教材為焦點，確立切入點有效發(fā)揮的途徑。1.透析教材、明確教學(xué)目標(biāo)是有效切入的前提。2.深入探索，多維度發(fā)掘教材特點以有效切入。（三）關(guān)注環(huán)境，以課堂為輻射點，創(chuàng)設(shè)切入點有效發(fā)揮的磁場。1.和諧的課堂氛圍為提高切入點的有效性開辟了廣闊的天地。2.平等的師生對話為提高切入點的有效性提供了情感的牽系。3.積極的教學(xué)評價為提高切入點的有效性激發(fā)了思維的活力。郭思樂教授提出的“生本教育”為指導(dǎo)，在查閱大量研究資料的基礎(chǔ)上，從“生命、生態(tài)、生活”的角度解讀生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)訴求、過程本質(zhì)和價值歸宿。筆者通過觀摩生本小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂以及相關(guān)案例的搜集，再現(xiàn)生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)從目標(biāo)到過程的具體操作，發(fā)現(xiàn)生本閱讀教學(xué)有利于彰顯兒童生命力;有利于拓展兒童閱讀空間，潤澤精神生活;有利于提高語文素養(yǎng)，鋪就兒童的未來生活。研究方法（一）文獻(xiàn)法我搜集和閱讀了關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究等等方面的書籍、期刊與碩士或博士論文，這對于我撰寫論文綜述以及對閱讀教學(xué)的進(jìn)一步思考提供了堅實的理論基礎(chǔ)。（二）文本分析法我將仔細(xì)深入鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一至六年級的語文教科書以及語文教師教學(xué)用書，從文本的表層深入到文本的深層，從而發(fā)現(xiàn)那些不能為普通研究者所把握的深層意義。（三）問卷調(diào)查法我將主要運用問卷調(diào)查法實施本課題的研究。通過編制調(diào)查問卷對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對小學(xué)教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分別進(jìn)行問卷調(diào)查，有目的、有計劃地搜集相關(guān)資料，對問卷調(diào)查狀況進(jìn)行深入分析、闡述，并及時完成調(diào)查報告。（四）訪談法在實習(xí)期間，我將主要對某所小學(xué)的某些語文教師進(jìn)行進(jìn)一步的訪談，交流，通過交談雙方相互影響和相互作用，遵循特定的目的，按計劃層層深入，有針對性地收集資料，以彌補問卷的不足之處。這對我將是一個很大的考驗。（五）觀察法通過觀察某所小學(xué)語文教師關(guān)于閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)實錄進(jìn)行深入的剖析，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并及時記下聽課記錄以及評價反思。創(chuàng)新之處開學(xué)之后我將以實習(xí)生的身份進(jìn)入小學(xué)實習(xí)，以親身實踐的方法更為準(zhǔn)確的調(diào)查。論文框架引言 錯誤!未定義書簽。(一)問題提出 錯誤!未定義書簽。(二)文獻(xiàn)綜述 錯誤!未定義書簽。1.關(guān)于閱讀教學(xué)理論的研究 錯誤!未定義書簽。2.關(guān)于閱讀教學(xué)實踐的研究 錯誤!未定義書簽。（三)研究方法 錯誤!未定義書簽。（四）創(chuàng)新之處 錯誤!未定義書簽。1.研究過程創(chuàng)新 錯誤!未定義書簽。2.研究內(nèi)容創(chuàng)新 錯誤!未定義書簽。一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的理性思考 錯誤!未定義書簽。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的基本特征 錯誤!未定義書簽。1.小學(xué)生的年齡特點決定了學(xué)生的閱讀能力有限 錯誤!未定義書簽。2.小學(xué)生的心理特點影響著學(xué)生不愿主動閱讀 錯誤!未定義書簽。3.小學(xué)生對閱讀的認(rèn)識和理解不夠透徹 錯誤!未定義書簽。（二）小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念和教學(xué)要求 錯誤!未定義書簽。1.小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念 錯誤!未定義書簽。2.小學(xué)閱讀教學(xué)的要求 錯誤!未定義書簽。（三）蘇教版小學(xué)閱讀教材的基本結(jié)構(gòu) 錯誤!未定義書簽。（四）小學(xué)閱讀教學(xué)的意義 錯誤!未定義書簽。二、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 錯誤!未定義書簽。(一)小學(xué)教師對閱讀教學(xué)的價值認(rèn)同狀況 錯誤!未定義書簽。（二）小學(xué)教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解 錯誤!未定義書簽。（三）小學(xué)教師對閱讀教學(xué)所采取的常用方法 錯誤!未定義書簽。（四）小學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)成效評價 錯誤!未定義書簽。三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題與原因分析 錯誤!未定義書簽。（一）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題 錯誤!未定義書簽。1.教師方面分析 錯誤!未定義書簽。2.學(xué)生方面分析 錯誤!未定義書簽。3.教材、教師教學(xué)用書、課標(biāo)方面分析 錯誤!未定義書簽。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在問題的原因分析 錯誤!未定義書簽。1.教師方面分析 錯誤!未定義書簽。2.學(xué)生方面分析 錯誤!未定義書簽。3.教材、教師教學(xué)用書、課標(biāo)方面分析 錯誤!未定義書簽。四、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策 錯誤!未定義書簽。（一）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》應(yīng)增加對閱讀相關(guān)內(nèi)容的要求………錯誤!未定義書簽。（二）蘇教版小學(xué)語文教材應(yīng)增加閱讀相關(guān)內(nèi)容 錯誤!未定義書簽。（三）教師要把握閱讀的教學(xué)目標(biāo)，加強對閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)識 錯誤!未定義書簽。（四）聯(lián)系生活實際，使學(xué)生感悟到閱讀的價值錯誤!未定義書簽。（五）倡導(dǎo)閱讀方法多樣化，形成閱讀技能 錯誤!未定義書簽。（五）將閱讀浸潤于整個學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的語感 錯誤!未定義書簽