如何構(gòu)建中職四位一體班級管理模式

[摘要]隨著新時期發(fā)展，為了進一步提高中職班級管理水平，需要構(gòu)建高效的管理模式，基于對四位一體班級管理模式的分析，有效總結(jié)具體的管理對策。[關(guān)鍵詞]中職;班級管理;四位一體;模式研究在中職班級管理過程中采取四位一體的管理模式，利于提高班級管理效率，因此，在實踐分析過程中，要重視結(jié)合中職學(xué)生實際，深入對四位一體模式進行研究，從而才能不斷提高管理水平。一、四位一體班級管理模式的內(nèi)涵“四位一體”：即中職學(xué)校班級管理藝術(shù)中“精”“嚴(yán)”“細”“實”四個方面的有效結(jié)合?！熬笔前嗉壒芾淼目偩V，“嚴(yán)”是班級管理的保障，“細”是班級管理藝術(shù)的前提，“實”是班級管理的基礎(chǔ)，四個方面相輔相成。精：指精抓精管，中職學(xué)校班級管理中班主任應(yīng)宏觀調(diào)控，將部分權(quán)力下放班干部，更好地運營班級管理機制。嚴(yán)：指嚴(yán)規(guī)峻制，中職學(xué)校班級管理必須有一套完善的管理制度，班主任按照制度嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為，遵循嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中蘊慈的育人原則。細：指廉隅細謹，中職學(xué)校班級管理中，班主任應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，細致深入了解學(xué)生的言行和心理狀況，亦師亦友，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。實：指敦本務(wù)實，中職學(xué)校班級管理中，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，因材施教，讓每個學(xué)生都能找到自己的閃光點，成為可造之才。將這四個方面有效結(jié)合起來，有利于提高中職學(xué)校班主任的管理素質(zhì)與班級管理藝術(shù)水平，促進中職班級建設(shè)的發(fā)展，針對不同班級學(xué)生成績各異的情況，因材施教，實現(xiàn)中職學(xué)生分層成才的教育理念。二、中職四位一體班級管理模式的研究（一）抓精管1.用心管理學(xué)生作為中職階段的教師，給予廣大學(xué)生群體最好的教育效果，最為重要的即為真正意義上熱愛學(xué)生。從過往的教育經(jīng)驗來看，教師對學(xué)生的愛超脫了普通范疇，不僅有父母的溫存，更有嚴(yán)格智慧的愛意。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終保持自身高尚的思想品德與文化素質(zhì)，以求更好地發(fā)揮以身作則的效果，進一步贏得學(xué)生的認同與尊重。相較于本科院校的學(xué)生，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍相對較弱，因此在學(xué)習(xí)上勢必會遇到更多的困難。與此同時，絕大多數(shù)的中職學(xué)校所采用的都是寄宿制，所以學(xué)生除了在學(xué)習(xí)上存在一定困難以外，也會在生活上產(chǎn)生相應(yīng)困難，教師應(yīng)當(dāng)一一耐心解答。只有以愛去包容中職學(xué)生，才能更好地驅(qū)動教師被學(xué)生所接納，在潛移默化間幫助教師更快更好地融入班集體之中，學(xué)生能夠更為信任、依賴教師，將自己的困難與問題告訴教師，教師也能因此更有針對性地展開教育以及管理工作，不斷強化管理工作的成效。2.建設(shè)強有力的班級干部隊伍盡管中職班級的班主任能夠較好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，但其勢必?zé)o法有效做到事必躬親，如果教師過分關(guān)注某個環(huán)節(jié)，則會引發(fā)其他工作上的不足與缺陷。因此，班主任還要根據(jù)自身班級的實際情況，力求建設(shè)一支良好的班干部隊伍體系，以求更好地幫助班主任展開班級管理的相關(guān)工作，實時了解學(xué)生具體情況。通過班干部的作用，能夠發(fā)揮學(xué)生對班級的自主管理價值，在不知不覺中推動良好的班級風(fēng)氣形成，并且在極大程度上減少教師對學(xué)生的管理壓力，讓教師能夠更好地側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作。同時，通過班干部的作用還能夠?qū)⒐芾砉ぷ鲗訉勇鋵?，做到每一位學(xué)生、每一個學(xué)習(xí)團體都有相應(yīng)的管理責(zé)任人員，能夠以更高的效率完成管理工作。3.量化管理抓落實根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，量化管理是最為有效的德育手段之一，具備極強的操作性以及可行性，非常適合學(xué)習(xí)能力薄弱的中職學(xué)生展開和使用。目前，量化管理需要切實從學(xué)生的自我管理出發(fā)，將相關(guān)的學(xué)生管理守則、行為規(guī)范需求等作為基礎(chǔ)，從大局入手規(guī)劃整體方向上的策略，一點一滴地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為后續(xù)的德育工作奠定健全、殷實的基礎(chǔ)。為了更好地達到健全量化管理的成效，教師應(yīng)當(dāng)盡量在第一次班會課上就將具體的管理細則傳達給學(xué)生，所涉及的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)以外，還要傳達環(huán)境衛(wèi)生、班級規(guī)則等，給予學(xué)生在行為習(xí)慣上良好的指導(dǎo)。（二）嚴(yán)規(guī)峻制1.健全規(guī)章制度，執(zhí)行落實到位人不以規(guī)矩則廢，班不以規(guī)矩則亂。對于一個學(xué)生，紀(jì)律是高壓線;對于一個班級，紀(jì)律是健康和諧積極向上的保證，要管好一個班級，必須有章可依，有規(guī)可循。依據(jù)《學(xué)生行為規(guī)范》《學(xué)生公約》等，結(jié)合本班實際，制定《班級公約》《班級量化考核細則》。在制度的制定過程中，教師必須充分結(jié)合班級的實際情況以及需求，做到切實尊重客觀事實，盡量避免人情等因素的出現(xiàn)。規(guī)則制定后，需要讓學(xué)生第一時間加以學(xué)習(xí)研讀，針對不同的學(xué)習(xí)小組或單位，要設(shè)置專門的負責(zé)人員，將每天學(xué)生的踐行情況予以匯報。任何規(guī)則都不是十全十美的，一旦發(fā)現(xiàn)規(guī)則中的問題與不足要第一時間加以調(diào)整。在制度執(zhí)行的過程中要做到公開、透明，每一位學(xué)生以及教師在規(guī)則面前人人平等，教師也要對學(xué)生的執(zhí)行情況做出考核。2.將人性化管理策略運用于教師的獎懲機制中盡管規(guī)則必須做到客觀、公開、透明的原則，但為了最大限度發(fā)揮規(guī)則的價值與作用，需要確保管理策略的人性化實施，同時需要搭配一定的獎懲機制用以規(guī)范、約束教師。具體來看，可將規(guī)則制度的實施情況納入教師獎金、績效考核的指標(biāo)之中，對嚴(yán)格實施規(guī)則、細則的教師給予相應(yīng)的績效獎勵，而對實施不到位的部分教師則需要扣除其績效。通過這樣的方法更好地激發(fā)教師對規(guī)則實施的效果，進而進一步提升管理效率。不可否認，每一位學(xué)生都有自己的獨立個性與想法，在統(tǒng)一化管理的過程中勢必會有較大的困難。而為了達到最佳的管理效果，教師可在統(tǒng)一的規(guī)章制度基礎(chǔ)之上，采取更為人性化的措施展開學(xué)生的管理工作，針對不同特點的學(xué)生進行不同的教育管理，而這就要求教師對每一位學(xué)生的實際情況有充分了解，展開更有針對性的管理工作，幫助學(xué)生以及班級整體達到更好的管理效果。此外，通過實施人性化的管理制度理念，盡可能地避免班主任出現(xiàn)偏差與問題，使管理工作更能做到有效實行，切實提升工作效率。（三）廉隅細謹1.切實了解每位學(xué)生的需求進而加強管理在當(dāng)前中職學(xué)校實行的人性化管理制度，要求教師根據(jù)學(xué)生的角度切入思考并分析問題，做到充分尊重每一位學(xué)生的想法。區(qū)別于傳統(tǒng)的管理方法，即教師制定一定的理論性管理制度，學(xué)生只能被動地聽從，在針對爭議性問題上也是以教師為主導(dǎo)展開分析。而這樣的方式往往并沒有發(fā)揮應(yīng)有的管理價值，因此為了獲得更好的管理效果，教師必須充分了解學(xué)生的想法。如學(xué)生群體中在所難免會出現(xiàn)某個學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，而班主任為了勸誡學(xué)生，就需要切實做到“以理服人”，使學(xué)生有一個良好的班級氛圍。而為了達到最佳的管理效果，教師要積極主動地深入學(xué)生群體之中，做到傾聽學(xué)生的意見與想法，并且將制度一一地講解給學(xué)生，使學(xué)生更能理解規(guī)章制度的原則，從而為后續(xù)的規(guī)則實行以及管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。2.同等關(guān)注學(xué)生的實際生活與成績學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但是生活及其他的外界因素也會時常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。班級的人性化管理是指管理者既能抓好學(xué)習(xí)，又能兼顧學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)、生活兩方面的平衡，才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)生正處于青春期，是其思想波動相對較大的時期，非常容易受到外來因素的影響與制約。作為教師不僅要將文化知識傳授給學(xué)生，更要幫助其樹立良好、完善的道德價值觀念，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的青少年。因此，教師還要盡量營造一個良好的班級環(huán)境，使學(xué)生樂于接受管理。同時，由于中職學(xué)生的年齡還相對較小，如果采用了不恰當(dāng)?shù)恼Z句非常容易傷害其自尊心，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等負面情緒，班級管理也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用與價值。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在教育的過程中用溝通與交流的方式展開教學(xué)，切實了解學(xué)生心中的想法與遇到的困難，從而一點一滴地開導(dǎo)學(xué)生，并以正確的思維方式引導(dǎo)學(xué)生，使更好地落實班級的管理制度。（四）敦本務(wù)實1.用情引導(dǎo)學(xué)生首先，班主任應(yīng)當(dāng)積極主動地關(guān)懷學(xué)生。教師要在適當(dāng)?shù)臅r候與學(xué)生展開一對一的交流與溝通，幫助學(xué)生更好建立起對教師的信任，在有問題或困擾的時候積極向教師傾訴，以求建立起平等、公開的良好師生關(guān)系。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)把控合適的時間與學(xué)生溝通，避免引發(fā)溝通的負面作用，反而無法讓學(xué)生感受到應(yīng)有的關(guān)懷。班主任應(yīng)主動關(guān)心幫助、尊重理解、鼓勵欣賞學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，應(yīng)該及時關(guān)心，主動提供力所能及的幫助，讓學(xué)生感覺到你是關(guān)注他的;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，應(yīng)理解學(xué)生的感受，對他們多一分寬容與理解，多一分關(guān)愛與支持，讓他覺得你是在意他的;當(dāng)學(xué)生取得進步時，應(yīng)該多加贊賞表揚，并鼓勵他繼續(xù)努力。作為教師應(yīng)當(dāng)多加重視班級中的后進生。對后進生而言，絕大多數(shù)的情況是其不熱愛學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)的重視程度遠遠不夠，通過教師的循循善誘能夠更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果。教師可在課后專門與后進生展開交流工作，并多加布置一定的基礎(chǔ)性題目，不僅能夠幫助其逐步提高學(xué)習(xí)成績，還能通過這樣的方式幫助其建立學(xué)習(xí)自信心。2.關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展和潛力對中職學(xué)生而言，區(qū)別于本科院校的學(xué)生，中職學(xué)生大多為應(yīng)用型人才，在畢業(yè)后會直接投身到各個工作崗位中。因此