小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用訓(xùn)練為中心

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用訓(xùn)練為中心作者：劉千里長(zhǎng)久以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨(dú)缺少語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，言之無(wú)序，語(yǔ)病多多，詞不達(dá)意，言不成文。而且，這是普遍現(xiàn)象。“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現(xiàn)在依然如故。這個(gè)中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)效率低效的主要原因就是著力方向搞錯(cuò)了——重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語(yǔ)用訓(xùn)練。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、要有訓(xùn)練意識(shí)針對(duì)閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。他說：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上?！倍珖?guó)著名特級(jí)教師、原浙江省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)沈大安先生指出，閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”，要實(shí)現(xiàn)多個(gè)“轉(zhuǎn)向”，其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向就是走向語(yǔ)言積累和運(yùn)用，第二個(gè)轉(zhuǎn)向是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個(gè)轉(zhuǎn)向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。他指出：“學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言，特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的最基本的任務(wù)，語(yǔ)文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。當(dāng)然在這個(gè)過程中，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字會(huì)滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而且這種語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運(yùn)用?！苯逃啃滦抻喌摹读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，

“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！倍凇罢n程設(shè)計(jì)思路”中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！惫蚀?，語(yǔ)文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語(yǔ)用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)要落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練單位或部位。語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ā熬毘砷喿x和作文的熟練技能”即是要練成“運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與技巧”）語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語(yǔ)文因素都是訓(xùn)練的素材。而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴(kuò)寫改寫等的知識(shí)和能力也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

以上是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該抓住的訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，每篇課文具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課后習(xí)題和學(xué)生實(shí)際去確定。

四、設(shè)計(jì)（生成）訓(xùn)練張志公先生1994年在呂叔湘語(yǔ)文教育思想座談會(huì)上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語(yǔ)文功底的是語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！边@說明語(yǔ)言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語(yǔ)文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點(diǎn)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)捕捉；訓(xùn)練過程要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)調(diào)控；學(xué)生讀、說、寫的正誤，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)判斷。1.運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練。如：仿說詞語(yǔ)，找近義詞、反義詞，詞語(yǔ)歸類……2.運(yùn)用語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換……3.運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說（寫）總起句、總結(jié)句、過渡句，仿說（寫）片段（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等）；仿習(xí)寫作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過渡、對(duì)比烘托、側(cè)面描寫、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、托物言志等）……

五、體現(xiàn)訓(xùn)練層次1.詞語(yǔ)的訓(xùn)練。詞語(yǔ)的訓(xùn)練一般可分三步走，即析解形義、領(lǐng)略情味和學(xué)以致用。析解詞義一般可按以下三個(gè)步驟完成：①理解詞語(yǔ)字面意思；②弄清詞語(yǔ)的基本含義；③明白詞語(yǔ)在文中的意思。如在教學(xué)《再見了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時(shí)，可先讓學(xué)生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰(zhàn)場(chǎng)上環(huán)境險(xiǎn)惡、敵機(jī)封鎖、供應(yīng)困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其情味，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的精妙之處，也即品味詞語(yǔ)。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來(lái)了解世界上的一切的?！痹谠~語(yǔ)的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來(lái)品味詞語(yǔ)。如，上面“雪中送炭”一詞，在學(xué)生理解詞義后，可讓學(xué)生找一個(gè)近義詞（如“急人之困、濟(jì)困解危、濟(jì)困扶?！钡龋┨娲M(jìn)去句子中，朗讀比較一番。學(xué)生通過比較，可以體會(huì)到“雪中送炭”在這里是用得很準(zhǔn)確的，它準(zhǔn)確表達(dá)了志愿軍叔叔對(duì)朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動(dòng)）之情。第三步，學(xué)以致用。在學(xué)生理解“雪中送炭”的詞義及領(lǐng)略情味后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想填空：在我們饑餓難忍時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)打糕，這真是雪中送炭?。≡谖覀兛诟缮嘣飼r(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)茶水,這真是雪中送炭?。≡谖覀円虏坏趾畷r(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)衣物,這真是雪中送炭啊！在我們?nèi)贬t(yī)少藥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)藥物,這真是雪中送炭??！或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用詞造句，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。至此，一個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)才算完成。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性。

2.句子的訓(xùn)練。理解句子不能停留在表層的認(rèn)識(shí)上，一般應(yīng)深入到如下幾個(gè)層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；了解作用；品味賞析；積累運(yùn)用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。如教學(xué)《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”可先讓學(xué)生弄明“代價(jià)”的含義：原意是指為達(dá)到某種目的所耗費(fèi)的物質(zhì)或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學(xué)生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價(jià)足以表達(dá)大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼；然后讓學(xué)生明白這是個(gè)反問句，放在段末強(qiáng)烈表現(xiàn)了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學(xué)生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經(jīng)過比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：原文運(yùn)用反問句能更強(qiáng)烈表達(dá)出中朝人民之間的深厚情誼。

六、訓(xùn)練注意事項(xiàng)：1.要有明確的目標(biāo)要求。要使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練，通過練習(xí)達(dá)到怎樣的要求。要嚴(yán)按目標(biāo)要求進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，直到達(dá)成目標(biāo)為止。2.要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。不要脫離文本脫離語(yǔ)境單純進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，所進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。我們來(lái)看一個(gè)教例：一位教師教二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《稱贊》一文時(shí)，抓住“一個(gè)比一個(gè)好”進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練。她引導(dǎo)學(xué)生理解意思后，分別出示一大一小兩個(gè)南瓜的圖片和一粗一細(xì)兩棵樹的圖片，讓學(xué)生仿說句子：（南瓜）一個(gè)比一個(gè)大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。[這是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練——因?yàn)樗撾x了文本，無(wú)助于加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。教師在學(xué)生明白基本意思后，可引導(dǎo)學(xué)生換詞說說什么是“一個(gè)比一個(gè)好”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導(dǎo)學(xué)生想象“好”的小板凳的樣子，體會(huì)小獾做的小板凳“一個(gè)比一個(gè)好”。如此就將理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。]相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學(xué)以致用”的訓(xùn)練，則是一個(gè)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的好例子。

3.要面向全體學(xué)生。訓(xùn)練形式多樣化，可將訓(xùn)練題分為基本題、綜合題和發(fā)展題，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均能得到提高。4.要確保足夠的時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問題提出或一道練習(xí)出示后，要讓學(xué)生有較充足的思考時(shí)間，或獨(dú)立思考、或交流討論，然后再匯報(bào)。在回答問題時(shí)，要兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，以確保訓(xùn)練真正落實(shí)到位。

七、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，勢(shì)必要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須堵住對(duì)內(nèi)容情節(jié)的繁瑣分析的路，把時(shí)間擠出來(lái)，放在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上。突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)模式：了解內(nèi)容——品析語(yǔ)言——語(yǔ)言練習(xí)（1:1:1）

1.了解內(nèi)容。（1）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（2）教師講讀、導(dǎo)讀，梳理文路，著重理解課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過引導(dǎo)、導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，要通過讀使學(xué)生真正地體會(huì)課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時(shí)間保證（一節(jié)課一般不應(yīng)該少于15分鐘），讀必須體現(xiàn)目的性和層次性（初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句，三讀體會(huì)感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節(jié)內(nèi)容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，為使講讀方便，一般不進(jìn)行詞句方面的訓(xùn)練。2.品析語(yǔ)言。（1）語(yǔ)言品析的內(nèi)容：解字、品詞、析句、賞篇。（2）語(yǔ)言品析的要求：理解品味、識(shí)記積累、內(nèi)化運(yùn)用。（3）語(yǔ)言品析的方式：聽、說、讀、寫。（4）語(yǔ)言品析的方法：比較法、聯(lián)想法、深摳（kōu）法。這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要階段，它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特質(zhì)，即以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，通過對(duì)文中語(yǔ)言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，又進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容。3.語(yǔ)言練習(xí)。（1）識(shí)記內(nèi)化詞語(yǔ)：①聽寫詞語(yǔ)；②用所學(xué)的詞語(yǔ)填空；③聽寫含有所學(xué)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)短短文；④運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)縮