小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究摘要：小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。本文以童話課程理論、童話教學(xué)理論、兒童童話學(xué)習(xí)心理發(fā)展理論、童話的價(jià)值理論為理論依據(jù)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。本研究采用文獻(xiàn)法，對(duì)大量的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行了整理和分析;采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，調(diào)查了小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題。本研究提出的兩條對(duì)策，對(duì)于改善小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀，具有一定的借鑒和參考價(jià)值。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；問(wèn)題；原因；對(duì)策一、童話教學(xué)（一）童話概念概述縱觀童話理論及相關(guān)研究，“童話”的定義尚未明確統(tǒng)一，各有說(shuō)辭。由此可見(jiàn)，以簡(jiǎn)約化的定義來(lái)呈現(xiàn)童話這樣的文學(xué)樣式，是十分不易的。綜合各家之言論，本研究從多版本的定義中概括出童話的基本特質(zhì)。第一，童話屬于兒童文學(xué)，是兒童文學(xué)最基本最重要的體裁之一。第二，童話是虛幻的故事，是在現(xiàn)實(shí)生活邏輯中絕對(duì)不可能有的事情。但是童話故事中所表達(dá)的情感和愿望，卻是人類真實(shí)的情感和愿望。它能引導(dǎo)讀者在虛幻的世界里，釋放現(xiàn)實(shí)生活中郁積的喜怒愛(ài)恨，并且找到心靈困境的出路，塑造高貴的內(nèi)心。第三，童話展現(xiàn)奇異的人物形象和故事情節(jié)的主要表現(xiàn)手段為夸張、擬人、象征。藝術(shù)形態(tài)突出表現(xiàn)為幻想。童話最突出的特點(diǎn)就是以合理的幻想來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，它是真實(shí)生活的投影。第四，童話所展示的是兒童獨(dú)特的價(jià)值觀，展現(xiàn)的是兒童普遍的精神世界，而非成人的。童話的幻想是以兒童意志為主的幻想，而非成人意志為主的幻想。其思想內(nèi)核都最大限度地接近兒童，從兒童的原始欲求出發(fā)解放和發(fā)展兒童。因此，童話深受兒童喜愛(ài)，是兒童成長(zhǎng)的精神食糧。通俗的說(shuō)，童話是兒童文學(xué)體裁之一，通過(guò)豐富的想象，以夸張、象征、擬人等手法塑造人物形象，以適宜兒童閱讀閱讀的作品。本研究中的童話主要指小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話文本(童話課文)，這些文本多半經(jīng)過(guò)改編選進(jìn)教材。(二)童話教學(xué)概念闡述“童話教學(xué)”在查閱的相關(guān)文獻(xiàn)中，沒(méi)有明確的界定。本研究的童話教學(xué)，從屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)的主體是小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師起主導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話文本大多經(jīng)過(guò)改編選進(jìn)教材，教師設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，利用一定的教學(xué)手段和方法，有目的、有計(jì)劃地將其間蘊(yùn)含的童話精神內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的心靈，并培養(yǎng)學(xué)生其它方面的語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)而言之，就是指小學(xué)教育中，師生針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話文本(童話課文)，如何進(jìn)行教與學(xué)的問(wèn)題。（三）兒童本研究中童話教學(xué)的主體，是特指處于小學(xué)階段的兒童，不包括學(xué)前兒童及其它階段的兒童。兒童與童話有著天然的契合，童話是兒童成長(zhǎng)的精神食糧，沒(méi)有童話的童年是不完整的。他們?cè)谛睦韺W(xué)方面的一些特點(diǎn)如下。1.小學(xué)低年級(jí)兒童特點(diǎn)在語(yǔ)言能力方面，以“說(shuō)”為主，對(duì)話語(yǔ)言占主導(dǎo)，書(shū)面敘述以詞為主，復(fù)述能力以記憶性復(fù)述為主。在思維力方面，以具體形象思維為主，處于形式運(yùn)算階段，沒(méi)有批判思維能力，對(duì)教師以及教師的教學(xué)過(guò)程無(wú)條件地接受和服從。在注意力方面，以無(wú)意注意為主，注意廣度僅達(dá)到字詞，對(duì)變化著的學(xué)習(xí)形式感興趣;直觀的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)更容易吸引他們。2.小學(xué)中年級(jí)兒童特點(diǎn)語(yǔ)言能力獨(dú)白言語(yǔ)發(fā)展起來(lái)，復(fù)述能力以概括性復(fù)述為主。思維力以以具體形象思維為主，有了一定的分析概括能力、獨(dú)立思考能力，開(kāi)始會(huì)產(chǎn)生懷疑，批判思維能力開(kāi)始發(fā)展。有意注意能力增強(qiáng)，對(duì)比較新穎、需要開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。3.小學(xué)高年級(jí)兒童特點(diǎn)在語(yǔ)言能力方面以書(shū)面語(yǔ)言趕上口頭語(yǔ)言，復(fù)述能力以創(chuàng)造性復(fù)述為主。在思維力方面，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展，批判思維能力增強(qiáng)，能深入分析童話主旨、理清復(fù)雜的童話脈絡(luò)，進(jìn)行獨(dú)立思考;童話選文應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。在注意力方面，有意注意為主，注意廣度達(dá)到句子、句子間的聯(lián)系，但仍以具體、直觀形象的事物為主要對(duì)象。二、小學(xué)生童話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（一）對(duì)小學(xué)生喜歡童話現(xiàn)狀調(diào)查本文采用問(wèn)卷《小學(xué)生童話學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)小學(xué)生童話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為浙江省杭州市余杭區(qū)的2所普通小學(xué)1-6年級(jí)的學(xué)生。這兩所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量呈中等水平，既不是最好的，也不是最差的，能夠代表和反應(yīng)大多數(shù)小學(xué)學(xué)校的童話教學(xué)水平。本研究采用分層抽樣，以這兩所小學(xué)6個(gè)年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，再?gòu)母鱾€(gè)年級(jí)中進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共發(fā)放120份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷119份，回收率99%。問(wèn)卷共11個(gè)問(wèn)題，封閉式與開(kāi)放式問(wèn)題相結(jié)合，多選題和單選題共存，調(diào)查的主要內(nèi)容是小學(xué)生童話課文的學(xué)習(xí)情況。你喜歡上童話課文嗎？人數(shù)和比例項(xiàng)目特別喜歡喜歡沒(méi)感覺(jué)不喜歡非常不喜歡人數(shù)47581013比例39％49％8％1％3％統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生都喜歡童話課文。但是，教學(xué)是面向全體學(xué)生。童話作為兒童天然的精神食糧，歷來(lái)深受兒童喜愛(ài)。卻有“12%"感覺(jué)”、“不喜歡”、“非常不喜歡”的總和)的學(xué)生不喜歡童話課文?！?2%”是一個(gè)不小的比例，一定程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的不足。（二）小學(xué)語(yǔ)文教師童話教學(xué)調(diào)查這部分運(yùn)用《小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)教師訪談提綱》，對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)、杭州市各1所小學(xué)的1位語(yǔ)文教師，共3位老師的童話教學(xué)進(jìn)行訪談。三位教師教學(xué)資歷不等，分別在鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、較發(fā)達(dá)城市的小學(xué)任教，具有普遍的代表性。訪談內(nèi)容主要包括教師的童話觀、教師的兒童觀、教師的語(yǔ)文觀、教師對(duì)學(xué)生的課外童話閱讀指導(dǎo)情況等方面，共12個(gè)問(wèn)題。1、您對(duì)童話這種體裁有些什么認(rèn)識(shí)?2、您對(duì)童話的認(rèn)識(shí)是通過(guò)哪些途徑了解到的?3、您認(rèn)為童話理論的學(xué)習(xí)重要嗎?4、您怎么看待兒童與成人的關(guān)系?5、您認(rèn)為對(duì)于兒童的教育，最重要的方面是什么?6、您認(rèn)為童話課文的學(xué)習(xí)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力有特別的價(jià)值嗎?7、您會(huì)給學(xué)生復(fù)述、改編、創(chuàng)作童話等的足夠的自由空間嗎?8、在童話教學(xué)中，您認(rèn)為語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”哪個(gè)更重要?9、您認(rèn)為課外童話的閱讀有沒(méi)有什么價(jià)值?(如果有，體現(xiàn)在哪里?)10、您會(huì)自己或和學(xué)生一起閱讀課外童話嗎?那種特定情境中，才能產(chǎn)生和作家相似的情感體驗(yàn)，引起共鳴。創(chuàng)造式的“再現(xiàn)”，意即所創(chuàng)情境無(wú)需絕對(duì)真實(shí)，可用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)等代替。第二，在此所指的“語(yǔ)境”，是童話情境的一種特殊形式?！巴捳Z(yǔ)境指課堂教學(xué)過(guò)程中，師生語(yǔ)言本身直接呈現(xiàn)出的、鮮明的童話特征。;f}l例如，《青蛙看?！芬徽n中，一位教師這樣說(shuō)道:“同學(xué)們，我們就是小青蛙了，讓我們跟著小松鼠一級(jí)一級(jí)向上跳吧!”接下來(lái)的教學(xué)就直接以小青蛙和小松鼠的口氣來(lái)組織教學(xué)。這樣，教學(xué)的語(yǔ)言就直接變成了童話的語(yǔ)言。童話歷來(lái)深受兒童喜愛(ài)。用周作人先生的話說(shuō)，童話“是一種快樂(lè)兒童的人生敘述”，“是兒童精神上的最自然的食物”。它訴說(shuō)著童心世界的美妙、原始生命之美，芬芳著童年的記憶，為孩子們構(gòu)筑了童年的夢(mèng)想。童話教學(xué)，主要指小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話文本(童話課文)如何教、如何學(xué)的問(wèn)題。童話選文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有很大的比例。童話文本和其它文本一樣，能夠提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力等。童話與兒童天然的聯(lián)系，以及童話自身獨(dú)特的藝術(shù)魅力，使得童話教學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值。參考文獻(xiàn)：[1]閏春梅.童話精神與兒童審美教育田].南京:南京師范大學(xué)，2007:4-6[2]馬真.淺談盧梭“自然教育”的兒童觀及對(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