外語閱讀教學(xué)

ReadingInstructionCurrentresearchgenerallyviewsreadingasaninteractive,socio-cognitiveprocessinvolvingatext,areader,andasocialcontextinwhichtheactivityofreadingtakesplace.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001WhatisREADING?Reading=ReadingComprehension?ReadingComprehensionOralReading各種言語技能的內(nèi)在聯(lián)系《外語教學(xué)心理學(xué)》，朱純編著，上海外語教育出版社，1994年VariousClassificationsLongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguistics,JackC.Richards,JohnPlatt&HeidiPlatt

LiteralComprehensionInferentialComprehensionCriticalorEvaluativeComprehensionAppreciativeComprehensionVariousClassifications按心理過程分析性閱讀

(AnalyticalReading)綜合性閱讀

(SyntheticReading)按投入時(shí)間和精力的集中與分散精讀

(IntensiveReading)泛讀

(ExtensiveReading)

《外語教學(xué)心理學(xué)》，朱純編著，上海外語教育出版社，1994年TheoreticalFoundationsFactorsThatInfluencesComprehensionReadingforAcademicPurposesWeb-BasedReadingInstructionReadinginL1&ReadinginL2TeachingReadingSkills?TheoreticalFoundations自上而下模式ATop-DownProcess自下而上模式

ABottom-UpProcess相互作用模式

AnInteractiveModel閱讀能力的層次模式AnInteractive-CompensatoryModel交際過程(編碼和解碼的過程)《現(xiàn)代外語教學(xué)—理論實(shí)踐與方法》，束定芳莊智象著，上海教育出版社，1996年Factors

InfluencingComprehensionAptitude(智力水平)PhysiologicalConditions(生理?xiàng)l件)InterestandPersonality(興趣和性格)Socio-EconomicandCulturalBackgrounds(社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景)LinguisticFoundations(語言基礎(chǔ))《外語教學(xué)心理學(xué)》，朱純編著，上海外語教育出版社，1994年語言基礎(chǔ)語法詞匯句法

《句法難度對(duì)于中國(guó)EFL學(xué)生閱讀理解的影響》，上海交通大學(xué)詹宏偉、浙江林學(xué)院黃四宏，《國(guó)外外語教學(xué)》，2007年第1期句法難度標(biāo)準(zhǔn)該句子由深層結(jié)構(gòu)向表層結(jié)構(gòu)推導(dǎo)過程中所經(jīng)歷的轉(zhuǎn)換次數(shù)每個(gè)T單位所含的平均S節(jié)及字?jǐn)?shù)。據(jù)Crookes(1990：185)的定義，T單位指一個(gè)主句及任何依附于該主句的從屬性句子。S節(jié)是指含一個(gè)謂語動(dòng)詞或非謂語動(dòng)詞的基本單位Bever(1970：290)和Berman(1984：141)更強(qiáng)調(diào)讀者的閱讀過程與句法的互動(dòng)關(guān)系《句法難度對(duì)于中國(guó)EFL學(xué)生閱讀理解的影響》，上海交通大學(xué)詹宏偉、浙江林學(xué)院黃四宏，《國(guó)外外語教學(xué)》，2007年第1期影響中國(guó)學(xué)生閱讀理解的句法難點(diǎn)頭重腳輕主語過長(zhǎng)，工作記憶有限一詞多用刪略替代插入成分(插入語)《句法難度對(duì)于中國(guó)EFL學(xué)生閱讀理解的影響》，上海交通大學(xué)詹宏偉、浙江林學(xué)院黃四宏，《國(guó)外外語教學(xué)》，2007年第1期TeachingReadingSkillsPrinciplesforReadingInstructionComponentSkillsandKnowledgeareasWithintheReadingProcessReadingTeachingMethodsInstructional&LearningPracticesReadingSkillsandReadingStrategiesInstructional&LearningPractices框架式相似誘導(dǎo)閱讀教學(xué)模式逆向英語學(xué)習(xí)法閱讀教學(xué)的幾項(xiàng)原則興趣性原則心理準(zhǔn)備原則速度調(diào)節(jié)原則因材施教原則教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則(難度標(biāo)準(zhǔn))《外語教學(xué)心理學(xué)》，朱純編著，上海外語教育出版社，1994年TeachingMethodsPhonicsApproachesASightWordApproachABasalReaderApproachALanguageExperienceApproachALiterature-BasedApproachTheWholeLanguageApproachLinguisticApproachesTeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001APhonicsApproach

TeachingchildrentomatchindividualletterswithPronunciations

Believingifchildrencan“soundout”or“decode”newwords,theywillbeabletoreadindependentlyIfchildrenfirstlearnindividualsounds,theywillbeabletoputthemtogetherintocombinations,andthenintowords.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001ALinguisticApproach

Utilizingascientificknowledgeoflanguageandexposeschildrentocertaincarefullyselectedwordscontainingregularspellingpatternssothattheycaninfertheletter-soundrelationshipsinthosewords.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001ASight-WordMethod

RecognizewholewordsIfchildrencanrecognizeabout100ofthemostfrequentlyoccurringwords,theywillbeabletoreadabouthalfofthewordstheyencounterinmosttexts.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001ABasalReaderApproach

Childrenshouldbetaughttoreadthroughcarefulcontrolandsequencingofthelanguageandthesoundstheyareexposedto.Readerscarefullygraded,sequencedtopresentsounds,vocabularyandindividualskillsatincreasinglevelsofdifficultywithcarefullycontrolledpractice,recyclingandtestingofthelanguageandskillsTeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001TheLanguageExperienceApproach

FamiliarreadingmaterialswillhelpchildrenlearntoreadMovefromthefamiliartotheunknown.Readerswithsimilarworldknowledgetothematerialswillbemoreabletomakeuseofthetext.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001ALiterature-BasedApproach

Usingchildren’sliteraturewiththeintentionoffocusingonmeaning,interest,andenjoyment,whileaddressingindividualchildren’sneedsinteachingthemtoread.Childrenselecttheirownbooksandreadthemontheirownorwithothers.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001TheWholeLanguageApproach

AphilosophyoflearningNotjustteaching,ratherguidingandassistinglearnerstodevelopasindependentreaders,writersandlearners.Languageservespersonal,socialandacademicaspectsofchildren’slives.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001框架式相似誘導(dǎo)閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)(相似論)框架模式(從尋找英語語篇的內(nèi)在聯(lián)系入手，構(gòu)建文章框架，以此為相似中介促成英語閱讀教與學(xué)的智能互動(dòng)，從而提高英語閱讀能力)具體操作作用及效果《教師教育的相似理論與實(shí)踐》，楊淑枝等著，中國(guó)戲劇出版社，2006年4月具體操作課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)確把握材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和相似聯(lián)系，勾勒出文章的框架，并依據(jù)框架內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，并準(zhǔn)備同類文章用于教學(xué)。課堂教學(xué)五步曲：作用及效果:《教師教育的相似理論與實(shí)踐》，楊淑枝等著，中國(guó)戲劇出版社，2006年4月課堂教學(xué)五步曲創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入語篇通過啟發(fā)，讀前熱身相似分層，誘導(dǎo)閱讀(整體閱讀、逐段閱讀、仔細(xì)閱讀)相似誘導(dǎo)，構(gòu)建框架相似激活，遷移創(chuàng)新《教師教育的相似理論與實(shí)踐》，楊淑枝等著，中國(guó)戲劇出版社，2006年4月逆向英語學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)英語猶如“逆水行舟，不進(jìn)則退”取其中的“逆”字，最后定名為“逆向法”。1．逆急于求成2．逆憑空的強(qiáng)化和提高3．逆苦惱4.逆著自己熟悉的專業(yè)，與自己專業(yè)關(guān)系不大或無關(guān)的英語http:///default.aspx

二〇〇七年五月二十五日如何提高閱讀能力1．閱讀能力高低是隱性的2．基本功是關(guān)鍵3．逐詞逐句摳4．切忌不懂不看5．反復(fù)推敲6．把問題標(biāo)出來7．不要懼怕專業(yè)名詞8．精讀一本書9．逐詞逐句譯幾篇文章10．有疑問時(shí)對(duì)照原文11.如何讀報(bào)12．背景知識(shí)13．快速閱讀14．?dāng)U大詞匯量/nx_method/Material/zdl3_2a.html

2007年5月27日閱讀技巧與策略Barret：A、理解字面的意思B、能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織C、推理能力D、評(píng)價(jià)E、欣賞Davis：A、識(shí)別詞義B、推理C、識(shí)別作者的技巧、寫作意圖和風(fēng)格D、尋找有關(guān)答案策略則是讀者為了解決某個(gè)具體的問題而采用的某種方法或手段?！冬F(xiàn)代外語教學(xué)—理論實(shí)踐與方法》，束定芳莊智象著，上海教育出版社，1996年ComponentskillsandknowledgeareaswithinthereadingprocessAutomaticrecognitionskillsVocabularyandstructuralknowledgeFormaldiscoursestructureknowledgeContent/worldbackgroundknowledgeSynthesisandevaluationskills/strategiesMetacognitiveknowledgeandskillsmonitoringTeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001StrategiestofacilitateL2literacydevelopment&helpstudentsachievestandardsExposestudentstothemanyusesofprintOpportunitiesforchildrentoreadmoreextensivelyonasubjectAuthenticpurposesforreadingandwritingProvidescaffoldingforlearningUseoralskillstosupportreadingandwritingdevelopmentFocusstudents’attentiononreadingandwritingstrategiesTeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage(3rdEdition),MarianneCelce-Murcia,Heinle&HeinleThomsonLearning,2001閱讀材料的難度標(biāo)準(zhǔn)從文章中選出詞數(shù)為100的幾個(gè)典型段落，數(shù)出每段中完整句的數(shù)量，然后然后數(shù)出這些完整句中詞的數(shù)量，用句子數(shù)量除以詞的數(shù)量可得出句子的平均長(zhǎng)度。再數(shù)出全段中三個(gè)以上音節(jié)詞的個(gè)數(shù)，求出長(zhǎng)詞的百分?jǐn)?shù)。句子的平均長(zhǎng)度加上長(zhǎng)詞的百分?jǐn)?shù)即為難度標(biāo)準(zhǔn)。《外語教學(xué)心理學(xué)》，朱純編著，上海外語教育出版社，1994年英語閱讀教學(xué)TheoreticalFoundationsFactorsthatInfluenceComprehensionTeachingReadingSkillsWeb-basedReadingInstructionReadingforAcademicPurposeReadinginL1&ReadinginL2四.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)策略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的優(yōu)越性和局限性對(duì)教師自身的要求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)策略(1)創(chuàng)設(shè)英語閱讀的情景化、交互化的學(xué)習(xí)情境(2)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力(3)開展基于任務(wù)的探究性和協(xié)作學(xué)習(xí)(4)教師發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)管理者和助學(xué)者的作用(5)建立開放、多元、個(gè)性、交互、立體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式a.通過網(wǎng)絡(luò)傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行調(diào)控；b.可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間交流，進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)；c.鎖定學(xué)生外部操作工具，進(jìn)行集體廣播，集中學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的優(yōu)越性和局限性優(yōu)越性

—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放性、靈活性

—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性

—網(wǎng)上教學(xué)資源極為豐富

—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的趣味性

—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)方法的改革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的優(yōu)越性和局限性局限性

—師生間缺少面對(duì)面的交流

—網(wǎng)絡(luò)存在一些負(fù)面影響

—缺少精心設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件

—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估的缺乏對(duì)教師自身的要求具有開拓創(chuàng)新的精神擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)掌握一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)知識(shí)五.專業(yè)英語閱讀教學(xué)專業(yè)英語的獨(dú)特性專業(yè)英語閱讀的教學(xué)方法專業(yè)英語閱讀教學(xué)存在的問題專業(yè)英語閱讀教學(xué)引發(fā)的一些思考專業(yè)英語的獨(dú)特性專業(yè)英語一般句子較長(zhǎng)且句型復(fù)雜，同時(shí)有大量的專業(yè)詞匯，閱讀困難；專業(yè)英語與相關(guān)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密；專業(yè)英語的內(nèi)容一般僅涉及專業(yè)科技領(lǐng)域，大都是生硬的理論知識(shí)，內(nèi)容枯燥；專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)詞匯的掌握、專業(yè)理論知識(shí)的英語表達(dá)及閱讀專業(yè)英語文章專業(yè)英語閱讀教學(xué)存在的問題認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語課的目的和意義不明確；精力上為應(yīng)付考級(jí)而更多地關(guān)注基礎(chǔ)英語的水平,忽視了專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)；能力上因基礎(chǔ)不扎實(shí)、詞匯量不夠和專業(yè)知識(shí)缺乏,在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為不知所措。專業(yè)英語閱讀教學(xué)引發(fā)的一些思考專業(yè)英語閱讀的意義與必要性專業(yè)英語閱讀的教學(xué)體系學(xué)生需求與參與程度

束定芳《英語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》專業(yè)英語閱讀的教學(xué)方法Content-basedApproachCALLA模式Content-basedApproach什么是Content-basedApproachContent-basedAp