人教部編版七下第三單元第14課《明朝的統(tǒng)治皇權(quán)的加強(qiáng)》

/【教學(xué)設(shè)計(jì)】統(tǒng)編版七下第14課?明朝的統(tǒng)治——皇權(quán)的加強(qiáng)?課標(biāo)要求知道明朝的建立。通過(guò)學(xué)習(xí)皇權(quán)的強(qiáng)化和“八股取士〞,初步理解君主專(zhuān)權(quán)的弊端。課標(biāo)解讀明朝建立后,明太祖通過(guò)一系列措施強(qiáng)化皇權(quán),是對(duì)原有君主專(zhuān)制政體的進(jìn)一步開(kāi)展和完善,但皇權(quán)的強(qiáng)化和“八股取士〞會(huì)導(dǎo)致政治、文化的保守,遏制政治的活力與創(chuàng)新空間,出現(xiàn)嚴(yán)重的政治腐敗,阻滯了人們的思想,遏制了文化的繁榮開(kāi)展,嚴(yán)重阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步,與同時(shí)期的歐洲社會(huì)相比,處于停滯階段。學(xué)情分析學(xué)生平時(shí)通過(guò)影視劇、書(shū)籍等方式對(duì)明朝的錦衣衛(wèi)等名詞有一定的了解,但是很少學(xué)生能深入了解明朝的政治較與之前的元朝有什么具體的變化,為什么會(huì)有這種變化。如果沒(méi)有資料的輔助,學(xué)生比擬難歸納和理解。初一學(xué)生有對(duì)歷史的興趣,對(duì)形象的圖片、視頻比擬敏感,而本班學(xué)生比擬活潑,平時(shí)有分組學(xué)習(xí)的習(xí)慣,故創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)的支架,引導(dǎo)學(xué)生討論思考,既能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我學(xué)習(xí),又能培養(yǎng)團(tuán)體合作的能力。教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合教材,能說(shuō)出明朝建立的背景、時(shí)間、建立者、都城等根本史實(shí)；通過(guò)完善明朝行政機(jī)構(gòu)圖,能列舉明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施。2.閱讀史料,共同探討明朝廢除丞相制度的原因,培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力。3.通過(guò)觀點(diǎn)比照,小組討論,探究明朝強(qiáng)化皇權(quán)帶來(lái)的影響,建構(gòu)辯證地評(píng)價(jià)史實(shí)的思維。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施教學(xué)難點(diǎn)明朝廢除丞相制度、明朝強(qiáng)化皇權(quán)的影響教學(xué)思路與策略1.

從世人對(duì)朱元璋的推崇為切入口,引導(dǎo)學(xué)生以教材和史料為依托,從“歷經(jīng)磨當(dāng)皇帝——?dú)椌邞]強(qiáng)皇權(quán)——功過(guò)是非后人評(píng)〞三大方面,分析解明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施和影響。本節(jié)課主要解決皇權(quán)強(qiáng)化這局部?jī)?nèi)容,經(jīng)濟(jì)局部結(jié)合下節(jié)課講解。2.

主要教學(xué)方法：平板教學(xué)、史料分析法、問(wèn)題探究法、分組討論等多種教學(xué)方法并用。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：提問(wèn)：你們知道明朝的開(kāi)國(guó)皇帝是誰(shuí)嗎？〔朱元璋〕你知道朱元璋的陵墓在哪里嗎？〔南京明孝陵〕教師講授：一般盜墓者都喜歡光臨帝王的陵墓,但是朱元璋的陵墓至今無(wú)人敢盜。而一般歷史的常態(tài)是后朝統(tǒng)治者會(huì)詆毀前朝的統(tǒng)治者。但代替了明朝的清朝,康熙帝曾六次專(zhuān)門(mén)去拜祭朱元璋。而且為他題字“治隆唐宋〞。近代的洪秀全和孫中山先生也都曾拜祭過(guò)他。提問(wèn)：朱元璋為什么如此受人推崇？我們看看康熙對(duì)他的評(píng)價(jià)：“崛起布衣,統(tǒng)一方夏,凡其制度,咸極周詳〞。從材料看,康熙帝肯定了朱元璋的什么功績(jī)？〔統(tǒng)一方夏,制度周詳〕【過(guò)渡】：那朱元璋是怎么統(tǒng)一方夏的呢？我們先來(lái)了解一下朱元璋的經(jīng)歷。一、歷經(jīng)磨難當(dāng)皇帝提問(wèn)：那你對(duì)朱元璋有哪些了解？〔學(xué)生：農(nóng)民出身、當(dāng)過(guò)和尚、參加紅巾軍、當(dāng)了明朝的開(kāi)國(guó)皇帝〕講授：從貧苦的農(nóng)民到九五之尊的皇帝,他歷經(jīng)了磨難。那大家知道他稱帝的時(shí)間嗎？把都城定在哪里？〔1368年,應(yīng)天,現(xiàn)在的南京〕。講授：同年秋天,明朝大軍北伐滅元,攻占了元朝的都城大都,結(jié)束了元朝的統(tǒng)治,統(tǒng)一了方夏。為了穩(wěn)固邊疆,朱元璋還分封他九個(gè)兒子為塞王,沿長(zhǎng)城立國(guó),以控制海內(nèi)?！具^(guò)渡】：而康熙帝說(shuō)制度周詳,是他采取的一系列加強(qiáng)皇權(quán)的措施。那朱元璋加強(qiáng)皇權(quán)的措施有哪些呢？二、殫精竭慮強(qiáng)皇權(quán)老師提供了兩個(gè)示意圖,一個(gè)是元朝的官制結(jié)構(gòu)圖,一個(gè)是明朝的。請(qǐng)以小組為單位,完成明朝的機(jī)構(gòu)示意圖,并說(shuō)說(shuō)相比元朝,明朝的機(jī)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？〔學(xué)生小組合作完成,教師觀察,拍下典型的錯(cuò)誤示意圖和正確示意圖,填寫(xiě)正確的學(xué)生分析明朝結(jié)構(gòu)有哪些變化〕教師用平板把學(xué)生的作品拍下來(lái)比照分析,針對(duì)錯(cuò)誤的分析,讓填寫(xiě)正確的同學(xué)分析明朝機(jī)構(gòu)的變化。教師：中央機(jī)構(gòu)少了一個(gè)〔丞相〕,分了一個(gè)〔五軍都督府〕,留了一個(gè)〔督察院〕,加了一個(gè)〔錦衣衛(wèi)〕。在軍事上,原來(lái)元朝的樞密院改名為大都督府,但是權(quán)力太大,朱元璋把它分為前后左右中五軍都督府,只有統(tǒng)兵權(quán)沒(méi)有調(diào)兵權(quán),調(diào)兵權(quán)歸兵部,也就是皇帝。中央廢丞相,實(shí)際上是皇權(quán)兼并了相權(quán),大大加強(qiáng)了皇帝的權(quán)力。地方上元朝設(shè)置了行中書(shū)省,但是權(quán)力過(guò)大,像朱元璋在當(dāng)皇帝前,曾經(jīng)當(dāng)過(guò)江南行省的左丞相,行中書(shū)省都有丞相,集軍政行政財(cái)政一身,可見(jiàn)權(quán)力之大,分散成三個(gè)機(jī)構(gòu),讓它不能威脅中央。【過(guò)渡】：其實(shí)明朝初年是設(shè)置有丞相的,那為什么朱元璋后來(lái)廢除呢？1.

為什么廢除丞相制度？提問(wèn)：朱元璋讓丞相來(lái)幫助管理六部繁雜的事務(wù),自己舒舒服服當(dāng)皇帝不好嗎,為什么要廢除丞相呢？我們來(lái)看這個(gè)材料：明初存丞相12年,胡惟庸任相期間“生殺黜陟〔

chùzhì官員的升降〕,或不奏徑行〔直接執(zhí)行〕。內(nèi)外諸司上封事,必先取閱,害己者,輒匿〔藏〕不以聞。〞

——明史?胡惟庸傳?〔學(xué)生答復(fù)〕最后他的結(jié)局是什么呢？被朱元璋以謀逆的罪名處以五馬分尸,并且因?yàn)檫@個(gè)案件受牽連最后被誅殺的人到達(dá)3萬(wàn)多。

提問(wèn)：但是單單是胡惟庸個(gè)人任意妄為的問(wèn)題,可以把他廢掉另立宰相,為什么這個(gè)案件后朱元璋不設(shè)丞相,而且留下祖訓(xùn)永不得立丞相呢？〔學(xué)生思考〕

講授：丞相自秦朝設(shè)置以來(lái),權(quán)力很大,一直制約著皇權(quán),如趙高最后還謀害了秦始皇,所以如唐朝宋朝,都是削弱相權(quán)的,但是到了元朝,丞相的權(quán)力再次反彈,我們看一下這個(gè)材料：“元朝丞相“掌軍務(wù),貳丞相,凡軍國(guó)重事,無(wú)不由之〞,甚至可以左右皇位繼承。——?元史·百官志一?提問(wèn)：元朝的丞相權(quán)力到達(dá)什么程度？〔學(xué)生：可以左右皇位的繼承〕所以朱元璋是發(fā)現(xiàn)了這個(gè)制度存在的問(wèn)題,可能連皇帝都做不成,所以必須找個(gè)理由廢掉它。講授：沒(méi)有了丞相,朱元璋變得日理萬(wàn)機(jī),六部之事都要親自過(guò)問(wèn),每天處理事務(wù)多達(dá)400多件,怎么辦呢？〔學(xué)生思考〕后來(lái)朱元璋在身邊設(shè)置了一個(gè)殿淵閣大學(xué)士,來(lái)為自己分擔(dān)。但是從權(quán)力的來(lái)源,任免情況看,他會(huì)不會(huì)威脅到皇帝？〔不會(huì),他的存在決定權(quán)在皇帝〕,所以他的存在就是表達(dá)了皇權(quán)的高高在上,不會(huì)對(duì)皇權(quán)構(gòu)成威脅?！具^(guò)渡】：至于明朝新增加的一個(gè)特殊機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi),職責(zé)是什么呢？提問(wèn)：我們看看這幅明朝的?出警圖?,中間那個(gè)是皇帝,錦衣衛(wèi)是哪些？講授：他們“穿飛魚(yú)服,佩繡春刀,侍左右〞。職責(zé)是什么？〔保護(hù)皇帝〕那除了這些呢？我們看一個(gè)視頻,看看這個(gè)機(jī)構(gòu)還做些什么？〔學(xué)生觀看視頻,答復(fù)：審問(wèn),監(jiān)察,執(zhí)法,由皇帝直接統(tǒng)領(lǐng),不受法律約束〕剛剛講到明朝的監(jiān)察機(jī)構(gòu)是督察院,為什么還要設(shè)錦衣衛(wèi)呢,因?yàn)檫@個(gè)隨時(shí)跟隨皇帝身邊,不受法律的約束,可以更好充當(dāng)皇帝的耳目,便于皇帝在朝廷中就可以掌握天下事。明成祖時(shí),設(shè)東廠,由宦官統(tǒng)領(lǐng),和錦衣衛(wèi)合稱“廠衛(wèi)〞。

【過(guò)渡】：在這種機(jī)構(gòu)監(jiān)控之下,明朝君臣關(guān)系如何？觀察?歷代君臣圖?,說(shuō)說(shuō)明朝時(shí)期君臣的禮節(jié)有何變化？說(shuō)明什么？〔學(xué)生：從原來(lái)的坐、站,到跪,說(shuō)明明朝不但皇帝的地位提高,也反映了大臣的地位的降低,差距越來(lái)越大,等級(jí)更加清楚?！秤^察?廷杖大臣?圖,這個(gè)人在受什么處分？〔廷杖〕講授：明朝廷杖制度主要針對(duì)的對(duì)象是觸怒皇帝或者犯錯(cuò)的官員。不僅身體要受到皮開(kāi)肉綻的處分,而且在眾目睽睽之下被打屁股,心里也受到侮辱。這些說(shuō)明朱元璋對(duì)官員的管理怎樣？目的是什么？〔嚴(yán)格,加強(qiáng)皇權(quán)〕【過(guò)渡】：但是機(jī)構(gòu)是死的,人是活的,他們?cè)谙?怎么選拔聽(tīng)命于他們的人來(lái)管理這些機(jī)構(gòu)呢？他們逐漸找到了一種方式,就是科舉上實(shí)行八股取士。講授：也就是明朝的科舉考試科目主要考八股文。什么是八股文呢？是一種規(guī)定了考試題目來(lái)源、規(guī)定答題觀點(diǎn)、規(guī)定的文體的考試方式。八股文題目?jī)?nèi)容選自哪里？〔四書(shū)五經(jīng)〕,答題的觀點(diǎn)要根據(jù)什么？〔朱熹為四書(shū)五經(jīng)所做的注,不得自由發(fā)揮?！扯斯晌牡奈捏w是怎樣的？〔還規(guī)定分為八股,后面四股要講究對(duì)稱、字?jǐn)?shù),要用孔孟語(yǔ)氣等等〕提問(wèn)：由此可見(jiàn),八股取士最大的弊端是什么？〔抑制創(chuàng)造性思維〕,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,會(huì)給明朝造成什么影響、〔不利于人才培養(yǎng),社會(huì)進(jìn)步。〕出示廣州貢院圖。講授：這是我們廣州的一個(gè)科舉考場(chǎng),在現(xiàn)在的文明路,大家可以去那里了解一下古代科舉考試的歷史。在貢院的旁邊還有一個(gè)龍虎墻,就是放榜的地方。我們看看這幅明朝的放榜圖,圖中描繪了在科考發(fā)榜后應(yīng)考的讀書(shū)人看榜的情景。以圖中人物表情可以看出許多考生急迫地尋找自己的姓名,看完榜后考生有的為考取大聲歡呼,有的那么為落榜愁頭苦臉。所有的人都為這張皇榜如醉如癡,顯示出“八股取士〞對(duì)讀書(shū)人的毒害之深。【過(guò)渡】〔小結(jié)板書(shū)〕朱元璋用這些加強(qiáng)皇權(quán)的措施通知了明朝31年,又留下了許多不允許子孫改變的祖訓(xùn),對(duì)存在了277年的明朝影響較為深遠(yuǎn)。講授：曾經(jīng)有學(xué)者這樣評(píng)價(jià)：“代替蒙古人而起的是一個(gè)漢民族組建的明王朝。不過(guò),這并不等于漢人惡運(yùn)結(jié)束,反而是一個(gè)更漫長(zhǎng)黑暗的開(kāi)始。〞但是毛澤東卻有不同的觀點(diǎn)：“?明史?我看了最生氣。明朝除了明太祖(朱元璋)、明成祖(朱棣)不識(shí)字的兩個(gè)皇帝搞得比擬好……其余的都不太好。〞那你對(duì)朱元璋的做法有什么評(píng)價(jià)觀點(diǎn)呢？說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)源哪些材料或者看過(guò)的書(shū)籍等等。請(qǐng)結(jié)合老師給的三個(gè)材料分析,以小組為單位,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員的觀點(diǎn)。〔小組討論4分鐘〕教師提供以下材料：材料一：材料二：中國(guó)君主專(zhuān)制制度最常見(jiàn)的矛盾,是君主權(quán)力無(wú)限與能力有限之間的矛盾。一方面,這種制度把君主定為“至圣至明〞的全能角色,賦予他不受任何法律制度約束的權(quán)力；另一方面又在事實(shí)上無(wú)法使君主具有能夠勝任此角色的能力?！獜埿蔷?試析中國(guó)封建君主專(zhuān)制制度的內(nèi)在根本矛盾?材料三：朱元璋通過(guò)推翻元朝腐敗統(tǒng)治建立了明朝,他目睹了政治官僚腐敗對(duì)于王朝的侵蝕〔還有蒙古、日本、北元企圖對(duì)明王朝政權(quán)的謀害〕,因此朱元璋以君主的威嚴(yán)和集權(quán)統(tǒng)治來(lái)限制官僚體系權(quán)力的擴(kuò)張