小學(xué)一年級評課稿下冊《小蝌蚪找媽媽》

小學(xué)一年級評課稿下冊《小蝌蚪找媽媽》作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級評課稿下冊《小蝌蚪找媽媽》，希望能夠幫助到大家。小學(xué)一年級評課稿下冊《小蝌蚪找媽媽》1今天聽了陳老師上的《小蝌蚪找媽媽》，她親切的教態(tài)，動聽的語言，燦爛的笑容，投入的情感，把我?guī)肓烁⒄Z迥然不同的語文課堂，讓我受益匪淺?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄腥さ恼n文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。盡管是一年的語文課文，如果我們是作為英語教材處理的話，估計要至少4年級的學(xué)生才能接受，這幾個學(xué)期我們的英語教研主題都圍繞讀寫教學(xué)和故事教學(xué)，甚至是兩者的結(jié)合，盡管是不同的語言，發(fā)現(xiàn)它們卻有許多可以相同的，確切說是有許多值得我們英語教學(xué)借鑒的地方。1、朗讀的指導(dǎo)我們在教授英語時，會比較注重學(xué)生語音上的朗讀，往往忽略了情感上的指導(dǎo)，而朗讀的方式也就是小組讀，個人讀，應(yīng)該說讀的頻率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于今天陳老師的課堂，陳老師善于抓住點引導(dǎo)學(xué)生去體會著讀。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時，陳老師引導(dǎo)孩子們抓住了“大大的”、“長長的”、“快活”這幾個詞語，去讀出小蝌蚪的快樂、自由，去讀出小蝌蚪的外形特點。在教學(xué)中采用多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對于低年級學(xué)生來說，極大地激發(fā)了學(xué)生對讀的濃厚興趣，學(xué)生通過讀，加深了對課文內(nèi)容的理解，也豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感。2、字詞的指導(dǎo)字詞的指導(dǎo)可以跟英語的四會單詞的指導(dǎo)相比較，我們在教授四會單詞時往往是讓學(xué)生在文章里先整體感知單詞語境，再通過活動延伸到運用環(huán)節(jié)，往往我們很忽略再課堂上去講解或者說指導(dǎo)孩子們區(qū)記憶這些單詞的書寫，但是我發(fā)現(xiàn)陳老師今天對生字寶寶的處理時非常細(xì)膩的，非?；顫姷?，簡單的一個灰，在陳老師的生動詮釋下，“第一橫象樹枝將下面的火撲滅，第二筆的撇象手，可以把火滅掉的.拿起?！蔽蚁朊恳粋€孩子都能夠記住這個生字寶寶的寫法和意思。同樣在對有和在的對比記憶中，陳老師是引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)。而在迎的教學(xué)上，陳老師又是采用讓學(xué)生演一演，通過各種形式多樣的活動來達(dá)成對字詞的引導(dǎo)，使得學(xué)生不知不覺中就掌握了這些字詞。3、情感的滲透往往我們在做英語教學(xué)的時候，評價會來的很簡單，一個good一句thankyou，沒有太多生成性的評價，自然也就沒有太多的情感滲透，有時我們往往是為了情感的滲透而要設(shè)置一個大的活動，那么陳老師的情感滲透是無痕的，甜美的一句““你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?！薄澳阕x得很努力，今天很勇敢。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！辟p識中帶著期望，更加激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的熱情，她鼓勵每一個孩子都能在自己爸媽面前展示，每次一個學(xué)生讀完都給予評價，評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。同是語言的教授，我發(fā)現(xiàn)我們的英語做得遠(yuǎn)不及語文老師做得精細(xì)，我想很多語文老師的做法也是我們接下來值得探討的、嘗試的方向。小學(xué)一年級評課稿下冊《小蝌蚪找媽媽》2《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的.畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。二、引暗線通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)一年級評課稿下冊《小蝌蚪找媽媽》3學(xué)生的識字能力和寫字能力的培養(yǎng)是低年級語文教學(xué)的一個重點，可是識字和寫字教學(xué)是枯燥無味的。該如何上好識字和寫字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點嘗試：一、注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望：新課標(biāo)對識字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣的識字場景中體驗識字的快樂尤為重要。新課伊始，我便播放課文動畫課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生主動識字的情感。教學(xué)中，我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀看視頻等多種形式，學(xué)生的積極投入，我們可以明顯地看到學(xué)生對本節(jié)識字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動識字的愿望也已在不知不覺中萌生。二、教給學(xué)生識字方法：課堂是學(xué)生認(rèn)字識字的主渠道，崔巒老師說：“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨立識字能力?！彼?，在這節(jié)課上，我主要通過幫助學(xué)生尋找構(gòu)字規(guī)律，自創(chuàng)記字方法，達(dá)到事半功倍的效果。⑴加一加、換一換的方法：在學(xué)生學(xué)習(xí)了最常見的偏旁后，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用熟字加一加和換一換的方法來記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記。⑵形聲記字法：漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規(guī)律，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。⑶編口訣或兒歌：識字的過程是一個比較枯燥乏味的過程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識字過程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問右耳聽，中間刀字加兩橫。⑷猜字謎：猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學(xué)中我就鼓勵學(xué)生自己設(shè)計謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細(xì)觀察字形，這樣既增強(qiáng)了對字的記憶，也開動了學(xué)生的腦筋，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對識字的'興趣越來越濃厚了。比如：給“向”字設(shè)計的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。⑸想像記字：豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如：“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴(yán)實。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又教會了學(xué)生記住字形和字音的好方法。三、重視寫字的指導(dǎo)從較難寫的“那”字入手，重點指導(dǎo)；堅持一看、二寫、三對照三步訓(xùn)練，讓學(xué)生把動腦和動手結(jié)合起來，看到一個字，先想想如何把它寫好看。如獨體字要找準(zhǔn)主筆，而合體字要先確定是什么結(jié)構(gòu)的字，如左右手結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結(jié)構(gòu)的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會分析字形，時間長了，觸類旁通，學(xué)生就掌握書寫規(guī)律，老師就不必每個字都分析了。由扶到放，充分地把主動權(quán)還給了學(xué)生，教師無需多作講解，只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。四、在不同形式的評價中激發(fā)學(xué)生的寫字興趣1、自評：學(xué)生在仿寫后和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改正。2、互評：在仿寫后，組織學(xué)生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點。如書寫是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理，筆畫是否到位，讓學(xué)生上臺展示自己的的作品，其余同學(xué)評價，通過互評，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力，也可以訓(xùn)練其口語交際能力。3、點評：通過恰當(dāng)準(zhǔn)確的點評，增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信念，改進(jìn)不足。在課堂中我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時可讓學(xué)生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強(qiáng)練習(xí)。小學(xué)一年級評課稿下冊《小蝌蚪找媽媽》4《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。本課分2個課時完成，本課為第一課時。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺這堂課有成功之處。一、運用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長過程。課文第一課時的難點在于讓學(xué)生認(rèn)識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學(xué)生對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。手段一：抓明線引暗線，條理清晰從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的'起因、經(jīng)過和結(jié)果。在初學(xué)文本時，我又問了設(shè)置了一個關(guān)鍵性的問題，當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。手段三：學(xué)文填空，加深印象在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條，過了幾天，長出兩條，再過幾天，變短了，漸漸地，已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了。這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來課文中有不少對話，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r，結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，請同桌或一大組同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認(rèn)真的語氣模仿得惟妙惟肖。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多多堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生?？傊捎谖业慕虒W(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。小學(xué)一年級評課稿下冊《小蝌蚪找媽媽》5《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，因此，許老師運用多媒體清晰地講授了小蝌蚪變成青蛙的成長過程，條理清晰，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較的高。值得學(xué)習(xí)的地方也提別多，首先字詞教學(xué)扎實，有效。對于低段的孩子來說，識字寫字是重點。許老師對“迎”和“追”這兩個生字的教學(xué)就比較的直觀、扎實。通過出示圖片，學(xué)生的觀察，PPT的動態(tài)演示、比較，讓學(xué)生明白“迎”是面對面，“追”是一前一后，并且讓學(xué)生通過換偏旁的方式識記“迎”字，當(dāng)學(xué)生說把“柳”的木字旁換成走之底就是“迎”時，許老師不是簡單的說錯，而是把“柳”寫在了黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較。很明顯，學(xué)生發(fā)生了知識上的誤解，此時許老師不失時機(jī)的幫助學(xué)生糾正了知識點的錯誤，這是很有必要的.。相信這個孩子一定會記住“迎”和“柳”的不同處和相同處了。另外在書寫“有”和“在”這兩個生字時，許老師給了充分的時間讓孩子自己觀察，發(fā)現(xiàn)關(guān)