《最后一課》導(dǎo)學(xué)案5篇

《最后一課》導(dǎo)學(xué)案5篇《最后一課》導(dǎo)學(xué)案篇一【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】理清小說的故事情節(jié)，通過分析語言、動作、心理等方面的描寫，理解人物形象。體會法蘭西人民的愛國感情。二、相關(guān)資料：關(guān)于課文中的描寫1、心理描寫出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結(jié)合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結(jié)合在一起的，如小弗郎士進教室：“我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌！”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結(jié)合在一起進行刻畫的。2、細節(jié)描寫細節(jié)描寫的真實性。這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節(jié)看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節(jié)都蘊含新意，發(fā)人深思。3、場景描寫……《最后一課》，在情節(jié)開端部分寫了兩處場景。一處是鋸木場后邊的草地上；一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境?！疤鞖饽敲磁?，那么晴朗！“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是小說中的小弗郎士早晨出門上學(xué)時所見到的場景。這里的自然景象與社會景象，構(gòu)成了產(chǎn)生《最后一課》的具體時間和時代背景。作者對自然景象寫得輕松明快；社會景象寫得自然、協(xié)調(diào)。似為隨意拈來，實則不同一般。對自然景物的描繪，正反映出小學(xué)生小弗郎士無憂無慮的純真、幼稚的心理狀態(tài)。領(lǐng)土的割讓、敵軍的占領(lǐng)，這些國家存亡的大事，對當(dāng)時一個貪玩而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子來說都是無關(guān)緊要的。所以小弗郎士認為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。這個開頭和后來小弗郎士思想感情的徹底轉(zhuǎn)變，形成了人物性格上的強烈對照。也只有這樣的構(gòu)思安排，才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點，最終走到了那樣的終點的發(fā)展過程。但是，當(dāng)讀者讀到這里時，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快，反而有“國破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺。這里作家是運用對自然景物的描寫，在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛?！颁從緩S后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@句對社會環(huán)境的描述，真實、形象而又十分簡練地交代出了這里已被異國軍隊占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個法國東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。作家就是運用了這個細節(jié)，向讀者揭示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。公開的“操練”，是占領(lǐng)者對被占領(lǐng)國家人民心理上的征伐和蹂躪，也是行動上的鎮(zhèn)壓和屠殺前的準(zhǔn)備和演習(xí)！請看，作家在這風(fēng)和日麗、林綠鳥語的背景下展現(xiàn)出的“一般”活動，是具有多么不一般的意義。小弗郎士在上學(xué)途中，路過鎮(zhèn)公所，“看見許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過小弗郎士的眼睛對這一小鎮(zhèn)的社會景象的第二次描繪。從事態(tài)的發(fā)展過程上看，它是“普魯士兵正在操練”的第一處場景的繼續(xù)和必然?！版?zhèn)公所”，現(xiàn)在是占領(lǐng)者政權(quán)的所在之處。在它前邊的“布告牌”，是占領(lǐng)者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數(shù)條命令，但其威力之大，足以迫使當(dāng)?shù)厝嗣癫坏貌蝗?zhí)行就范。正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告，更預(yù)示了事件關(guān)系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的緊張氣氛。都德僅用了三句話，就真實地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型圖畫，從中我們可以窺視出作者在全篇構(gòu)思上的匠心。練一練1.給加粗字注音。郝叟（

）

哽（

）

祈禱（

）詫異（

）

懲罰（

）

踱來踱去（

）2、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是a.赫叟（hǎosǒu）

詫異（chà）

哽?。╣ěng）b.祈禱（qí）

懊悔（ào）

挾（jiá）c.懲罰（chěng）

板凳（dèng）

捂（wǔ）d.紫藤（téng）

鑰匙（yàoshi）賺（zhuàn）3、下列各組詞語中有錯別字的一組是a.祈禱

督學(xué)

b.思量

墻璧c.慘白

阻塞

d.戒尺

溜冰4.選詞填空。（1）“想起這些，我多么________（痛心、懊悔、悔恨）！我這些課本，語法啦，歷史啦……”（2）個個都那么________（留心、細心、專心），教室里那么________（安靜、肅靜、寂靜）?。?）這套衣服，他只有在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的________（莊嚴、嚴肅、肅穆）的氣氛。（4）韓麥爾先生見了我，很________（溫和、柔和、溫柔）地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”（5）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來________（忠誠、忠心、忠實）的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的________（謝意、敬意、敬愛）。（6）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子________（裝進、塞進、擠進）我們的腦子里去。5、下列說法有誤的一項是a.《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。b.《最后一課》以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。c.《最后一課》的主人公是小弗郎士。d.《最后一課》運用了景物描寫表現(xiàn)主題。6、表現(xiàn)人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進行分析1.他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________________。2.屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________。7.下列說法正確的一項是（）（2分）a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷。b、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用，以長篇小說見稱于世。c、韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。d、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現(xiàn)。8.指出下列各句的描寫方法和作用。（3分）⑴畫眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。⑵天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。⑶有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。五、閱讀下面的文段，回答文后的問題（一）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說________“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字________“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢________“散學(xué)了，——你們走吧?！?.給下面加粗字注音。祈禱（

）（

）慘白（

）哽?。?/p>

）2.在________里填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點。3.選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？________________________________________________4.“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？________________________________________________5.韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（

）a.時間太少了，滿肚的話一時無從說起。b.他要離開他教的學(xué)生，心情難過。c.想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。d.最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。6.韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？________________________________________________7.文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？________________________________________________8.常見的破折號的用法有以下幾種：a.表示解釋說明b.表示語音延長c.表示意思的遞進d.表示語意的轉(zhuǎn)折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。（1）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（

）（2）“散學(xué)了，——你們走吧。”（

）9、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？（2分）10、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么？（2分）課內(nèi)閱讀：平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！……………我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令＂爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！蔽衣犃诉@幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最后一堂法語課！我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。1.讀第一段和第二段，看這兩段交待了什么？有什么作用？2.韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方？他為什么會這樣？3.畫線的句子表達了小弗郎士怎樣的心理？4.小弗郎士的學(xué)校為什么不教法語了？由此你想到了什么？5.在這節(jié)課上小弗郎士都學(xué)到了什么？【參考答案】2、a3、b5、c6、1.①韓麥爾②動作③韓麥爾對祖國必勝的堅定信念2.①小弗郎士②心理描寫③對敵人禁學(xué)法語卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現(xiàn)了對祖國語言的熱愛。7.d8.⑴環(huán)境描寫，寫出了產(chǎn)生《最后一課》的時代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時也反映出他要學(xué)好祖國語言的決心。⑶細節(jié)描寫?？坍嫵龊⒆觽儗ψ鎳淖值臒釔?。五、（一）1.qí

dǎo

cǎn

gěng

2.，：：3.鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號聲預(yù)示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。4.“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學(xué)生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結(jié)束。增強了悲愴的氣氛。5.d6.強烈的愛國主義思想。7.表現(xiàn)小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。8.（1）b（2）c9.窗外又傳來普魯士兵的號聲。10.熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念?！蹲詈笠徽n》導(dǎo)學(xué)案篇二教學(xué)目標(biāo)

：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。教學(xué)重點：同“教學(xué)目標(biāo)

”的后一項，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)難點

：同“教學(xué)目標(biāo)

”的前一項。課型：練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)步驟第一課時（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。（三）全班有感情地朗讀最后一部分。（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。第二課時（一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。分析“上學(xué)路上”這部分。討論：從社會環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。）小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異難過懊悔忘不了韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心語言、表情、動作）哽咽郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動。（表情）環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地社會環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；3.把握小弗朗士感情變化的層次。方案二教學(xué)目標(biāo)

：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。教學(xué)重點、難點：同“教學(xué)目標(biāo)

’的前一項。課型：議讀課。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)步驟第一課時（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？（二）默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。第二課時（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時金甲蟲和鴿子的細節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。方案三教學(xué)目標(biāo)

：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)

”。教學(xué)重點：同“方案二”的“教學(xué)重點”。教學(xué)難點

：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）附：最后一課口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。好幾個漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會的主席，首先變節(jié)的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類的借口的話。上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發(fā)財?shù)挠媱?。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。十二月八號是一塊試金石。這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。“聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說?！皼]有聽見。發(fā)生了什么事？”“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了?！苯舆B的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。校長和許多重要的負責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！碧柟夂芗t亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。我們依舊的搖鈴上課。我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。學(xué)生們不到的人很少?！敖裉斓氖拢蔽艺f道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點點頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！睂W(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話?！暗俏疫@一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止?！蔽也换膹U一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準(zhǔn)備好。誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。別的十幾個課室里也都是這樣的情形。對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。時間是上午十時三個分。我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。沒有一個學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個方面走去。赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)步驟（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）（三）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進學(xué)生吸收與表達能力的提高。《最后一課》導(dǎo)學(xué)案篇三出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結(jié)合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結(jié)合在一起的，如小弗郎士進教室：“我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌！”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結(jié)合在一起進行刻畫的。總之，這篇小說描寫心理活動的段落很多，作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法。但無論用什么方法描寫心理活動，都準(zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實，非常生動。(摘自劉憲章《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》初中第二冊145—146頁)《最后一課》導(dǎo)學(xué)案篇四教學(xué)設(shè)想領(lǐng)會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、整體感知課文內(nèi)容。1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。2.請一位同學(xué)到臺前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。3.請同學(xué)說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。4.再說說小弗郎士是個怎樣的學(xué)生。參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講?？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。二、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。知識先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。1.《最后一課》的情節(jié)分析，可按照地點、時間的變化來進行分段?？蓮南卤砜闯觯洪_端

發(fā)展

高潮(結(jié)局)上學(xué)路上

上課之前

上課之中

宣布下課2.上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么？(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)3.上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢？(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：(1)老師宣布上課，提出希望。①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學(xué)習(xí)法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語和熱愛祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語的不幸，同時責(zé)備了家長，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學(xué)好法語和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語，產(chǎn)生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！5.宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因為情節(jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲！”。這幾個字凝結(jié)了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲！板書設(shè)計

：略《最后一課》導(dǎo)學(xué)案篇五教學(xué)目標(biāo)

：1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。教學(xué)重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。3、重要語句的深刻含義。教學(xué)難點

：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。教學(xué)課時：3第一課時教學(xué)要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。教學(xué)過程

：一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）二、簡介背景及作者。（見書43頁）——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。三、正字音祈禱

哽咽

郝叟

懊悔

喧鬧

慘白四、小說常識——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）五、分析1解題：——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。2本文線索：“我”的見聞感受。3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）一、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。二、（7-23）認真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫

，分析其作用。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。課堂氣氛與往日的不同課堂氣氛：（往日）

喧鬧——

（今日）偏安安靜靜的

老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人

們：神色憂慮，少見的人也都來了。渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。四、作業(yè)

：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。第二課時要點：1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2、理解關(guān)鍵語句的含義。一、復(fù)述基本情節(jié)

，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。二、閱讀前10段1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨立成段，是為了突出

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）1、小弗郎士本質(zhì)不壞，2、受到老師的影響，3、亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。三作業(yè)

：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。第三課時要點：分析韓麥爾先生形象。一、復(fù)習(xí)簡述小