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《最后一課》導(dǎo)學(xué)案5篇《最后一課》導(dǎo)學(xué)案篇一【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】理清小說(shuō)的故事情節(jié),通過(guò)分析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě),理解人物形象。體會(huì)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)感情。二、相關(guān)資料:關(guān)于課文中的描寫(xiě)1、心理描寫(xiě)出色的心理描寫(xiě)。這篇小說(shuō)對(duì)人物的心理描寫(xiě)是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫(xiě)了人物心理,從而成功地塑造了人物形象,突出了主題。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起,把小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見(jiàn)的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩,它和那極其簡(jiǎn)潔的直接對(duì)心理活動(dòng)的刻畫(huà)相配合,協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去?!边@樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫(xiě)和人物行動(dòng)結(jié)合在一起的,如小弗郎士進(jìn)教室:“我只好推開(kāi)門(mén),當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象,我那時(shí)臉多么紅,心多么慌!”這樣的例子很多,從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行刻畫(huà)的。2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真實(shí)性。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!”旋即文筆驟收,戛然而止。答案,就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”,郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”,和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡,不待說(shuō)給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子、黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字,這些細(xì)節(jié)看來(lái)似是信手拈來(lái),實(shí)際上卻并非可有可無(wú),它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意,發(fā)人深思。3、場(chǎng)景描寫(xiě)……《最后一課》,在情節(jié)開(kāi)端部分寫(xiě)了兩處場(chǎng)景。一處是鋸木場(chǎng)后邊的草地上;一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場(chǎng)景雖然只有寥寥數(shù)筆,卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境?!疤鞖饽敲磁?,那么晴朗!“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上,普魯士兵正在操練?!边@是小說(shuō)中的小弗郎士早晨出門(mén)上學(xué)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景。這里的自然景象與社會(huì)景象,構(gòu)成了產(chǎn)生《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。作者對(duì)自然景象寫(xiě)得輕松明快;社會(huì)景象寫(xiě)得自然、協(xié)調(diào)。似為隨意拈來(lái),實(shí)則不同一般。對(duì)自然景物的描繪,正反映出小學(xué)生小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的純真、幼稚的心理狀態(tài)。領(lǐng)土的割讓、敵軍的占領(lǐng),這些國(guó)家存亡的大事,對(duì)當(dāng)時(shí)一個(gè)貪玩而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)關(guān)緊要的。所以小弗郎士認(rèn)為“這些景象,比分詞用法有趣多了”。這個(gè)開(kāi)頭和后來(lái)小弗郎士思想感情的徹底轉(zhuǎn)變,形成了人物性格上的強(qiáng)烈對(duì)照。也只有這樣的構(gòu)思安排,才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點(diǎn),最終走到了那樣的終點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程。但是,當(dāng)讀者讀到這里時(shí),人們的心情并不像作家所寫(xiě)的景色那樣明朗、輕快,反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的沉重、壓抑感覺(jué)。這里作家是運(yùn)用對(duì)自然景物的描寫(xiě),在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛?!颁從緩S(chǎng)后邊草地上,普魯士兵正在操練?!边@句對(duì)社會(huì)環(huán)境的描述,真實(shí)、形象而又十分簡(jiǎn)練地交代出了這里已被異國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上,普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個(gè)法國(guó)東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。作家就是運(yùn)用了這個(gè)細(xì)節(jié),向讀者揭示了“最后一課”這場(chǎng)悲劇的社會(huì)根源。公開(kāi)的“操練”,是占領(lǐng)者對(duì)被占領(lǐng)國(guó)家人民心理上的征伐和蹂躪,也是行動(dòng)上的鎮(zhèn)壓和屠殺前的準(zhǔn)備和演習(xí)!請(qǐng)看,作家在這風(fēng)和日麗、林綠鳥(niǎo)語(yǔ)的背景下展現(xiàn)出的“一般”活動(dòng),是具有多么不一般的意義。小弗郎士在上學(xué)途中,路過(guò)鎮(zhèn)公所,“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過(guò)小弗郎士的眼睛對(duì)這一小鎮(zhèn)的社會(huì)景象的第二次描繪。從事態(tài)的發(fā)展過(guò)程上看,它是“普魯士兵正在操練”的第一處場(chǎng)景的繼續(xù)和必然?!版?zhèn)公所”,現(xiàn)在是占領(lǐng)者政權(quán)的所在之處。在它前邊的“布告牌”,是占領(lǐng)者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數(shù)條命令,但其威力之大,足以迫使當(dāng)?shù)厝嗣癫坏貌蝗?zhí)行就范。正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告,更預(yù)示了事件關(guān)系之重大,涉及之廣泛,渲染了一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的緊張氣氛。都德僅用了三句話(huà),就真實(shí)地為我們刻畫(huà)了一幅殖民地生活的典型圖畫(huà),從中我們可以窺視出作者在全篇構(gòu)思上的匠心。練一練1.給加粗字注音。郝叟(
)
哽(
)
祈禱(
)詫異(
)
懲罰(
)
踱來(lái)踱去(
)2、下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是a.赫叟(hǎosǒu)
詫異(chà)
哽?。╣ěng)b.祈禱(qí)
懊悔(ào)
挾(jiá)c.懲罰(chěng)
板凳(dèng)
捂(wǔ)d.紫藤(téng)
鑰匙(yàoshi)賺(zhuàn)3、下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是a.祈禱
督學(xué)
b.思量
墻璧c.慘白
阻塞
d.戒尺
溜冰4.選詞填空。(1)“想起這些,我多么________(痛心、懊悔、悔恨)!我這些課本,語(yǔ)法啦,歷史啦……”(2)個(gè)個(gè)都那么________(留心、細(xì)心、專(zhuān)心),教室里那么________(安靜、肅靜、寂靜)!(3)這套衣服,他只有在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的________(莊嚴(yán)、嚴(yán)肅、肅穆)的氣氛。(4)韓麥爾先生見(jiàn)了我,很________(溫和、柔和、溫柔)地說(shuō):“快坐好,小弗郎士,我們就要上課,不等你了。”(5)他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)________(忠誠(chéng)、忠心、忠實(shí))的服務(wù),來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的________(謝意、敬意、敬愛(ài))。(6)這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子________(裝進(jìn)、塞進(jìn)、擠進(jìn))我們的腦子里去。5、下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是a.《最后一課》的體裁是小說(shuō),作者都德,選自《星期一故事集》。b.《最后一課》以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。c.《最后一課》的主人公是小弗郎士。d.《最后一課》運(yùn)用了景物描寫(xiě)表現(xiàn)主題。6、表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)等手法。試對(duì)下面的描寫(xiě)文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析1.他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”①描寫(xiě)的對(duì)象是________________________。②運(yùn)用的描寫(xiě)方法是________________________。③表現(xiàn)了________________________。2.屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!”①描寫(xiě)的對(duì)象是________________________。②運(yùn)用的描寫(xiě)方法是________________________。③表現(xiàn)了________________。7.下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()(2分)a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛(ài)國(guó)感情一樣熾烈,都是自始至終的愛(ài)國(guó)情懷。b、《最后一課》的作者是一位愛(ài)國(guó)主義作用,以長(zhǎng)篇小說(shuō)見(jiàn)稱(chēng)于世。c、韓麥爾先生因?yàn)槟昙o(jì)大,上課非常吃力,所以上課時(shí)“臉色慘白”,小弗郎士也認(rèn)為老師累得這樣是一個(gè)“可憐的人”。d、韓麥爾先生為上這“最后一課”,穿上整齊的新衣,這是他對(duì)祖國(guó)愛(ài)的表現(xiàn)。8.指出下列各句的描寫(xiě)方法和作用。(3分)⑴畫(huà)眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊的草地上,普魯士兵正在操練。⑵天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。⑶有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子也不分心。五、閱讀下面的文段,回答文后的問(wèn)題(一)忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。“我的朋友們啊,”他說(shuō)________“我——我——”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字________“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)________“散學(xué)了,——你們走吧?!?.給下面加粗字注音。祈禱(
)(
)慘白(
)哽?。?/p>
)2.在________里填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。3.選段開(kāi)頭寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲,有什么作用?________________________________________________4.“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”,加粗詞“忽然”表明了什么?________________________________________________5.韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話(huà)要說(shuō),但是他哽住了,說(shuō)不下去了,是因?yàn)椋?/p>
)a.時(shí)間太少了,滿(mǎn)肚的話(huà)一時(shí)無(wú)從說(shuō)起。b.他要離開(kāi)他教的學(xué)生,心情難過(guò)。c.想到課一結(jié)束,他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方,心中有說(shuō)不出的惆悵。d.最后一課即將結(jié)束,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別,留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn),千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。6.韓麥爾先生“使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:‘法蘭西萬(wàn)歲!’”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情?________________________________________________7.文中“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”的含義是什么?________________________________________________8.常見(jiàn)的破折號(hào)的用法有以下幾種:a.表示解釋說(shuō)明b.表示語(yǔ)音延長(zhǎng)c.表示意思的遞進(jìn)d.表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折。判斷下列兩句中的破折號(hào)是哪種用法。(1)“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”(
)(2)“散學(xué)了,——你們走吧?!保?/p>
)9、選文中有一句話(huà)暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景,是哪一句話(huà)?(2分)10、韓麥爾先生“使出全身力量”寫(xiě)字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么?(2分)課內(nèi)閱讀:平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵背書(shū)啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去,看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢,踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開(kāi)門(mén),當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像,我那時(shí)臉多么紅,心多么慌!……………我看見(jiàn)這些情形,正在詫異,韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對(duì)我說(shuō)話(huà)那樣,又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō):“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令"爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?!蔽衣?tīng)了這幾句話(huà),心里萬(wàn)分難過(guò)。啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來(lái)就是這么一回事!我的最后一堂法語(yǔ)課!我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!我這些課本,語(yǔ)法啦,歷史啦,剛才我還覺(jué)得那么討厭,帶著又那么沉重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了,我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺。1.讀第一段和第二段,看這兩段交待了什么?有什么作用?2.韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方?他為什么會(huì)這樣?3.畫(huà)線(xiàn)的句子表達(dá)了小弗郎士怎樣的心理?4.小弗郎士的學(xué)校為什么不教法語(yǔ)了?由此你想到了什么?5.在這節(jié)課上小弗郎士都學(xué)到了什么?【參考答案】2、a3、b5、c6、1.①韓麥爾②動(dòng)作③韓麥爾對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念2.①小弗郎士②心理描寫(xiě)③對(duì)敵人禁學(xué)法語(yǔ)卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗,表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。7.d8.⑴環(huán)境描寫(xiě),寫(xiě)出了產(chǎn)生《最后一課》的時(shí)代背景,也寫(xiě)出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫(xiě),不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問(wèn)的決心,同時(shí)也反映出他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。⑶細(xì)節(jié)描寫(xiě)??坍?huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。五、(一)1.qí
dǎo
cǎn
gěng
2.,::3.鐘聲宣告最后一課的結(jié)束,號(hào)聲預(yù)示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ);號(hào)聲、鐘聲的相繼傳來(lái),使韓麥爾先生眷戀?lài)?guó)土的心更為痛楚和悲憤,為下文起了烘托和鋪墊作用。4.“忽然”有來(lái)得迅速而出乎意料的意思,說(shuō)明這鐘聲是在韓麥爾先生爭(zhēng)分奪秒地教,學(xué)生們正在全神貫注汲取法語(yǔ)知識(shí)的情況下敲響了,是在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲,不容人選擇地宣布最后一課的結(jié)束。增強(qiáng)了悲愴的氣氛。5.d6.強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。7.表現(xiàn)小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無(wú)比崇敬。8.(1)b(2)c9.窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。10.熱愛(ài)祖國(guó),堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念?!蹲詈笠徽n》導(dǎo)學(xué)案篇二教學(xué)目標(biāo)
:了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)
”的后一項(xiàng),主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)難點(diǎn)
:同“教學(xué)目標(biāo)
”的前一項(xiàng)。課型:練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。教學(xué)步驟第一課時(shí)(一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。(二)分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮)2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱(chēng)復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱(chēng)復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。(三)全班有感情地朗讀最后一部分。(四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。第二課時(shí)(一)在默看課文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。分析“上學(xué)路上”這部分。討論:從社會(huì)環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學(xué)路上看,小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子?(二)精讀“上課經(jīng)過(guò)”(即“最后一課”)部分,研討如下的問(wèn)題:怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙、這句話(huà)的含義?怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義?國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。)小弗朗士心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個(gè)“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之,他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)(三)品讀“宣布散學(xué)”這部分。1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?2.縱觀全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?(四)按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布散學(xué)人物小弗朗士(心理)貪玩幼稚詫異難過(guò)懊悔忘不了韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心語(yǔ)言、表情、動(dòng)作)哽咽郝叟老頭坐在教室后面聽(tīng)課,激動(dòng)。(表情)環(huán)境自然環(huán)境天氣畫(huà)眉草地社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操(五)朗讀指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫(huà)面;3.把握小弗朗士感情變化的層次。方案二教學(xué)目標(biāo)
:充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)
’的前一項(xiàng)。課型:議讀課。教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。教學(xué)步驟第一課時(shí)(一)初讀課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?(二)默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑:不要這些語(yǔ)句效果怎樣?(提示:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)(三)范讀,學(xué)生討論:不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。)(四)品讀課文第一部分和第二部分,畫(huà)出關(guān)鍵詞句。第二課時(shí)(一)默讀第三部分,說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。(提示:學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié),郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),收到了“見(jiàn)微知著”的功效。)(二)讀,議:課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結(jié)構(gòu)線(xiàn)索?(三)充分展開(kāi)想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。方案三教學(xué)目標(biāo)
:同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)
”。教學(xué)重點(diǎn):同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)
:比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》(《鄭振鐸文集》第三卷,人民文學(xué)出版社)附:最后一課口頭上慷慨激昂的人,未見(jiàn)得便是殺身成仁的志士。無(wú)數(shù)的勇士,前仆后繼的倒下去,默默無(wú)言。好幾個(gè)漢奸,都曾經(jīng)做過(guò)抗日會(huì)的主席,首先變節(jié)的一個(gè)國(guó)文教師,卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫,威武不能屈”一類(lèi)題目的東西;說(shuō)是要在槍林彈雨里上課,絕對(duì)的寧為玉碎,不為瓦全的一個(gè)校長(zhǎng),卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。然而默默無(wú)言的人們,卻堅(jiān)定的作著最后的打算,拋下了一切,千山萬(wàn)水的,千辛萬(wàn)苦的開(kāi)始長(zhǎng)征,絕不作什么為國(guó)家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類(lèi)的借口的話(huà)。上海國(guó)軍撤退后,頭一批出來(lái)做漢奸的都是些無(wú)賴(lài)之徒,或愍不畏死的東西。其后,卻有“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的維持地方的人物出來(lái)了。再其后,卻有以“救民”為幌子,而喊著同文同種的合作者出來(lái)。到了珍珠港的襲擊以后,自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變,在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng),吃盡了“獨(dú)苦”,反以為“同甘”,被人家拖著“共死”,卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí),這。類(lèi)的東西也不太多。自命為聰明的入物,是一貫的料用時(shí)機(jī),作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變,乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問(wèn)題。默默無(wú)言的堅(jiān)定的人們,所想到的只是如何抗敵救國(guó)的問(wèn)題,壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)境”’的如何變更,或敵人對(duì)華政策的如何變動(dòng)、改革。所以他們也有一貫的計(jì)劃,在最艱苦的情形之下奮斗著,絕對(duì)的不作“茍全”之夢(mèng);該犧牲的時(shí)機(jī)一到,便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道,義無(wú)反顧。十二月八號(hào)是一塊試金石。這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢(mèng)里被電話(huà)的鈴聲驚醒。“聽(tīng)到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有?”C在電話(huà)里說(shuō)。“沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事?”“聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界,把英國(guó)兵繳了械,黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉,一只美國(guó)炮艦投降了。”接連的又來(lái)了幾個(gè)電話(huà),有的從報(bào)館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸的明白。英國(guó)軍艦被轟沉,官兵們鳧水上岸,卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射,紛紛的死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃,開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì)議。簡(jiǎn)短而悲壯的,立刻議決了:“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí),立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?!碧?yáng)光很紅亮的曬著,街上依然的熙來(lái)攘住,沒(méi)有一點(diǎn)異樣。我們依舊的搖鈴上課。我授課的地方,在樓下臨街的一個(gè)課室,站在講臺(tái)上,可以望得見(jiàn)街。學(xué)生們不到的人很少?!敖裉斓氖拢蔽艺f(shuō)道,“你們都已經(jīng)知道了吧,”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭?!拔覀円呀?jīng)議決,一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)。立刻便停課,并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?!睂W(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色,坐得挺直的,但沒(méi)有一句話(huà)?!暗俏疫@一門(mén)功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓,直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止。”我不荒廢一秒鐘的工夫,開(kāi)始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著,默默無(wú)聲的。這一課似乎講得格外的親切,格外的清朗,語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣;似帶著堅(jiān)毅的決心,最后的沉著;像殉難者的最后的晚餐,像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,“引滿(mǎn)待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定,安詳,沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變,一定會(huì)來(lái)的。一切都已準(zhǔn)備好。誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好;學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。講下去,講下去,講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它;學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無(wú)旁用,筆不停揮。別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。對(duì)于要“辭別”的,要“離開(kāi)”的東西,覺(jué)得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮,粉筆是分外的白而柔軟適用,小小的課桌,覺(jué)得十分的可愛(ài),學(xué)生們靠在課椅的扶手上,撫摩著,也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子,曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆,鉛筆,或鉛筆刀,有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的涂寫(xiě)著,刻劃著許多字或句的,如何舍得一旦離別了呢!街上依然的平滑光鮮,小販們不時(shí)的走過(guò),太陽(yáng)光很有精神的曬著。我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著,那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。沒(méi)有傷感,沒(méi)有悲哀,只有堅(jiān)定的決心,沉毅異常的在等待著,等待著最后一刻的到來(lái)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音可聽(tīng)到。兒分鐘后,有幾輛滿(mǎn)載著日本兵的軍用車(chē),經(jīng)過(guò)校門(mén)口,向東向西,徐徐的走過(guò),當(dāng)頭一面旭日旗,血紅的一個(gè)圓圈,在迎風(fēng)飄蕩著。時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。我一眼看見(jiàn)了這些李子走過(guò)去,立刻挺直了身體,作著立正的姿勢(shì),沉毅的闔上了書(shū)本,以堅(jiān)決的口氣宣布道:“現(xiàn)在下課!”學(xué)生們一致的立了起來(lái),默默的不說(shuō)一句話(huà);有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有傍徨,沒(méi)有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦,應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固,像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。從來(lái)沒(méi)有那末無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò),從校長(zhǎng)到工役。這樣的,光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。那些喧嘩的慷慨激昂的東西們,卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校,借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè),校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問(wèn)題。選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版。教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。教學(xué)步驟(一)學(xué)生通讀都德的《最后一課》,討論作者是怎樣通過(guò)“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的?(提示:同“方案二”所提到的四個(gè)方面:社會(huì)背景的巧妙安排,人物的精心安排,真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),第一人稱(chēng)的結(jié)構(gòu)線(xiàn)索。)(二)學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》,討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧上與都德的《最后一課》的異同。(注意:不要忽略社會(huì)背景)(三)通過(guò)同題文章的比較閱讀,領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。《最后一課》導(dǎo)學(xué)案篇三出色的心理描寫(xiě)。這篇小說(shuō)對(duì)人物的心理描寫(xiě)是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫(xiě)了人物心理,從而成功地塑造了人物形象,突出了主題。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起,把小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見(jiàn)的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩,它和那極其簡(jiǎn)潔的直接對(duì)心理活動(dòng)的刻畫(huà)相配合,協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。”這樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫(xiě)和人物行動(dòng)結(jié)合在一起的,如小弗郎士進(jìn)教室:“我只好推開(kāi)門(mén),當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象,我那時(shí)臉多么紅,心多么慌!”這樣的例子很多,從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行刻畫(huà)的??傊?,這篇小說(shuō)描寫(xiě)心理活動(dòng)的段落很多,作者靈活地運(yùn)用了多種心理刻畫(huà)的方法。但無(wú)論用什么方法描寫(xiě)心理活動(dòng),都準(zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征,非常真實(shí),非常生動(dòng)。(摘自劉憲章《〈最后一課〉分析》,載《課文分析集》初中第二冊(cè)145—146頁(yè))《最后一課》導(dǎo)學(xué)案篇四教學(xué)設(shè)想領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、整體感知課文內(nèi)容。1.教師表情朗讀課文,提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看,頭腦中出現(xiàn)形象,要求學(xué)生記住故事情節(jié)。2.請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書(shū),用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)都可以。),其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方,然后加以補(bǔ)充或更正。3.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對(duì)他外部形象的想象。參考答案:韓麥爾老師大概四五十歲,平時(shí)穿著隨便,上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí),他穿上漂亮的綠色禮服,系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格,常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花,他去釣魚(yú)的時(shí)候,干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感,也有較高的教學(xué)水平,在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生,而且很講究教學(xué)方法,他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,成為學(xué)生最難忘的一課。4.再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。參考答案:小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子,他平時(shí)貪玩、幼稚,不大懂事,上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講??墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專(zhuān)心,而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,說(shuō)明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感。他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。二、從情節(jié)人手,分析人物形象及思想情感。知識(shí)先導(dǎo):同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說(shuō)也有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程,可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以,閱讀小說(shuō)一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。1.《最后一課》的情節(jié)分析,可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段??蓮南卤砜闯觯洪_(kāi)端
發(fā)展
高潮(結(jié)局)上學(xué)路上
上課之前
上課之中
宣布下課2.上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。討論:從小弗朗士的表現(xiàn),我們分析一下他的特征是什么?(貪玩:不想上學(xué);幼稚:普魯士兵在操練,他覺(jué)得有趣,沒(méi)有意識(shí)到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注;對(duì)老師只是“怕”,缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己,說(shuō)明有辨別是非能力,也有一定的自控能力。)3.上課之前,小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況,有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的;②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好;③老師的穿戴比平時(shí)鄭重;④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛;⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)4.上課之中,主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對(duì)小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀:(1)老師宣布上課,提出希望。①韓麥爾老師說(shuō)話(huà)又柔和又嚴(yán)肅,心情是沉重的。②小弗郎士萬(wàn)分難過(guò)。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國(guó)人學(xué)習(xí)法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛,理解了老師的心情。(2)老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書(shū),小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語(yǔ)和熱愛(ài)祖國(guó)的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸,同時(shí)責(zé)備了家長(zhǎng),更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對(duì)比喻句的理解:被侵略就喪失了自由,猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄;記住本民族語(yǔ)言,不忘本民族文化,用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者,法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶,韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙,使小弗郎士全聽(tīng)懂了。(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想:好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。小弗郎士很聰明,不僅理解了學(xué)習(xí)法語(yǔ),掌握法文書(shū)寫(xiě)的重要,還對(duì)侵略者的文化侵略——讓法國(guó)孩子學(xué)德語(yǔ),產(chǎn)生了反感(“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!”)。韓麥爾老師對(duì)舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺(jué)并加以理解。(4)老師上歷史課又給初級(jí)班上語(yǔ)言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級(jí)班的孩子,使小弗郎士對(duì)這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了!5.宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局,因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)著重描寫(xiě)韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。他聽(tīng)到教堂的鐘聲,意味著這最后一課的結(jié)束,他將離開(kāi)40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情,把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲!”。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛(ài)國(guó)深情,表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念。這也是法國(guó)人民的心聲!板書(shū)設(shè)計(jì)
:略《最后一課》導(dǎo)學(xué)案篇五教學(xué)目標(biāo)
:1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn):1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。3、重要語(yǔ)句的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)
:此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。教學(xué)課時(shí):3第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。教學(xué)過(guò)程
:一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。三、正字音祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白四、小說(shuō)常識(shí)——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)五、分析1解題:——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。2本文線(xiàn)索:“我”的見(jiàn)聞感受。3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)一、(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)
,分析其作用。自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。課堂氣氛與往日的不同課堂氣氛:(往日)
喧鬧——
(今日)偏安安靜靜的
老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和老師衣著:穿禮服,衣著隆重。人
們:神色憂(yōu)慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。四、作業(yè)
:將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。第二課時(shí)要點(diǎn):1、分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。一、復(fù)述基本情節(jié)
,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。二、閱讀前10段1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出
老師的話(huà),在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))1、小弗郎士本質(zhì)不壞,2、受到老師的影響,3、亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。三作業(yè)
:小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據(jù)。第三課時(shí)要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小
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