淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生存在的原因和對(duì)策

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生存在的原因和對(duì)策摘要：在小學(xué)階段學(xué)科構(gòu)成中，語(yǔ)文學(xué)科地位十分重要，對(duì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升具有重要的影響。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)量大，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，致使很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的興趣及信心不斷喪失，成為語(yǔ)文學(xué)困生。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生的存在影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效推進(jìn)。為此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)科生存在的原因及對(duì)策進(jìn)行了闡述，本文的撰寫對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有一定的啟發(fā)意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生原因策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)存在一些學(xué)困生，其產(chǎn)生的原因可能是家庭原因，也可能是教師、學(xué)生個(gè)體的原因。但不論何種原因所致，學(xué)困生的存在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)都是不利的，需要授課老師予以積極的解決。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？為此，本文進(jìn)行了如下探討。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的現(xiàn)狀分析通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生平時(shí)的表現(xiàn)分析，不難看出這些學(xué)生的身上雖具有一定差異，但也有很多共同特征：（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)性差。（2）興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏意志力。另外，這類學(xué)生還存在意志力薄弱的問(wèn)題，有時(shí)老師通過(guò)對(duì)其誘導(dǎo)教育后，他們“做保證”、“寫檢討”等以表自己要好好學(xué)習(xí)，但是不久他們便忘記了自己的承諾，回到原本學(xué)習(xí)懶散的模樣。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析對(duì)于一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)困生的產(chǎn)生并非單一原因所致，往往都是各種原因交織在一起，共同起作用的結(jié)果。下面，從內(nèi)外因兩大方面，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)困生的產(chǎn)生分析如下：1.外部誘因外部環(huán)境是影響影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要因素，倘若外部環(huán)境不良，則會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，淪為學(xué)困生。致使語(yǔ)文學(xué)困生形成的外部原因，主要有以下幾點(diǎn)：一、教師的教學(xué)風(fēng)格。俗話說(shuō)“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)自己老師的教學(xué)風(fēng)格，很喜歡時(shí)，則會(huì)不自學(xué)喜歡這門課程，進(jìn)而影響課程學(xué)生。二、家庭的教育環(huán)境。良好的家庭教育環(huán)境，能夠?qū)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用，然而不良的家庭教育環(huán)境，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終淪為學(xué)困生。2.內(nèi)部誘因在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，致使學(xué)生淪為學(xué)困生的內(nèi)部原因主要有：一、學(xué)習(xí)態(tài)度。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生總喜歡拖拉作是對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)的檢驗(yàn)，這時(shí)習(xí)題的選擇和設(shè)置不應(yīng)該過(guò)難，而應(yīng)該具有一定的梯度，讓班級(jí)學(xué)生尤其是學(xué)困生能夠理解，并愿意去思考。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課內(nèi)容時(shí)，我在課文學(xué)習(xí)之前，我首先設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：小朋友們，你們讀書的目的是為了什么？這一問(wèn)題屬于開(kāi)發(fā)性題目，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的觀點(diǎn)，都會(huì)有話可說(shuō)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生的參與課堂，并進(jìn)行思考。然后，在學(xué)生通讀課文后，我又提出一個(gè)問(wèn)題：看過(guò)課文中主人翁讀書的目的后，你們有什么感想呢？這一問(wèn)題是在第一個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上的深入與拓展。通過(guò)這樣階梯式的問(wèn)題設(shè)置，利于讓學(xué)困生有話可說(shuō)。結(jié)語(yǔ)學(xué)困生的形成受很多因素影響，因此要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，就不可能一蹴而就，而應(yīng)該長(zhǎng)抓不懈。作為語(yǔ)文老師，要充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)于學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)的重要性，要在教學(xué)中“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，通過(guò)巧施愛(ài)心，注重課堂導(dǎo)入設(shè)置，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式等途徑促進(jìn)學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化。參考文獻(xiàn)[1]劉冬梅.教師與“學(xué)困生”有效交往策略研究[D].華東師范大學(xué)，2012.[2]張俊.談學(xué)困生出現(xiàn)的規(guī)律及其轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].教育探索，2010（07）.[