淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策

淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)汪華業(yè)【內(nèi)容摘要】關(guān)心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師教學(xué)方法等方面分析了學(xué)習(xí)困難生形成的原因，提出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)二大轉(zhuǎn)困對(duì)策，簡(jiǎn)要闡述了轉(zhuǎn)困過(guò)程中取得的成果。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難生成因?qū)Σ咭?學(xué)習(xí)困難生成因分析(一)學(xué)習(xí)困難生概念的界定英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生(下稱學(xué)困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語(yǔ)《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。但應(yīng)注意不能把他們稱為差生。差生的說(shuō)法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智力差，就是差生。學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。(二)成因分析我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，教師教學(xué)方法等有關(guān)。1．缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱筆者對(duì)高一年級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到較長(zhǎng)閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。2.知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著，相比初中學(xué)英語(yǔ)而言，高中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，更沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在"空中樓閣"的基礎(chǔ)上學(xué)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。3.學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng)通過(guò)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)方法，策略是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。高一學(xué)生，總分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語(yǔ)的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從初中手把手教的機(jī)械識(shí)記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。4.考試障礙調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生往往在英語(yǔ)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為:①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來(lái)不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目。③由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成失誤。④處理不好"不全會(huì)"與"全不會(huì)"關(guān)系，因而對(duì)于某個(gè)題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常英語(yǔ)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的英語(yǔ)成績(jī)，久而久之，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。5.教師教學(xué)方法不當(dāng)由于受應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況:(1)教師教學(xué)上要求"劃一"，"一刀切"或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對(duì)五十個(gè)左右知識(shí)，個(gè)性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高，中，低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生;而任意拔高的教學(xué)要求對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是不堪重負(fù)。(2)教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)知識(shí)分叉點(diǎn)的研究。教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽(tīng)講，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)英語(yǔ)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。4．掌握反饋信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意掌握反饋信息，及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，我們?cè)谝惶谜n內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化，調(diào)節(jié)作用;第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。這對(duì)學(xué)困生特別有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能的重要途徑。我們把練習(xí)歸為六類:基本性練習(xí)，單一練習(xí)，對(duì)比性練習(xí)，嘗試性練習(xí)，發(fā)展性練習(xí)，實(shí)踐性練習(xí)。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每個(gè)練習(xí)，做到有的放矢，練在點(diǎn)子上，多次反饋，重視講評(píng)，具體地幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，使之切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中，逐漸形成技能技巧。除此之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)困生的良好個(gè)性心理品質(zhì)，耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使他們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，審題細(xì)致，計(jì)算細(xì)心，書寫整潔等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三．轉(zhuǎn)化學(xué)困生實(shí)踐的討論。初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。這是對(duì)我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。造成高中英語(yǔ)學(xué)困生的重要因素是高中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)缺陷日積月累的結(jié)果;其次是學(xué)困生要求的非形式化與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對(duì)學(xué)困生個(gè)性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)我們認(rèn)為:采用現(xiàn)代化教育手段對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教育手段現(xiàn)代化帶來(lái)了革命性變化，也為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提出了全新的課題。學(xué)困生轉(zhuǎn)困工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工