小學(xué)語(yǔ)文論文：讓“練筆”真正“隨文”

PAGEPAGE4小學(xué)語(yǔ)文論文讓“練筆”真正“隨文”小學(xué)語(yǔ)文論文【摘要】“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，指出當(dāng)下隨文練筆的幾處誤區(qū)，整理及提出課堂教學(xué)中隨文練筆的幾點(diǎn)策略。【關(guān)鍵詞】隨文練筆誤區(qū)對(duì)策策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融。但是深入課堂，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，在我們的課堂實(shí)踐中卻存在著一些誤區(qū)。那么，怎樣才能力求“練筆”真正“隨文”呢？一、課堂中“隨文練筆”的誤區(qū)及對(duì)策當(dāng)下課堂閱讀教學(xué)中“隨文練筆”存在著很多誤區(qū)，突出表現(xiàn)在以下方面：誤區(qū)一：有讀必寫：忽如一夜春風(fēng)來，關(guān)注“言語(yǔ)形式”的習(xí)得在語(yǔ)文課堂上被一次次激情演繹。落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，將學(xué)生引入文章的字里行間，引領(lǐng)學(xué)生揣摩言語(yǔ)形式，尋找文章表達(dá)上的秘妙，成了我們一線教師解讀文本、演繹課堂的執(zhí)著追求。更有甚者，將閱讀教學(xué)課變成了作文訓(xùn)練課，如一位教師在教學(xué)人教版第五冊(cè)葉紹翁《夜書所見》時(shí)，粗淺理解詩(shī)意后，就讓學(xué)生花二十多分鐘進(jìn)行古詩(shī)改寫，這顯然不符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而不能只是以寫作為核心目標(biāo)。每節(jié)課都尋找讀寫結(jié)合的點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)的寫作訓(xùn)練，那樣會(huì)占用學(xué)生很多的閱讀感悟時(shí)間，致使閱讀教學(xué)半生不熟。對(duì)策：讀寫結(jié)合，適時(shí)適度所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。作為對(duì)其起推波助瀾作用的隨文練筆，教師一定要準(zhǔn)確把握好火候，要適時(shí)適度，不能將閱讀課演變成作文課。同時(shí)，練習(xí)時(shí)間一般不超過十分鐘。所以教師在設(shè)置隨文練筆時(shí)，一定要考慮到時(shí)間的緊湊性，并提出分層次的要求，讓每一類學(xué)生在練筆的同時(shí)，都能獲得成功的喜悅。誤區(qū)二：落點(diǎn)有誤：由于教者自身教材挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)能力受到局限，無法準(zhǔn)確找到隨文練筆的內(nèi)容切合點(diǎn)，常出現(xiàn)“落點(diǎn)不準(zhǔn)，切入偏離”的情況。如有一位教師在教學(xué)五年級(jí)《橋》一文時(shí)，提問：“你的家鄉(xiāng)有橋嗎?也許家鄉(xiāng)的橋也有動(dòng)人的故事，來介紹一下家鄉(xiāng)的橋吧!”然后讓學(xué)生寫……一生寫道：我家鄉(xiāng)的橋是一座石拱橋，它有5年的歷史，欄板上雕刻著“雙龍戲珠”……另一生寫道：我的家鄉(xiāng)有一座木橋……文本用“橋”來傳達(dá)老漢這位共產(chǎn)黨員的光輝形象，但教師卻提到了家鄉(xiāng)的橋，于是學(xué)生介紹的是家鄉(xiāng)橋的構(gòu)造、歷史、用途，讓人明顯感覺到與文本有很大出入。這樣的練筆，落點(diǎn)不準(zhǔn)，脫離課文語(yǔ)境，為寫而寫，有什么效果呢?對(duì)策：抓準(zhǔn)落點(diǎn)，言意兼得在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，教師還要根據(jù)文本特點(diǎn)，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，選擇那些重要的、難度適宜的言語(yǔ)形式。如低段要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的詞句，中段重點(diǎn)是典范的語(yǔ)段，高段則是文章的選材立意，以及細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景描寫、心理描寫等寫作手法。例如《窮人》這篇課文，有環(huán)境描寫，語(yǔ)言描寫和心理活動(dòng)描寫。托爾斯泰真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，才是《窮人》這篇小說的重點(diǎn)。誤區(qū)三：拔苗助長(zhǎng)：上學(xué)期聽了本校的一堂教研課人教版第五冊(cè)《我們的民族小學(xué)》，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了后，布置了學(xué)生寫一篇300字左右的讀后感，這實(shí)在是拔苗助長(zhǎng)。有一個(gè)問題必須面對(duì)，這項(xiàng)要求只有到了小學(xué)高年段才是最合適的，這遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性要求。對(duì)策：依據(jù)年段，循序漸進(jìn)閱讀教學(xué)中的隨文練筆訓(xùn)練應(yīng)依據(jù)不同的年段進(jìn)行適當(dāng)要求，在低年段，重在模仿，以句子訓(xùn)練為主。中年段，以段的訓(xùn)練為主，依然是重在模仿。高年段，才能從整體的表達(dá)順序和方法上進(jìn)行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿中有創(chuàng)。這樣循序漸進(jìn)，才能使隨文練筆的訓(xùn)練落到實(shí)處。如上例中的寫訓(xùn)練可以改為，仿照課文第三自然段中描寫“窗外十分安靜”有關(guān)句子的寫法，學(xué)習(xí)先概括后具體的方法寫幾句通順的話。切不可“拔苗助長(zhǎng)”、急于求成。對(duì)待課堂小練筆，我們要遵循學(xué)生情感的體驗(yàn)，智慧的提升，使小練筆成為學(xué)生情感、智慧的踏腳石。誤區(qū)四：流于形式：學(xué)生在課堂中，只有小部分學(xué)生能寫出教師設(shè)計(jì)的練筆，更大多數(shù)人只是走馬觀花，拿起筆不一會(huì)兒就得放下。對(duì)于這樣的練筆，不服務(wù)于全體，只是適用于優(yōu)等生，寫完后安排個(gè)別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點(diǎn)水”走過場(chǎng)。設(shè)計(jì)等于沒有設(shè)計(jì)，不面向全體的練筆，等于放棄一部分學(xué)生，練筆成了一種趕時(shí)髦，練筆成了流于形式。對(duì)策：給足時(shí)間，聚焦評(píng)價(jià)既然要安排學(xué)生寫，就一定要給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生定定心心地寫，有寫就應(yīng)有評(píng)，通過反饋交流讓學(xué)生對(duì)自己的作品有一個(gè)清晰的判定，優(yōu)在哪，劣在哪？使寫作水平、認(rèn)識(shí)水平有所提高，也能更好地為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。而評(píng)要講究效率，課堂上的時(shí)間有限，不可能花費(fèi)很多時(shí)間去充分評(píng)，全面評(píng)，因此教師應(yīng)有所引導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生聚焦評(píng)價(jià)。如《老人與海鷗》一課，教師設(shè)計(jì)了“海鷗還會(huì)有怎樣的舉動(dòng)？或許他們還會(huì)回憶起當(dāng)年和老人在一起時(shí)的幸福畫面。學(xué)習(xí)課文抓住細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法，選擇一個(gè)角度寫一段話?！边@一設(shè)計(jì)很好，既深化了文中那令人震撼動(dòng)容的感情，又與課文閱讀銜接緊密，如果能適當(dāng)評(píng)價(jià)，并突出學(xué)生是否運(yùn)用了抓住細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法，相信練習(xí)的實(shí)效會(huì)大大提高。二、課堂教學(xué)中隨文練筆的策略生：這個(gè)句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。師：哦，老師也覺得這個(gè)句子寫得很漂亮。那么我們?cè)賮砜凑n文中一個(gè)沒有用擬人手法寫的句子：下午一點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。（學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭）師：能嗎？這個(gè)句子沒有用到擬人的方法，但是它的哪個(gè)詞語(yǔ)讓我們感受到了萬壽菊的美麗？生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看。師：“欣然怒放”是什么意思？我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子。師：那么這個(gè)句子寫得好嗎？一起來讀讀。（生齊讀句子）兩個(gè)句子都寫得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽牛花欣然怒放，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭。生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭。師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭？請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。（生觀看兩幅圖迎春花、荷花）生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。生：金燦燦的迎春花在陽(yáng)春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。師：多妙呀！你看，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說好?，F(xiàn)在，讓我們?cè)賮碜x讀課文中的9個(gè)分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。（學(xué)生有聲有色地朗讀句子）師：請(qǐng)你仿照課文的樣子，寫一寫不同時(shí)間開放的三種花。（課件出示一些圖片）精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成順勢(shì)利導(dǎo)，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中，注意“讀”和“寫”的有機(jī)融合。此文的讀寫結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，借勢(shì)學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界抓住事物的特點(diǎn)，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結(jié)束，又順勢(shì)比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美？這一招起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來寫”。難怪，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時(shí)候，都寫出了不少精彩之筆。（四）練在補(bǔ)白想象處補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對(duì)話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣教學(xué)的：師：當(dāng)父親看到那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的教學(xué)樓變成一片廢墟的時(shí)候，父親的內(nèi)心頓時(shí)生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說的那句話——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖——“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保▽W(xué)生齊讀句子）父親挖8小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間？同學(xué)們每天在學(xué)校待多長(zhǎng)時(shí)間？我們來算一算。（學(xué)生猛然感覺，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多）師：這8小時(shí)中，你會(huì)做些什么？學(xué)生有的說，我們上語(yǔ)文課、體育課等等。有的說，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說，我們還在一起吃飯。在課間的時(shí)候做游戲。師：但是這8個(gè)小時(shí)里，這位父親在做什么？他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么？生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里。生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字。生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢？這期間他碰到什么困難？他的兒子在想什么呢？12個(gè)小時(shí)過去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候，父親在做什么？他的兒子又會(huì)做些什么，想些什么，他可能對(duì)他的伙伴說些什么呢？請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫一寫。悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過去了，父親心想：＿＿＿＿，阿曼達(dá)心里想：＿＿＿＿；12個(gè)小時(shí)過去了，父親＿＿＿＿，阿曼達(dá)＿＿＿＿；天已經(jīng)越來越黑了，此時(shí)父親＿＿＿＿，阿曼達(dá)＿＿＿＿；24小時(shí)過去了，四周變得寂靜無聲，父親＿＿＿＿，阿曼達(dá)＿＿＿＿；36小時(shí)了?。撸撸撸?。好一個(gè)高明的讀寫融合！教師找到了本文中最具語(yǔ)言張力和震撼力的一處文字，進(jìn)行讀寫結(jié)合，這是教師的獨(dú)具慧眼。此處的語(yǔ)言，教師沒有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)——揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫于無痕中相輔相成。（五）練在情節(jié)發(fā)展矛盾處教材中有許多敘事的課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)？在這里設(shè)問，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問題。文本出現(xiàn)內(nèi)容矛盾往往能激發(fā)讀者思考的欲望，往往是文中主人公內(nèi)心的掙扎，顯現(xiàn)人物的復(fù)雜心理。老師要抓住此處，讓學(xué)生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)。《窮人》一課中桑娜善良、淳樸，不顧自家的貧困，收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒。在抱孩子一刻，文本有這樣一句“她自己不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！边@句話是桑娜內(nèi)心感受，矛盾的心理，我設(shè)計(jì)這樣說話練習(xí)：桑娜不知道為什么這樣做，是因?yàn)?/p>

_____，但是她覺得非這樣做不可，又是因?yàn)?/p>

_________。從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語(yǔ)言化為了對(duì)桑娜的善良、富有同情心的贊美。（六）練在續(xù)編改寫處學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺，定會(huì)躍躍欲試。而這樣的練習(xí)，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言地同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學(xué)生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種種可能發(fā)生的遭遇。學(xué)了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾》為題，仿照課文描寫心理活動(dòng)的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹黾訉?duì)春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫，把四句古詩(shī)擴(kuò)充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫