小學語文論文：讓“練筆”真正“隨文”

PAGEPAGE4小學語文論文讓“練筆”真正“隨文”小學語文論文【摘要】“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓練。在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當?shù)?，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”是我們當前值得思考和探討的問題。本人就學習前人的經(jīng)驗以及結合自己的教學實踐，指出當下隨文練筆的幾處誤區(qū)，整理及提出課堂教學中隨文練筆的幾點策略?！娟P鍵詞】隨文練筆誤區(qū)對策策略《語文課程標準指出》：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。語文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，彼此交融。但是深入課堂，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于認識上的偏差，在我們的課堂實踐中卻存在著一些誤區(qū)。那么，怎樣才能力求“練筆”真正“隨文”呢？一、課堂中“隨文練筆”的誤區(qū)及對策當下課堂閱讀教學中“隨文練筆”存在著很多誤區(qū)，突出表現(xiàn)在以下方面：誤區(qū)一：有讀必寫：忽如一夜春風來，關注“言語形式”的習得在語文課堂上被一次次激情演繹。落實語言文字訓練，將學生引入文章的字里行間，引領學生揣摩言語形式，尋找文章表達上的秘妙，成了我們一線教師解讀文本、演繹課堂的執(zhí)著追求。更有甚者，將閱讀教學課變成了作文訓練課，如一位教師在教學人教版第五冊葉紹翁《夜書所見》時，粗淺理解詩意后，就讓學生花二十多分鐘進行古詩改寫，這顯然不符合《語文課程標準》。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而不能只是以寫作為核心目標。每節(jié)課都尋找讀寫結合的點，進行課內(nèi)的寫作訓練，那樣會占用學生很多的閱讀感悟時間，致使閱讀教學半生不熟。對策：讀寫結合，適時適度所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。作為對其起推波助瀾作用的隨文練筆，教師一定要準確把握好火候，要適時適度，不能將閱讀課演變成作文課。同時，練習時間一般不超過十分鐘。所以教師在設置隨文練筆時，一定要考慮到時間的緊湊性，并提出分層次的要求，讓每一類學生在練筆的同時，都能獲得成功的喜悅。誤區(qū)二：落點有誤：由于教者自身教材挖掘、教學設計能力受到局限，無法準確找到隨文練筆的內(nèi)容切合點，常出現(xiàn)“落點不準，切入偏離”的情況。如有一位教師在教學五年級《橋》一文時，提問：“你的家鄉(xiāng)有橋嗎?也許家鄉(xiāng)的橋也有動人的故事，來介紹一下家鄉(xiāng)的橋吧!”然后讓學生寫……一生寫道：我家鄉(xiāng)的橋是一座石拱橋，它有5年的歷史，欄板上雕刻著“雙龍戲珠”……另一生寫道：我的家鄉(xiāng)有一座木橋……文本用“橋”來傳達老漢這位共產(chǎn)黨員的光輝形象，但教師卻提到了家鄉(xiāng)的橋，于是學生介紹的是家鄉(xiāng)橋的構造、歷史、用途，讓人明顯感覺到與文本有很大出入。這樣的練筆，落點不準，脫離課文語境，為寫而寫，有什么效果呢?對策：抓準落點，言意兼得在選擇語言訓練點的時候，教師還要根據(jù)文本特點，聯(lián)系單元訓練重點，結合學生年段特點，選擇那些重要的、難度適宜的言語形式。如低段要重點關注優(yōu)美的詞句，中段重點是典范的語段，高段則是文章的選材立意，以及細節(jié)描寫、場景描寫、心理描寫等寫作手法。例如《窮人》這篇課文，有環(huán)境描寫，語言描寫和心理活動描寫。托爾斯泰真實細膩的心理描寫，才是《窮人》這篇小說的重點。誤區(qū)三：拔苗助長：上學期聽了本校的一堂教研課人教版第五冊《我們的民族小學》，教師在引導學生學習了后，布置了學生寫一篇300字左右的讀后感，這實在是拔苗助長。有一個問題必須面對，這項要求只有到了小學高年段才是最合適的，這遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的階段性要求。對策：依據(jù)年段，循序漸進閱讀教學中的隨文練筆訓練應依據(jù)不同的年段進行適當要求，在低年段，重在模仿，以句子訓練為主。中年段，以段的訓練為主，依然是重在模仿。高年段，才能從整體的表達順序和方法上進行遷移、訓練，引導學生仿中有創(chuàng)。這樣循序漸進，才能使隨文練筆的訓練落到實處。如上例中的寫訓練可以改為，仿照課文第三自然段中描寫“窗外十分安靜”有關句子的寫法，學習先概括后具體的方法寫幾句通順的話。切不可“拔苗助長”、急于求成。對待課堂小練筆，我們要遵循學生情感的體驗，智慧的提升，使小練筆成為學生情感、智慧的踏腳石。誤區(qū)四：流于形式：學生在課堂中，只有小部分學生能寫出教師設計的練筆，更大多數(shù)人只是走馬觀花，拿起筆不一會兒就得放下。對于這樣的練筆，不服務于全體，只是適用于優(yōu)等生，寫完后安排個別學生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。設計等于沒有設計，不面向全體的練筆，等于放棄一部分學生，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。對策：給足時間，聚焦評價既然要安排學生寫，就一定要給學生留足空間，讓學生定定心心地寫，有寫就應有評，通過反饋交流讓學生對自己的作品有一個清晰的判定，優(yōu)在哪，劣在哪？使寫作水平、認識水平有所提高，也能更好地為學習課文服務。而評要講究效率，課堂上的時間有限，不可能花費很多時間去充分評，全面評，因此教師應有所引導評價的主要標準，讓學生聚焦評價。如《老人與海鷗》一課，教師設計了“海鷗還會有怎樣的舉動？或許他們還會回憶起當年和老人在一起時的幸福畫面。學習課文抓住細節(jié)表達情感的方法，選擇一個角度寫一段話?！边@一設計很好，既深化了文中那令人震撼動容的感情，又與課文閱讀銜接緊密，如果能適當評價，并突出學生是否運用了抓住細節(jié)表達情感的方法，相信練習的實效會大大提高。二、課堂教學中隨文練筆的策略生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。師：哦，老師也覺得這個句子寫得很漂亮。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點，萬壽菊欣然怒放。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。（學生邊讀邊微微點頭）師：能嗎？這個句子沒有用到擬人的方法，但是它的哪個詞語讓我們感受到了萬壽菊的美麗？生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看。師：“欣然怒放”是什么意思？我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子。師：那么這個句子寫得好嗎？一起來讀讀。（生齊讀句子）兩個句子都寫得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌?，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭。生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭。師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭？請同學們介紹一下這兩種美麗的花朵。（生觀看兩幅圖迎春花、荷花）生：夏風徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。生：金燦燦的迎春花在陽春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。師：多妙呀！你看，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說好?，F(xiàn)在，讓我們再來讀讀課文中的9個分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。（學生有聲有色地朗讀句子）師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花。（課件出示一些圖片）精妙的讀寫結合在于教師在課堂中能靈動地把握學生的課堂生成順勢利導，在層層推進式的教學中，注意“讀”和“寫”的有機融合。此文的讀寫結合點在于文中對于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點，借勢學生“喜歡擬人句”，使學生逐漸走進表達的境界抓住事物的特點，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學生體會到這層習作特色，教師鋪設了兩個臺階。第一個臺階，讓學生體會擬人句的表達方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結束，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美？這一招起到一石激起千層浪的效果。學生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點來寫”。難怪，學生在仿寫迎春花和荷花的時候，都寫出了不少精彩之筆。（四）練在補白想象處補白是對文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學中巧妙地引導學生對課文內(nèi)容進行“補白”,既可拓展文本內(nèi)涵，真正實現(xiàn)“用教材教”，又可使學生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時是這樣教學的：師：當父親看到那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的教學樓變成一片廢墟的時候，父親的內(nèi)心頓時生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話——不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖——“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（學生齊讀句子）父親挖8小時是多長時間？同學們每天在學校待多長時間？我們來算一算。（學生猛然感覺，8小時比自己待在學校一天的時間還要多）師：這8小時中，你會做些什么？學生有的說，我們上語文課、體育課等等。有的說，我們跟同學們一起玩耍。還有的說，我們還在一起吃飯。在課間的時候做游戲。師：但是這8個小時里，這位父親在做什么？他的兒子這8個小時里可能在做什么？生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個角落里。生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字。生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢？這期間他碰到什么困難？他的兒子在想什么呢？12個小時過去了!當黑夜籠罩大地的時候，父親在做什么？他的兒子又會做些什么，想些什么，他可能對他的伙伴說些什么呢？請你動筆在作業(yè)本上寫一寫。悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：＿＿＿＿，阿曼達心里想：＿＿＿＿；12個小時過去了，父親＿＿＿＿，阿曼達＿＿＿＿；天已經(jīng)越來越黑了，此時父親＿＿＿＿，阿曼達＿＿＿＿；24小時過去了，四周變得寂靜無聲，父親＿＿＿＿，阿曼達＿＿＿＿；36小時了?。撸撸撸?。好一個高明的讀寫融合！教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進行讀寫結合，這是教師的獨具慧眼。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學生有感情朗讀結束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點——揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學設計既是教師引領學生品味語文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領學生學會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學，使讀和寫于無痕中相輔相成。（五）練在情節(jié)發(fā)展矛盾處教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓練的“點”，既抓住學生學習的興趣，又是對課文內(nèi)容和語言進行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長？在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。文本出現(xiàn)內(nèi)容矛盾往往能激發(fā)讀者思考的欲望，往往是文中主人公內(nèi)心的掙扎，顯現(xiàn)人物的復雜心理。老師要抓住此處，讓學生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進行內(nèi)心表達?！陡F人》一課中桑娜善良、淳樸，不顧自家的貧困，收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒。在抱孩子一刻，文本有這樣一句“她自己不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！边@句話是桑娜內(nèi)心感受，矛盾的心理，我設計這樣說話練習：桑娜不知道為什么這樣做，是因為

_____，但是她覺得非這樣做不可，又是因為

_________。從學生的表達中讓我感受到學生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美。（六）練在續(xù)編改寫處學生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學完這類課文，可讓學生改寫或者續(xù)編故事，學生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應用語言地同時加深對語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種種可能發(fā)生的遭遇。學了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復雜的心理活動，讓學生推理想象，續(xù)編文尾。在教學古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！痹黾訉Υ禾斓牟鷻C和頑強的生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫