小學(xué)語(yǔ)文教育中群文閱讀課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教育中群文閱讀課堂教學(xué)策略研究【本文系2015年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“群文閱讀課堂教學(xué)策略研究”的階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)為qwyd150229001?！空喝何拈喿x是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識(shí)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀課堂教學(xué)策略展開探討，為提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文整體素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；策略一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值（一）提高學(xué)生閱讀速度，讓學(xué)生更快閱讀在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，大量信息得到快速傳播，為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，掌握快速閱讀方法是非常重要的。然而，快速閱讀是一種技能，是需要在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉過程中才能夠形成的。在以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字，忽視了學(xué)生的閱讀速度，無法快速提高學(xué)生的閱讀能力。通過群文閱讀，能夠有效刺激學(xué)生思維的敏捷度，提高閱讀速度，從而有效豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)。（二）有利于幫助學(xué)生更深入理解語(yǔ)文知識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，閱讀方式多種多樣，其中主要有：?jiǎn)纹恼麻喿x、多篇文章閱讀、整本書閱讀等。在語(yǔ)文新課程的標(biāo)準(zhǔn)中便明確提出：應(yīng)該改變我國(guó)小學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，讓小學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)怎樣去精讀、略讀、瀏覽文章+同時(shí)重視小學(xué)生朗讀和默讀技巧。在目前小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師常常花費(fèi)大量的時(shí)間用在咬文嚼字、深情朗讀方面，這樣便大大減少了學(xué)生的閱讀量。對(duì)于不同體裁的文章、不同主題的文章，有時(shí)需要快速閱讀，有時(shí)則需要細(xì)細(xì)斟酌。群文閱讀則是將文章進(jìn)行了分類，然后讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將同類型的文章都作一定的了解，這樣不僅能夠快速增加學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)Ω黝愇恼逻M(jìn)行分析、比較，更深入的了解文章中蘊(yùn)含的知識(shí)。這樣有效的閱讀方式為學(xué)生終身閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、群文閱讀課堂教學(xué)策略分析（一）轉(zhuǎn)變觀念，變“單篇”閱讀為“群文”閱讀傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)都是單篇的閱讀教學(xué)，雖然一批文章被按照一定的教學(xué)目標(biāo)安放在一個(gè)單元，也有一個(gè)大主題，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師很少把兒篇課文放在一起統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟也是支離破碎的，以至于學(xué)生閱讀面狹窄，師生都受局限。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情被消磨了，不能恰當(dāng)?shù)卣业介喿x教學(xué)的切入點(diǎn)。群文閱讀由富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，而且能夠顯著提高學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于一些情感充沛的文章，如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生單純地閱讀，學(xué)生則很難體會(huì)到文章中的真情實(shí)感。而聽文章或者朗讀文章，學(xué)生能夠通過抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)感受到文章作者的情感，從而引發(fā)共鳴，提高閱讀效果。總之，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用大大地提高了閱讀教學(xué)效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教