淺談幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

淺談幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)單位：潁上縣新集鎮(zhèn)祁莊小學作者：韓娟[摘要]具有創(chuàng)造性思維能力，是二十一世紀人才最寶貴的素質。前蘇聯教育家卡盧夫德斯基所說：“幼兒是我們這個星球上最勤奮的腦力勞動者，每個幼兒天生就是一個無與倫比的創(chuàng)造性的實驗室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發(fā)展趨勢。”的確，從兒童心理發(fā)展的角度來看，學前期是創(chuàng)造能力的萌芽階段，但還只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導下，這種潛能才會得到進一步的挖掘。關鍵詞：幼兒創(chuàng)造性思維《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”；“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學研究的過程和方法，體驗發(fā)展的樂趣”。那么如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢？我們應該從以下幾個方面進行考慮：一、樹立正確的兒童觀，關愛尊重具有創(chuàng)造性的幼兒。《綱要》明確指出：“幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”；“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現代幼兒教育所倡導的先進兒童觀，表現出對傳統(tǒng)兒童觀的突破。對于每一個幼兒，教師都要熱愛、尊重、信任他們，對于每一個探索創(chuàng)新活動，教師都要營造寬松、民主的氛圍。因為幼兒只有在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的心理環(huán)境中，才能真正激發(fā)學習的主動性和創(chuàng)新活動的積極性。凡是創(chuàng)造性較強的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點，他們的所作所為經常讓老師覺得不知所措，因此也就很難容忍。在這種情況下，教育者就面臨著一個轉變觀念的問題。你不能要求孩子課堂上總是那么安靜，課上、課后總是那么聽話地跟著你轉，更不能對積極好動的、喜歡追根究底的幼兒滿懷討厭之心。好動好玩是孩子的天性，好問卻是求知的表現。只有滿足了他們的好動、好玩、好問，孩子們玩得舒心，才會學得輕松，教育才算成功。我們應該明白，在頑皮甚至越軌的行為中也可能蘊藏著孩子的創(chuàng)造力。當孩子在場地上互相追逐、奔跑的時候，他們可能是在學著運動員比賽，或者是在模仿警察抓小偷，這是孩子們創(chuàng)造性地反映現實生活的表現。教師只有留心觀察、悉心誘導，才能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。二、讓幼兒成為活動的主體，發(fā)展幼兒創(chuàng)新實踐的能力?！毒V要》提出的幼兒教育過程不再單純是傳授知識、機械記憶、訓練技能的過程，而是老師引導小朋友參與活動，讓幼幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。六、把創(chuàng)造精神當作是個性的有機成分。創(chuàng)造性精神不應該是兒童精神與智力世界中孤立的一方，而應該是它們和諧個性中的有機整體。只有基于這種理解，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有可能與幼兒教育的總體目標──即素質教育的目標吻合起來。基于這樣的理解，我們認為在實際的教學活動過程中，特別要關心孩子在活動過程中出現的一些體現他們個性特點的創(chuàng)造性因素。比如浩浩小朋友雖然很淘氣，但很愛動腦筋。他看到老師打掃床下面的雜物非常麻煩，便畫了一個可以鉆到床下面打掃衛(wèi)生的挖掘機像吸塵器一樣，這樣能幫助老師很快地將床下面打掃得干干凈凈。老師及時對小朋友的創(chuàng)意與想法作了充分的肯定與鼓勵，讓創(chuàng)造性來促進孩子的個性發(fā)展。七、扮好教師多重性的角色，是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵?！毒V要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！边@是一種平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長的互動關系。他引導我們放下“師道尊嚴”，摒棄“權威者”等傳統(tǒng)的教師角色觀，形成具有“開放性、創(chuàng)造性”的新型的教師角色觀，從而發(fā)揮教師的作用。事實告訴我們，教師自身探索和發(fā)現的興致會極大地刺激和影響幼兒，激發(fā)他們強烈的探索精神和好奇心。教師要首先培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造能力，才有可能在實際教育活動中自覺主動地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，與幼兒真正形成平等、互動的師生關系。時代在前進，教育在發(fā)展。每位幼兒教師都應根據新的教育觀念來調整幼兒教育的價值取向，正確把握好幼兒教育的實踐方向。同時結合實際，創(chuàng)造性地采取行之有效的方法和措施，培養(yǎng)幼兒在活動中創(chuàng)造性學習的興趣，挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。參考文獻：[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社。[2]布魯