小學語文板塊式閱讀教學簡論

小學語文板塊式閱讀教學簡論

摘要：

小學語文閱讀教學費時低效，癥結在違背了學生語文能力形成的客觀規(guī)律，學生在課堂上的語文實踐活動太少。“板塊式閱讀教學”就是力矯此弊的一劑良方，本文從基本內涵、鮮明特征、操作策略、實踐意義對“板塊式閱讀教學”進行簡要闡述，拋磚引玉，期待引起大家對我們閱讀教學課堂改革的更多思考。關鍵詞：板塊式閱讀教學

內涵

特征

策略

意義

一、“板塊式閱讀教學”的基本內涵“板塊式教學”是語文教學中的一種模式，或者說一種教學思路。那么，到底什么是“板塊式教學”？中學語文“板塊式教學”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級教師余映潮先生給“板塊式教學”所下的定義為：所謂“板塊式教學思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。\o""[①]成功實施“板塊式教學”有個前提，那就是按照“板塊式教學”的要求，進行“板塊式”設計，而一份好的“板塊式”設計，必須建立在教師對課文文本的深入鉆研、對教學內容的裁剪取舍、對教學過程的巧妙安排之上。也就是說，需要教師在備課時進行深刻的思考和艱苦的探索，這個過程遠比課堂上的40分鐘、80分鐘要漫長，比課堂教學顯得更為重要。故而，余映潮先生稱之為“板塊式教學思路”，可見余映潮先生十分重視課前的設計。“板塊式教學”在中學語文界得到了廣泛認同，全國中語會理事長張定遠先生評價說：他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。……在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。\o""[②]目前，“板塊式教學”已經(jīng)在全國得到了推廣應用。故而，筆者稱之為一種有效的教學模式。“板塊式教學”的應用目前多在閱讀教學當中，至于在習作教學、口語交際、綜合性學習等領域能否加以應用，尚未見相關文獻。“板塊式教學”創(chuàng)始人余映潮先生的教學實踐以往多在中學階段，現(xiàn)在也覆蓋到了小學階段，且效果明顯。同時，余映潮先生也指導筆者在小學閱讀教學中進行著“板塊式教學”探索，故本文將探討的范圍限定為“小學語文板塊式閱讀教學”。為了直觀起見，筆者先舉一例?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》板塊式教學設計：板塊一：理解一個句子在文中找出一個能解釋題目意思的句子。板塊二：復述一個故事

從課文中選擇一個故事講給大家聽一聽。板塊三：加深一種體會結合三個精彩故事對應說說題目的意思。板塊四：掌握一個絕招

揣摩本文在寫作上的一個“絕招”。板塊五：摘抄一個警句

摘抄一個鞭策自己不斷努力的警句。全文教學分為五個板塊進行，教學內容既有內容理解，又有技巧揣摩，還有能力訓練，目標明確，重點突出；教學過程從理解到復述、體會、揣摩、摘抄，步步深入，扎實有效。

二、“板塊式閱讀教學”的鮮明特征經(jīng)過幾年的實踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“板塊式閱讀教學”和傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，呈現(xiàn)出如下幾個鮮明特征：

第一、教學的明確性。“板塊式閱讀教學”的教學目標非常明確，那就是提高學生的閱讀能力。學生語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力！語文能力的核心是什么？是閱讀能力！但是，我們的傳統(tǒng)閱讀教學模式卻目標龐雜，淹沒甚至遺忘了閱讀教學的根本目標——閱讀能力的培養(yǎng)！我們很多老師的閱讀教學還停留在“教課文”的階段，一篇課文的教學僅僅滿足于讓學生把這篇課文讀懂而已，也就是說，學生學完一篇課文，只知道課文“寫了什么”“表達了什么”，至于“怎么寫的”，“寫得怎么樣”，“為什么寫”，“我是怎樣讀懂的”等等這些問題，學生完全不去理會。長此以往，學生閱讀能力的增長完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，十分緩慢，嚴重制約了學生其他語文能力的提高?！鞍鍓K式閱讀教學”與之截然不同，“板塊式閱讀教學”的“板塊”大多數(shù)由學生的閱讀實踐活動構成，學生能在充分的閱讀實踐中，一步步獲得閱讀的本領。例如，筆者設計的《難忘的啟蒙》教學板塊：學習活動一：說一個句子——這是一篇

文章。學習活動二：講一個故事——從文中選取一個故事講給大家聽。學習活動三：品一個句段——品析文中一個特殊的句子或段落。學習活動四：提一個問題——獨立思考提一個自己不懂的問題。學習活動五：學一種方法——總結一種我們可借鑒的寫作方法。不難看出，這五個板塊均指向學生閱讀能力的培養(yǎng)：“說一個句子”旨在培養(yǎng)學生的感受、概括能力，“講一個故事”旨在培養(yǎng)學生的復述能力，“品一個句段”旨在培養(yǎng)學生的鑒賞能力，“提一個問題”旨在培養(yǎng)學生的思辨能力，“學一種方法”旨在培養(yǎng)學生的提煉能力。同時，五個板塊均有學生的全身心參與，學生的思維能力和表達能力也得到了全方位的磨礪。此外，學生還能主動從課文中總結出相關的寫作知識和方法。

第二、教學的有序性。但凡聽過“板塊式閱讀教學”的老師都會給予這樣的評價：教路十分清晰！其實，不僅聽課老師如此，課堂上學生的感覺更是如此。這是因為“板塊式閱讀教學”的板塊設計，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，教學內容“一塊一塊地來落實”，所以聽者輕松，教者從容，學習者愉快。如，筆者執(zhí)教《奴隸英雄》設計了如下幾個板塊：讀課文，初識劇本黨員企圖“插隊”，被老漢制止，這是第三折；最后過橋的老漢和“插隊黨員”竟然互相推讓，結果都被洪水卷走，這是第四折……

四、作品巧妙的結尾震撼讀者的心靈。讀到故事結尾，我們才明白，原來老漢和那個小伙子竟然是父子關系！在兒子插隊企圖早點過橋時，老漢卻是那么冷酷無情！如果那個小伙子是一個跟老漢沒有任何血緣關系的黨員，我們對老漢的行為尚能理解；可那個小伙子是老漢的兒子，父親對兒子如此不通情理，實在讓人接受不了！難道父親不愛自己的孩子嗎？難道父親愿意眼睜睜地看著自己的孩子去死嗎？接下來，老漢的行為告訴我們不是這樣的，他同天下所有的父親一樣，他希望兒子活下去，對兒子吼道“少廢話，快走”并用力把小伙子推上木橋。他是愛孩子的！但是，為什么老漢愛孩子卻還要把兒子揪出來呢？那是因為：在群眾和兒子之間，他首先想到的是群眾！那是因為：他和兒子都是共產(chǎn)黨員！這樣的結尾，既出乎意料之外，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說的魅力得以更好地彰顯。

五、作者貼切的修辭手法和準確的用詞讓讀者充分感受到語言文字的魅力。文中運用了大量的比喻、擬人、擬物的修辭手法，比喻句有：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”形容雨大；“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬?！毙稳萆胶橹畠疵停弧八褚蛔??！毙稳堇蠞h之堅定；“老漢兇得像只豹子?！毙稳堇蠞h之兇狠。擬人句有：“村莊驚醒了。”寫當時情形之混亂；“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！睂憳蛟诤樗疀_擊下，不堪重負，即將倒塌。擬物句有：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八郎狭死蠞h的胸膛。”“小伙子被洪水吞沒了。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！睂⒑樗斪隹膳碌拿瞳F、妖魔來寫，表現(xiàn)出情況的危急，人們的生命危在旦夕。

六、文中準確的用詞堪稱典范，如動詞：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”一句中這個“揪”字就準確地表現(xiàn)出當時老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。老漢的兩次“吼”，內含卻不相同，第一次是憤怒地吼，對兒子的表現(xiàn)十分不滿；第二次是關心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌?！八昧Π研』镒油粕夏緲颉币痪渲械摹巴啤焙颓懊娴摹熬尽毙纬甚r明的對比，對孩子的愛全部濃縮在這一個字之中。正因為有了如此深入的文本解讀，所以筆者在教學設計時能做到成竹在胸、游刃有余。

第二、恰當裁剪內容?！鞍鍓K式閱讀教學”的內核是教學內容的選點，是教學內容的整合。所以，沒有對教材、對課文的深刻鉆研、提煉與體悟，即使用的是“板塊式”，也只是會顯得比較地表面化、程式化，好像在演示一種模式一樣。尤其要注意的是，并非我們解讀出的一切都必須安排進我們的課堂，我們對解讀的結果還要進行恰當裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢飲”。怎樣裁剪內容為恰當呢？衡量標準只有一個，那就是看這些內容能否為培養(yǎng)學生能力服務。對培養(yǎng)學生能力有幫助的，就應該留下，對培養(yǎng)學生能力幫助不大的，就應該舍去?，F(xiàn)在，語文課堂上對文本內容的過多過深的分析，對學生閱讀能力的提高是毫無意義的，理應大膽裁剪掉。比如，有位名師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這篇童話，不能不說該名師對文本的解讀是深刻的，乃至深刻到了文化的高度。但是，在課堂上，該名師將自己解讀到的一切一股腦兒地“倒”給學生，最后，學生被動“接受”了老師的觀點：小女孩的死去真的是很幸福的，因為外國人信奉基督教，他們相信有上帝，小女孩是到了上帝那兒去了的！這樣的教學只能是老師的一廂情愿。

還是拿《橋》這課來說，筆者在解讀文本時發(fā)現(xiàn)該文的情節(jié)十分曲折，這是文章表達的一大特色，但是，筆者在考慮到學生的真實學情后，對這一點做了大膽舍棄。說到文章的修辭方法，筆者將常見的“比喻”“擬人”放在了一邊，而重點引導學生感受了“擬物”這一修辭手法的妙處。這樣的取舍、裁剪被實踐證明是成功的，學生學有所獲。

第三、巧妙安排活動?！鞍鍓K式閱讀教學”的“板塊”，本質上是由學生的活動組成的。一般情況下，沒有學生大量的閱讀實踐活動，就構不成“板塊”，自然也就不成其為“板塊式閱讀教學”了。但是，并非所有的活動學生都樂于參與，這就要求我們在設計活動板塊時要考慮到活動的難易程度，趣味與否，是否新穎，是否具有一定的挑戰(zhàn)性。

比如，教學《鳳辣子初見林黛玉》一文，文中關于鳳辣子打扮和外貌的描寫很難讀好，我便設計了這樣一個“趣味朗讀”板塊：一讀：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著髻，綰著釵；項上戴著圈；裙邊系著佩；身上穿著襖，外罩褂；下著裙。一雙眼，兩彎眉，身量苗條,體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。二讀：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著攢珠髻，綰著掛珠釵；項上戴著瓔珞圈；裙邊系著玫瑰佩；身上穿著窄褃襖，外罩銀鼠褂；下著洋縐裙。一雙丹鳳眼，兩彎柳葉眉，身量苗條,體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。三讀：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄褃襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條,體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。經(jīng)過三次趣味朗讀，學生讀出了節(jié)奏，讀出了味道，也讀出了人物形象。學生當初拿到課文后的畏難情緒一掃而光。當我們打著節(jié)拍讀的時候，學生更是樂此不疲。讀著讀著，學生居然能把這段文字背下來了，同時，被作者曹雪芹的高超寫作技巧深深折服！

第四、精心組織教學?！鞍鍓K式閱讀教學”的組織，相對而言比傳統(tǒng)閱讀教學的課堂組織要容易得多，因為，教師從某種意義上說已經(jīng)從大量的“預設”中解放出來了，能將更多的時間和精力放到對學生的引導和點撥上來。

在“板塊式閱讀教學”的組織中，需要教師做好這樣幾項工作：一是注意對學生活動的觀察、對學生發(fā)言的傾聽，并及時給予回應；二是在學生遇到困惑時，及時給予點撥和幫助，比如，教師適當?shù)氖痉叮蝗敲總€板塊的活動結束時，教師要做好本板塊的小結并做好兩個板塊之間的過渡與銜接；四是注意調控好課堂的節(jié)奏，做到動靜結合、松弛有度。

四、“板塊式閱讀教學”的實踐意義

“板塊式閱讀教學”相較于傳統(tǒng)閱讀教學而言，實踐意義非同一般，不僅在于能矯正傳統(tǒng)閱讀教學的諸多弊端，更在于能促進閱讀教學的良性發(fā)展，表現(xiàn)在：第一、有利于凸顯學生主體地位。“板塊式閱讀教學”幾乎所有的板塊均以學生的實踐活動為主，拋棄了教師的串講串問，去掉了師生間無效的“對話”，把課堂真正還給了學生，教師的教完全是服務于學生的學，學生成了課堂真正的主人。學生在課堂上充分地閱讀、思考、表達、賞析、揣摩、背誦，甚而辯論、創(chuàng)作、表演……充分享受語文學習的樂趣，感受語言文字的獨特魅力，領悟文學作品的審美情趣，豐富自己的人文底蘊。

第二、有利于激發(fā)學生學習興趣?！鞍鍓K式閱讀教學”喚醒了學生的參與意識，學生的潛能在閱讀實踐活動中得以釋放，學生總是在老師引導下、在同伴幫助下，在語言文字的叢林里“探險”——因為幾乎所有的活動板塊對學生而言都是一種挑戰(zhàn)，而學生偏偏就喜歡這種挑戰(zhàn)！于是，學生不斷地在語文實踐活動中體驗到學習的快樂，而不是成天在課堂里聆聽老師的嘮叨，在自己的已有水平上徘徊，重復那些絲毫不用思維參與的機械練習。因此，學生學習語文的興趣被激發(fā)出來，便愛上語文，迷上語文，更加積極主動地去學習語文。

第三、有利于落實語文課程理念?！墩Z文課程標準》在課程的基本理念中強調：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！睂嵺`證明，“板塊式閱讀教學”突出的就是“語文的問題用語文的手段來解決”，突出的就是