高中地理教學設計存在問題及優(yōu)化措施

中學地理教學設計存在問題及優(yōu)化措施

摘要

教學設計的質量確定著課堂教學的質量，優(yōu)化和創(chuàng)新教學設計是落實新課程理念、

實踐課程改革的關鍵步驟。過去的三十年，我國課程專家和教化工作者在教學設計的探

討上取得了眾多的理論成果。隨著新課程的深化推動，中學地理老師面臨著實踐優(yōu)質課

堂和推行素養(yǎng)教化的雙重挑戰(zhàn)。所以，優(yōu)化中學地理教學設計是接受挑戰(zhàn)、完成使命的

必由之路。

基于上述思索，本文將重點探討當前中學地理教學設計中存在的問題以及優(yōu)化路徑。

首先，本文從中學地理教學設計的探討現狀入手，分別從理論基礎和實踐調查兩個層面

進行分析和挖掘，找出中學地理教學設計中存在的諸如重固化預設、輕科學生成；重教

材呈現、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重學問教學、輕結構設計；重生活導

入、輕生活課堂；重節(jié)點設計、輕過渡整合；重過程預期、輕目標展示；重課件展示、

輕板課結合等一列的問題。其次，結合觀摩、參與優(yōu)質課競賽經驗以及自身中學地理教

學實踐閱歷，對中學地理教學設計中存在的現實問題進行深化的分析探討，并從實踐的

角度提出了加強科學預設，留足生成空間；加強拓展鏈接，豐富教學內容；強化反饋機

制，打造優(yōu)質課堂；強化結構設計，優(yōu)化課堂脈絡；加強環(huán)境鏈接，充溢生活課堂；打

造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標預期，促成自主評價；認清“枝葉”關系，實現

和諧課堂等一系列相對應的措施或建議。最終，依據中學地理學科內容特點，選取具有

代表性的中學地理教學案例并依據上述措施對其進行優(yōu)化設計實踐，并在實踐的基礎上

對結果進行客觀反思總結。

在本文結論和探討部分，主要整理本文的重要探討結論，探討本文的探討不足，以

及對中學地理教學設計探討方向進行了預料。

關鍵詞：中學地理；教學設計；新課程；優(yōu)化路徑

Problemsexistinginhighschoolgeographyteaching

designandsolutionstotheseproblemsbyoptimizing

Abstract

Thequalityofteachingdesigndependsonthequalityofclassroomteaching,optimizing

andinnovatingteachingdesignisthekeysteptocarryoutthenewcurriculumideainthe

practiceofcurriculumreform.Duringthepast30years,somecurriculumexpertsandeducators

inChinahavemademanygreattheoryachievementsonteachingdesign.Alongwiththe

advanceofnewcurriculum,highschoolgeographyteachersfacedualchallengestocarryout

high-qualitylessonsandqualityeducation.Therefore,optimizingthedesignofthehighschool

geographyteachingistheonlywaytoacceptthechallengesandcompletethemission.

Basedonsuchthinking,thispaperdiscussesthecurrentproblemsexistinginthehigh

schoolgeographyteachingdesignandthemeasuresthatcansolvetheseproblems.Firstlythis

paperstatesthecurrentsituationoftheresearchonhighschoolgeographyteachingdesignin

twoaspectsbyanalyzingtheorybasesandinvestigationtofindoutaseriesofproblems

existinginthehighschoolgeographyteachingdesign.Suchas“payattentiontoarigid

assumptions,belittlesciencegenerated;payattentiontoshowingtheteachingmaterial,belittle

linkingtodevelop;payattentiontocompletingatonetime,belittlereflectionsonperfecting;

payattentiontoimpartingknowledge,belittledesigningstructure;payattentiontoguidinginto

classcontactinglife,belittlelifeclassroom;payattentiontopanelpointdesigning,belittle

transitionandtidying;payattentiontoexpectingprocess,belittleshowingobjective;pay

attentiontoshowingcourseware,belittlecombiningthecoursewareandblackboard

writing.^Secondly,Imakeathoroughexplorationtotheproblemsintherealityofhighschool

geographyteachingdesignbyobservingexcellentlessonsandconcludingmyownexperiences

onparticipatinginhighqualitylessoncompetitionandgivesolutionstotheproblemsthatexist

init.SuchasC€enhancesciencethepreset,keepproducingspace;enhanceexpandthelink,

increasecontentofcourses;Strengthenmachinemadeofcoupleback,createhigh-quality

classroom;strengthenthestructuredesign,optimizeclassroomcontext;strengthenenvironment

catenation,enrichtheclassroomoflife;makefluentclassroom,formharmoniousatmosphere;

cleargoalsexpected,facilitatetheindependentevaluation;getaclearunderstandingofthe

relationbetweencoursewareandblackboardwriting,achieveharmoniousclassroom.^Lastly,

accordingtohighschoolgeographycoursecontentcharacteristic,Iselectarepresentative

sampleofhighschoolgeographyteachingcasetoanalyze.ThenIredesignitonthebasisof

theabovemeasurestomakeitoptimized.AtlastIrethinktheresultandmakeaconclusion

afterputtingitintopractice.

Inconclusionsanddiscussionpart,thispapermainlyimportantlyelaboratesthe

conclusionsofthispaper,discussesshortageoftheresearchinthispaper,aswellastoforecasts

theresearchfutureofhighschoolgeographyteaching.

Keywords:highschoolgeography；teachingdesign；newcurriculum；optimizedpath

目錄

第一章問題的提出......................................................6

1.1探討背景.........................................................6

1.2探討意義........................................................7

1.3探討思路........................................................8

1.4探討方法........................................................9

文獻分析法.......................................................9

行動探討法.......................................................9

描述探討法.......................................................9

調查法...........................................................9

1.5本文的結構......................................................11

其次章中學地理教學設計探討現狀及相關理論基礎........................12

2.1國內外中學地理教學設計探討現狀.................................12

國外教學設計的探討現狀..........................................12

國內教學設計的探討現狀..........................................12

2.2中學地理教學設計的相關理論基礎.................................13

2.2.1建構主義理論...............................................14

2.2.2多元智能理論..............................................15

2.2.3學習的信息加工理論........................................15

2.2.4地理教學理論..............................................15

2.2.5優(yōu)質課堂理論..............................................16

第三章中學地理教學設計現狀調查及問題分析............................18

3.1調查對象的選擇..................................................18

3.2調查內容........................................................18

3.3調查結果及問題分析.............................................19

調查結果........................................................19

存在問題分析....................................................19

第四章中學地理教學設計優(yōu)化路徑......................................25

4.1優(yōu)化理念........................................................25

“綠色課堂”理念................................................25

“生本”理念....................................................25

“整體性”理念..................................................26

4.2優(yōu)化路徑........................................................26

4.2.1加強科學預設，留足生成空間................................26

4.2.2加強拓展鏈接，豐富教學內容...............................27

4.2.3強化反饋機制，打造優(yōu)質課堂................................28

4.2.4強化結構設計，優(yōu)化課堂脈絡................................30

4.2.5加強環(huán)境鏈接，充溢生活課堂................................31

4.2.6打造流暢課堂，形成和諧氛圍...............................32

4.2.7明確目標預期，促成自主評價................................33

4.2.8認清“枝葉”關系，實現和諧課堂...........................34

第五章中學地理教學設計之優(yōu)化案例.......................................39

5.1案例選擇........................................................39

5.2優(yōu)化案例.......................................................40

優(yōu)化前案例......................................................40

5.2.2優(yōu)化過程說明...............................................44

優(yōu)化后案例......................................................46

5.3優(yōu)化反思.......................................................50

第六章結論與探討..................................................52

6.1結論............................................................52

6.2探討............................................................52

參考文獻...............................................................54

附件：中學地理老師訪談提綱.............................................56

致謝..................................................錯誤!未定義書簽。

第一章問題的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所為強化中學教學管理，規(guī)范中

學各科教學行為，進一步提高教學質量，對全市的省、市示范中學進行了教學視導。

通過本次對全市13所省、市示范中學地理老師的教學設計的檢查，發(fā)覺多數老師

的教學設計存在著環(huán)節(jié)不完整、書寫不符合要求等一系列的問題。教學設計存在的

問題必定會對課堂教學產生確定的影響，本次視導報告指出中學地理老師存在的諸

如沒能深化探討課程標準、“教教材”而不是“用教材教”、課堂教學中仍舊以講授

為主等很多與新課程相悖的消極現象?；诖?，完善中學地理教學設計探討勢在必

行，筆者結合自身的中學地理教學實踐閱歷和參與亳州市中學地理教學質量視導感

悟，以及在教學過程中的心得體會，探討中學地理教學設計中存在的問題,并提出

相應的解決對策，以期為中學地理課堂教學改革貢獻自己的微薄力氣。

1.1探討背景

中學地理與其他學科有著本質的區(qū)分，這種區(qū)分不僅體現在教學內容上，而且

也體現在學科的功能上。在新課程改革的背景下，地理課程有五大基本理念，即培

育現代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學生不同的地理學習須要、重視對地理問題的探

究、強調信息技術在地理學習中的應用、留意學習過程評價和學習結果評價的結合,

要使這些理念落實在課堂教學行為中，必需對影響地理課堂教學的諸多要素進行優(yōu)

化，設計出最佳的教學方案。隨著新課改的推動，中學地理有效教學和高效課堂成

為教化理論探討專家和廣闊一線地理老師追求的目標。而科學合理的中學地理課堂

教學設計無疑為催生有效教學和高效課堂鋪就了健康的溫床，起到了強勁的催化作

用。

然而傳統(tǒng)的中學地理教學設計在高考指揮棒的指引下，更多地關注的是老師，

對學生沒能有效地關注，從而忽視了學生的主體地位，把學生只是作為學問的容器。

在這種理念支持下的中學地理教學設計過多地留意學問與技能，忽視了過程與方法

以及情感、看法和價值觀的教化。新課程提倡留意對地理問題的探究，提倡自主學

習、合作學習和探究學習中學地理教學設計應當把學習的主動權徹底還給學生，

發(fā)揮學生的主體地位，留意對地理問題的探究，留意引導學生通過探究對學問進行

建構；留意過程與方法、情感看法與價值觀的培育；留意過程評價與結果評價的結

合、定量評價與定性評價的結合；留意學生地理素養(yǎng)的培育。

我國學者對中學地理教學設計的重要節(jié)點探討較多，而對中學地理教學整體設

計優(yōu)化的探討則偏少。因此，結合中學地理教學實踐來探討中學地理教學設計這一

論題意義重大。通過對這一論題的探討，發(fā)覺當前中學地理教學設計中存在的問題,

結合教學實踐找出解決對策，并撰寫出適應新課改的教學設計，從而進一步提高中

學地理課堂教學的效益，提上升中地理老師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現課程改革的五條

基本理念。

1.2探討意義

《基礎教化課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培育目標應體現時代的要

求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，酷愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族

的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具

有初步的創(chuàng)新精神、實踐實力科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的

基礎學問、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美

情趣和生活方式，成為有志向、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”⑵《綱要（試

行）》為課程改革奠定了實力和情感立意的總基調，同時也為中學地理新課程的教

學設計指明白方向。中學地理教學設計是一個永恒探究的課題，當然在過去的幾十

年間，國內外在教學設計的探討上取得了豐碩的成果，但是隨著新課程改革向著縱

深方向發(fā)展，教學設計還有很多值得改進和完善的地方，還須要地理老師們在教學

實踐中擅長視察、勤于思索、樂于反思，以主子翁的姿態(tài)扛起課改重任。

首先、地理教學設計的應用理論有待探究和實踐有待深化。

教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析

探討教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教化媒體，

確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種支配過程與操作

程序，以使教學效果達到最優(yōu)。教學設計是一門新興的綜合性的具有技術特性的教

化科學。伴隨著新的理論不斷涌現，和現代教學設計理論的快速發(fā)展，學術界對教

學設計的探討取得了豐富的探討成果，而這些成果只有付之于課堂教學實踐才能夠

展示其先進的教化實力。由于我國國情的特別性，在汲取應用這些先進理論的同時

須要做適應性探討和科學性探究。

其次、實現地理優(yōu)質課堂的須要。

教學設計中老師要把學生的差異作為一種資源來開發(fā)，使每一個學生都學有所

得，得有所長，要留意特性發(fā)展。團福建師大的余文森教授認為：“優(yōu)質課堂從老師

方面講，主要表現為有思想、有才智、有激情、有特性、有文化等五個方面。提倡

優(yōu)質課堂，目的就是讓我們意識到，這個追求的過程的確是無止境的”。⑷而要實現

地理優(yōu)質課堂，首先必需進行科學的地理教學設計，這也就要求我們廣闊地理教化

工作者應充分發(fā)揮自身的聰慧才智，敏捷運用現代課程論、教學論、系統(tǒng)理論、學

習理論、傳播理論、心理學等相關學科理論和現代教學設計理論，設計出符合新課

程要求、滿足全體學生實現全面發(fā)展的教學設計，為實現地理優(yōu)質課堂奠定堅實的

基礎。

再次、走出地理新課程實施逆境的須要。

新課程實施已逾十年，很多中學地理老師在教學設計上仍舊存在諸多的問題。

很多老師在面對素養(yǎng)教化和高考的雙重壓力而力不從心，清晰新課程著實能夠改善

基礎教化教學環(huán)境，但就是不知道如何去做。不過有一點是確定的，走出教學逆境

的重要出路就是設計好每一節(jié)課，然而這須要先進的教化科學理論作指導。強調學

習現代教學設計理論，因為它不但是聯系理論與實踐、最有助于解決“怎樣教”的

環(huán)節(jié)，更因為它是現代教化理論中干脆建立在現代學習論基礎上，融合了教化理論

與實踐的技術性學科。⑸由于中學地理教學設計與地理課程目標、與素養(yǎng)教化和教

化改革都休戚相關，因而，對于課堂教學設計者的地理老師而言，如何開發(fā)出適合

于課改實踐須要的教學設計規(guī)范，亦成為本事域須要解決的首要問題。

最終、提升中學地理老師教學專業(yè)素養(yǎng)的須要。

老師的教學原委能否有效地促進學生的學習與發(fā)展，取決于他們的頭腦中是否

擁有了先進的學科學習理論和有關教化教學的學問，以及針對每一個學生的特性，

在教學的情境脈絡中能否將這些學問激活，從而將其轉化為老師個人實踐學問的一

部分。⑹老師們的職業(yè)追求莫過于成為專家型老師，專家型老師所具有的的教學專

長有多種形式，可分為四類：學科學問專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。

⑺其中，教學設計實力是教授專長的重要組成部分。目前，中學地理老師在教化教

學理論學問上接受的培訓較多，而在教學設計的關注上則較少，很多中學地理老師

認為教學設計可有可無，是寫給領導看的，從而忽視教學設計在地理教學中的重要

作用。然而中學地理教學設計作為新課程改革的重要抓手，對深化推動中學地理課

堂教學改革意義重大，所以，探討中學地理教學設計理念，優(yōu)化中學地理教學設計

環(huán)節(jié)將對中學地理老師教學專業(yè)素養(yǎng)的提升起到催化作用。

1.3探討思路

中學地理教學設計干脆影響到地理有效教學和高效課堂的實現，所以加強中學

地理教學設計探討，提上升中地理教學設計質量勢在必行?；诖?，本文擬就對目

前中學地理教學設計中存在的問題進行探討，結合亳州市中學地理教學視導反饋中

有關教學設計方面存在的問題，以及筆者參與亳州市中學地理教學視導活動時對23

位一線中學地理老師的訪談記錄進行總結歸納，提出了目前中學地理教學設計中存

在的諸如重固化預設、輕科學生成；重教材呈現、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反

思完善；重學問教學、輕結構設計；重生活導入、輕生活課堂；重節(jié)點設計、輕過

渡整合；重過程預期、輕目標展示；重課件展示、輕板課結合等一系列的問題，在

探討中學地理教學設計的理論（國內外中學地理教學設計探討現狀和中學地理優(yōu)質

課標準）基礎上，結合自身中學地理教學實踐閱歷，提出加強科學預設，留足生成

空間；加強拓展鏈接，豐富教學內容；強化反饋機制，打造優(yōu)質課堂；強化結構設

計，優(yōu)化課堂脈絡；加強環(huán)境鏈接，充溢生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；

明確目標預期，促成自主評價；認清“枝葉”關系，實現和諧課堂等相對應的一系

列措施或建議，最終再將此措施和建議應用于優(yōu)化中學地理教學設計實踐，并反思

優(yōu)化過程。

創(chuàng)新之處在于：本文提出的解決中學地理教學設計中存在問題的一般路徑均系

多年教學實踐閱歷總結。本文雖不能徹底解決目前中學地理教學設計中存在的全部

問題，但只期望能為當前仍舊掙扎于課改逆境中的一線老師們供應一絲參考，為課

改大業(yè)貢獻出自己的一份綿薄之力。

1.4探討方法

1.4.1文獻分析法

文獻探討法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的探討，形成對事實

科學相識的方法。本文建立在廣泛的文獻分析基礎之上，包括對國內近年來發(fā)表在

主要學術期刊中的教學設計、信息技術教學應用的探討文獻進行分析提煉，尋求可

借鑒的主動因素；通過其他各種渠道（網絡檢索、著作閱讀等）獲得大量關于教學設

計的有價值的理論文獻以及最近幾年中學地理老師關于教學設計的一些論文，進行

對教學設計的分析。

1.4.2行動探討法

本文所要探討的地理教學設計具備很強的教學好用性，對教學設計的探討主要

建立在與多所學校地理老師的親密接觸和教學實踐的基礎上，通過與老師訪談和聽

課，就老師對課程改革和教學設計的理解、教學內容與教學資源的利用、教學方法

與策略的選擇、教學測量與評價的理解與運用等方面進行探討，并對教學實踐所得

到的數據、案例等進行分析和反饋，在行動中探討、在探討中行動。

1.4.3描述探討法

描述探討法，它是一種簡潔的探討方法，它將已有的現象、規(guī)律和理論通過自

己的理解和驗證，賜予說明并敘述出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是說

明別人的論證，但在科學探討中是必不行少的。它能定向地提出問題、揭示弊端、

描述現象和介紹閱歷，有利于普及工作。

1.4.4調查法

本文主要采納調查和訪談法，主要對教學設計的理解與教學設計的內容、目標、

方法、策略、實施與反饋等方面進行探討。本次課題探討是在亳州市13所省、市

示范中學的教學視導（聽課，作業(yè)、教案檢查）反饋的基礎上，結合對23位地理

老師關于中學地理教學設計的訪談調查，整理、歸納和總結出目前中學地理教學設

計中存在的普遍問題。

1.5本文的結構

依據課題探討過程，繪制本文結構圖，如圖lo

圖1本文結構圖

其次章中學地理教學設計探討現狀及相關理論基礎

2.1國內外中學地理教學設計探討現狀

隨著教化科學技術的飛速發(fā)展，教化學理論和教化技術理論日新月異，尤其是

實行新課程改革以來，教學設計已經成為國內外教化界關注的熱點課題之一。深化

探討國內外教學設計理論的探討成果，將有利于深化推動教學設計探討，有利于提

高課堂教學效率，有利于促進優(yōu)質課堂實踐，有利于全面推行素養(yǎng)教化。

2.1.1國外教學設計的探討現狀

通常認為，教學設計是伴隨著班級授課制一起產生的。19世紀德國教化家赫爾

巴特將學習過程分成了四個階段(明白、聯合、系統(tǒng)、方法)。后來，赫爾巴特學

派的希勒、萊因等人對其加以改造，提出了五段教學法(分析、綜合、聯合、系統(tǒng)

和方法或預備、提示、比較、總結和應用)是最早出現的系統(tǒng)指導教學設計的理論。

⑻20世紀初英國教化家韋斯特等人則從認知科學的角度來探討教學設計，他們認為

教學就是以系統(tǒng)的方式傳授學問，是關于技術程序綱要或指南的實施。⑼然而一般

認為，教學設計作為一門正式學科是在20世紀60年頭末70年頭初隨著系統(tǒng)方法

的應用而誕生的。皿從20世紀90年頭起，教學設計成為學科教化專家理論探討的

焦點。當然，這一時期對教學設計貢獻最大的莫過于史密斯((P.L.Smith)和雷根

(T.J.Ragan),他們于1993年提出了教學設計的定義并發(fā)表在他們兩人合著的(教

學設計》一書中。他們對教學設計所下的定義是：“教學設計是指運用系統(tǒng)方法，

將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體支配的系統(tǒng)化

過程?！皍“當代聞名教學設計理論家西爾斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教學設計

決策》一書中這樣認為：教學設計是通過系統(tǒng)化分析學習的各項條件來解決教學問

題的過程。,⑵當代教學設計大師加涅的信息加工理論及其課堂教學設計理論被我國

廣闊的地理教化工作者所接受，并用于地理課堂教學設計。加涅認為現代教學設計

有如下五個特征：①教學設計的目的在于幫助個體的學習；②教學設計必需基于有

關人類學習的探討；③教學設計應當以系統(tǒng)的方式進行；④教學要有短期的和長期

的兩種設計；⑤系統(tǒng)設計的教學能極大地影響個人的發(fā)展。1,31

2.1.2國內教學設計的探討現狀

19世紀末20世紀初，赫爾巴特五階段教學過程模式通過日本傳入中國。之后

一段時期內發(fā)展緩慢。新中國成立后，原蘇聯凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學過程模式傳入我

國。從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，至今現代教學設計己有40

年的歷史。然而，在20世紀90年頭中期以前出版的教化學、教學論和教化心理學

著、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。具有代表性的是華東師范高校

鐘啟泉教授在《教化探討》（1987）上發(fā)表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》

一文，具體的介紹了日本的教學設計理論和前蘇聯的限制教學論。在這一時期，人

們多數認為教學設計大體相當于課時支配（教案設計），教化理論作者也無需過多予

以關注。,⑷

然而在90年頭中期以后，教學設計缺成了國內教化界探討的熱點和焦點問題

之一。尤其是在當前基礎教化課程改革背景下，教學設計的探討已引起了多方的關

注。浙江高校教化系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》（1998）一書對

現代教學設計在中國的探討狀況作了較全面的回顧。華東師范高校邵瑞珍、皮連生

教授十余年來致力于將教化心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也特別重視

教學設計的應用。廣州市教研室主任麥曦同志主編的《教學設計的理論和方法》

（1996）,吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀老師開展教學設計理論的應用探

討。'聞目前，我國探討比較多的，對教學設計實踐影響比較大的，且為眾多老師所

效仿的教學設計模式，基本上是典型的或傳統(tǒng)的教學設計。這種教學設計模式的基

本構成要素由對象、目標、策略和評價四大要素構成

隨著新一輪課改的推動，地理教學設計的探討引起了多方的關注，成為了很對

專家學者和廣闊一線地理老師重點探討的對象，同時也結出了一系列的理論和實踐

成果。主要的論著有北京師范高校李芒教授主編的《中學地理信息化教學設計指導

案例》⑺一書，該書向人們展示了信息化教學設計的巨大魅力，實現了其與教學設

計實踐的完備融合。東北師范高校的王向東和袁孝亭教授撰寫的《地理教學設計的

的相識與思索》一文認為：地理教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、

地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和須

要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一

個系統(tǒng)過程。,聞此外還有華中師范高校李家清教授對地理教學設計也進行了深化探

討，撰寫了《新課程的地理教學評價設計探討》、《地理教學設計的理論基礎與基本

方法》、《地理教學設計引發(fā)地理教案撰寫的革命》等文章，這些地理專家主要從理

論上探討了教學設計。

而中學一線老師大多從實際教學閱歷動身，主要探討教學設計的實錄或課例，

多停留在現象的描述，缺乏理論的支撐。本文將力圖從現狀調查入手、深化思索總

結當前中學地理教學中存在的問題，結合多方實踐閱歷提出解決中學地理教學設計

中存在問題的措施，并進行案例優(yōu)化反饋。

2.2中學地理教學設計的相關理論基礎

教學設計是對教和學的雙邊活動進行設計，以人類學習的心理機制為依據探究

教學機制，建立教學理論與程序，以便能合理規(guī)劃和支配教學全過程。教學過程并

非總是線性的，地理教學設計要整合各種教學因素，發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能。在

具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，也要為每個因

子發(fā)揮作用供應時間、條件或機會，舊所以，教學設計的過程就是各種教學因子效

果發(fā)揮最大化的過程?，F代地理教學設計是以包括地理教學論在內的先進的教化教

學理念為指導，而不僅僅依靠老師的教學閱歷。曲現代地理教學設計強調老師主導

地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，留意學生學習實力的提高。t2,!

本文將重點探討建構主義理論、多元智能理論、學習的信息加工理論、地理教

學理論以及優(yōu)質課堂理論等幾個對中學地理教學設計有著重要影響的理論。

2.2.1建構主義理論

建構主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構主義認為，學問并

不是對現實世界的確定正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條；學習者的學習

潛能及其閱歷世界的豐富性、差異性；學習是學習者主動建構的過程。其主要表現

在以下幾個方面：一、建構主義強調學習是學習者主動建構學問的過程，即學習不

是學問的轉移和接受，而是學習者主動地建構自身學問閱歷的過程，即通過新閱歷

與原有內在學問閱歷的交互作用，來不斷的豐富和改造自身學問閱歷的過程。其二、

建構主義強調社會性相互作用在學習中的重要意義；也即不同的學習者可以依據自

身的閱歷世界對某種問題形成不同的假設和推論，他們之間可以溝通，探討和爭論,

共同合作完成確定的任務，從而形成對問題多樣化的理解。其三、建構主義強調情

境學習，即把所學的學問與確定的現實情境結合起來，讓學生在情境中感知、探討

和解決問題。1221

建構主義對學生和老師都有了重新的定位。其一、學習者不再是學問容器，而

是學問的主動建構者。新的學問只有通過學習者的主動建構才能變成自身的閱歷。

當然這就要求學生在擁有確定學問儲備的基礎上還要耗費大量的時間來完成學習

過程。學生在學習新學問的同時須要將新舊學問聯系起來，進行有意義的建構。其

二、老師要從傳授學問的角色中轉變過來，成為學生建構學問的幫助者、指導者。

老師的幫助者的意義主要體現在培育學習愛好，幫助學生形成長久的學習動機；創(chuàng)

設符合學生認知規(guī)律的的教學情境，為學生的自主建構學問創(chuàng)建條件；組織學生合

作學習，并對學生合作學習方法和過程進行指導等幾個方面。同時，與傳統(tǒng)教學相

比，老師、學生、教材和媒體等四要素，各自都有著完全不同的作用，彼此之間也

有著完全不同的關系。㈤因而，現代地理教學設計的編制應綜合考慮各種教學信息

資源的來源、教學環(huán)境和條件、師生狀況等各個要素，合理支配教學環(huán)節(jié)。⑵1

2.2.2多元智能理論

美國哈佛高校心理學家加德納認為，每個人至少有九項智能，即語文智能、音

樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我相識智能

自然視察智能和存在智能。⑶這一理論的提出引起了世界范圍的廣泛關注并成為很

多西方國家90年頭以來教化改革的重要指導思想。當然在當前深化教化改革、全

面推動素養(yǎng)教化的新形勢下，多元智力理論對我國教化改革具有重要的現實意義。

加德納認為，人的智能是多元的，而且這種多元是開放的，不是一成不變的。

因為智力的外在表現形式是多方面的，而且每個人都是不同的，所以我們在評價學

生聰慧是否、學習勝利是否的標準當然也應當是多樣化的。多元智力理論在大到深

化教化教學改革和全面推行素養(yǎng)教化，小到因材施教的教學觀和敏捷多樣的教化評

價觀都有著重要意義。利用多元智能理論，中學地理老師可以在充分了解學情，把

握每一位學生多元智能基本狀態(tài)的前提下，制定針對不同智力水平學生的多樣化的

教學目標，合理創(chuàng)設利于多元智能開發(fā)的地理教學情境，指導學生開展合作學習和

個別學習，主動制定多樣化的評價方式?？傊?，每一位學生都有著自己突出的智力

領域，也都有著適合自己學習的習慣和方法。學校沒有差生，每一位學生都是獨一

無二的人才。多元智力理論為我們更新教化觀念指明白新的方向，也為我們進一步

完善中學地理教學設計奠定了理論基礎。

2.2.3學習的信息加工理論

美國教化心理學家加涅提出了一個“由學習與記憶理論所假設的信息加工模

型”，即學習過程的一般模式。該模式對教學設計具有指導性作用，既有利于幫助

學生獲得大量有用的信息，又能夠很好的幫助學生發(fā)展思維技能。

加涅提出的學習分類及其學習的層次性和累積性模式，已得到心理學界的廣泛

認可，尤其是他所提出的學習定義和學習信息加工模式更是被教化界和心理學界廣

為引用。其不僅探討了人的一般學習過程，而且集中探討了學校的學生學習，并以

此提出了對教學設計的要求。他的學習理論不僅探討學生的學，還探討老師的教，

尤其強調老師的指導方法，為教學設計的實施奠定了重要的理論基礎。

加涅的這一學習的信息加工模型為我們的在教學設計上賜予了眾多的啟示：老

師的教應當以學生的學為動身點；教學方式的選擇要有利于促進學生的學習；老師

要依據學情細心組織教材；老師要關注教學的反饋作用。當然，教學過程終歸困難

多樣的，不同閱歷的地理老師和不同智能的學生會演繹不同的學習過程。

2.2.4地理教學理論

地理學是探討人地關系地域系統(tǒng)的科學，是說明區(qū)域特征、人與環(huán)境在地球上

出現、變更和分布規(guī)律的科學，也是協(xié)調人類活動與地理環(huán)境關系的科學。綜合性、

地域性和實踐性是地理學的三個顯著特點。地理教學理論是地理教化工作者在地理

教學實踐閱歷的基礎上得出的總結，是中學地理教學設計最干脆的理論基礎。地理

教學理論認為地理教學應突出人地關系，留意聯系區(qū)域進行教學活動，突出地域性

這一地理顯明特色。正如歷史關注時間一樣，地理關注空間。地理教學不僅要探討

地理事物的空間分布和空間結構，而且要闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并

致力于揭示地理事物的空間運動和空間變更的規(guī)律。㈤地理教學設計應有利于學生

相識人地關系的種種表現，理解協(xié)調人地關系的基本途徑，懂得堅持可持續(xù)發(fā)展的

重要性。㈤

所以地理教化工作者在進行中學地理教學設計的過程中，應彰顯“整體性原

理”、突出“人地關系”理論、提倡“可持續(xù)發(fā)展”思想。將“大地理”思想呈現

在每一個教學設計里，運用于課堂的每一個角落。

2.2.5優(yōu)質課堂理論

優(yōu)質課堂教學的標準原則上是無法從課堂教學實證中干脆得到的，而只能（以

教學理論為基礎）進行規(guī)范化表述。國外評價地理優(yōu)質課堂的標準不一，其中最具

有代表性的當屬德國聞名的教化家和教化法專家希爾伯特?邁爾提出的優(yōu)質課堂教

學標準，他認為優(yōu)質課堂是指具有民主的課堂氣氛，建立在教化任務的基礎之上，

以師生勝利協(xié)作為目標，能引導學生思想、情感和人格發(fā)展，有利于學生實力長遠

發(fā)展的課堂。希爾伯特?邁爾同時也提出了推斷優(yōu)質課堂教學的十項特征：一、清

晰的課堂教學結構；二、高比例的有效學習時間；三、促進學習的課堂氣氛；四、

清晰明確的教學內容：五、創(chuàng)建意義的師生溝通；六、多樣化的教學方法；七、促

進個體發(fā)展：八、“奇妙”地支配練習：九、對學習成果有明確的期望；十、完備

的課堂教學環(huán)境。⑻當然，這十條標準并不要求在一節(jié)課內全部體現，通常認為，

能夠表現出2-3個就可以視為一節(jié)好課。

國內對優(yōu)質課堂的評價標準也是見仁見智的。有的老師認為優(yōu)質的地理課堂教

學應強調師生互動與溝通、師生關系同等和諧、學生思維激活、教學氛圍民主，學

生的學習潛能得以充分挖掘，學生的地理學問得以不斷完善，學生的地理思維得以

漸進培育，并促進老師的反思，教學相長，促進師生素養(yǎng)的全面提高。㈤也有的老

師認為優(yōu)質課堂應當具有以下特點：要著眼于學生的發(fā)展；具有完整的課堂結構；

要有廣泛的學生參與；關注對學生實力的培育；嫻熟運用教化機靈；完成既定的學

習目標。也有的老師認為優(yōu)質課堂的判定標準主要看學生在課堂學習中自主的程

度、合作的效度和探究的深度；是否以學生發(fā)展為中心，是否依據課程標準進行教

學，是否體現開放性、實踐性和綜合性。

然而筆者通過視察全國地理優(yōu)質課獲獎的課堂實錄，研讀各地省級地理優(yōu)質課

大賽評分標準，以及結合本人參與中學地理優(yōu)質課大賽經驗，總結地理優(yōu)質課堂標

準如下：教學語言美麗旦能體現地理學科特色；教學方法多樣且教學手段嫻熟；教

學目標設計合理、明確且完成度高；老師問題設計獨到，富啟發(fā)性；學生課堂參與

度高，師生溝通深化、效果好；教學環(huán)節(jié)流暢自然，氣氛活躍且井然有序；課堂教

學結構清晰；學生自主學習、主動發(fā)展意識強。

第三章中學地理教學設計現狀調查及問題分析

教學設計是“為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程

的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程?！苯虒W設計主要包括分析教學問題

和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等方面

內容。加新課程推動已歷時十年有余，中學地理課堂教學改革的道路中也已走過多

年，在目前全國各地課改浪潮的推動下，亳州市三縣一區(qū)的課改之路走到了何處了

呢？老師是否轉變了教學方式？是否依據新課程的理念來開展教學？老師在課改

的道路上是否享受到課改的成果？在中學地理教學設計還上存在哪些問題？基于

這些問題，本文擬對中學地理教學設計狀況進行調查探討來了解目前中學地理教學

設計的現狀，并有針對性的提出改進措施。

3.1調查對象的選擇

由于我國地域寬闊，受到經濟文化等因素的制約，教化層次參差不齊，課程改

革推動的深度也有很大差距。為了便于調查，本文的調查地點選在安徽省亳州市，

一是亳州屬于皖北重鎮(zhèn)，從名校到一般一般學校，中學層次完整，能夠全面的反映

出各類中學呈現的共同問題。二是筆者在亳州工作多年，對亳州的中學地理教學設

計現狀有了確定的初步了解，在加上對亳州市三縣一區(qū)地理老師較為熟悉，便于開

展調查工作。三是在讀研期間，筆者兩次參與了亳州市中學地理教學視導工作，也

為調查供應了便利。本次調查是以訪談的形式進行的，共訪談老師23名，其中訪

談對象中45周歲以上的地理老老師5人，31至45歲的中年地理老師10人，21至

30歲的年輕地理老師8人。

3.2調查內容

本次調查主要對中學地理老師關于對新課改的相識程度；對地理教學設計的相

識；對課堂教學規(guī)律的相識；對教學設計策略的相識；對教學媒體利用狀況的相識;

對教學評價的相識等方面。其結果表明，老師的教學設計著眼于學生的基礎學問和

基本技能，并結合學生原有的學問進行教學，這些的確能使學生在地理學的學問水

平方面有明顯提高，但是比照新《課標》的精神，以及通過與地理老師的訪談發(fā)覺

部分地理老師在地理教學設計中還存在著一些不足。

雖然本文只是對亳州市中學地理老師教學設計狀況的一次調查，但結合多年的

網絡教研以及參與中學地理教學研討閱歷，至少在確定程度上也能反映當前地理老

師教學設計存在的問題，希望本次調查能為提高中學地理老師教學設計實力盡點微

薄之力。

3.3調查結果及問題分析

教學設計中存在問題是普遍現象。高校的教化理論工作者和中學一線的地理老

師們在中學地理教學設計的探討上從來沒有停止過。在過去的幾十年內，他們在理

論和實踐的領域上得出了大量的關于教學設計的理論探討成果和實踐閱歷。雖然如

此，教學設計的問題仍舊沒能夠從根本上解決。

基于課題探討的須要，2012年10月?12月，筆者對亳州市三縣一區(qū)的23名

中學地理老師進行了深化細致的訪談。通過交談，了解了中學地理老師教學設計所

處的現狀，駕馭了中學地理老師們對教學設計的相識和領悟程度，同時也探究和總

結出了中學地理老師在教學設計上所處的逆境及面臨的問題。

3.3.1調查結果

在探討教學設計中存在的問題之前，先了解中學地理老師的工作看法、課改看

法和教學設計看法等信息，以找尋接著訪談話題的必要性。訪談的結果顯示：95.7%

受訪者對中學地理老師這一崗位很滿足，認為地理學科雖然重要性不比語、數、英，

但是小學科、大自由，工作壓力小等。如：一位中年老師這樣說過：“地理在中學

的地位與初中相比算是提升了，由于在文綜的政史地三科中地理普遍認為是最難

的，所以地理的重要性也相對比政史較高些?？傊?，比上不足，比下有余。知足常

樂！”91.3%的老師對新課改沒有抵觸心情，并且認為須要改。如一位老老師說：“改

是確定要改的，不該就會與世界教化課改大勢脫節(jié)只是對于怎么改、改到什么

程度、怎么評價課改的勝利與否等方面很多老師還存在確定的困惑。再如一位探究

過新課改的老師這樣說過：“實施新課改是時代發(fā)展的須要。我也嘗試著去變更以

往的課堂教學模式，也有了一些收獲和感悟，但還是不知道我的課算不算課改，改

的怎么樣？估計還須要請專家來給我指導一下除此之外，87.0%的中學地理老師

們對于撰寫教學設計的相識很到位，他們不僅能夠超前完成教學設計，而且還能對

他們撰寫的教學設計質量進行自我評價，表現出了劇烈的探究意識和課改精神。

通過調查發(fā)覺目前亳州市中學地理老師們課改看法主動，教學工作熱忱高漲，

教學設計撰寫充分，學習課改、探討課改的氛圍基本形成。然而，中學地理老師們

在中學地理學設計的理論駕馭上還有確定的欠缺，在教學設計的操作上也仍舊存在

諸多的問題。概括總結如下：重固化預設、輕科學生成；重教材呈現、輕鏈接拓展；

重一次成型、輕反思完善；重學問教學、輕結構設計；重生活導入、輕生活課堂；

重節(jié)點設計、輕過渡整合；重過程預期、輕目標展示；重課件展示、輕板課結合。

3.3.2存在問題分析

下面就訪談結果中呈現的重固化預設、輕科學生成；重教材呈現、輕鏈接拓展;

重一次成型、輕反思完善；重學問教學、輕結構設計；重生活導入、輕生活課堂；

重節(jié)點設計、輕過渡整合；重過程預期、輕目標展示；重課件展示、輕板課結合等

八個方面問題進行總結并分析如下：

3.3.2.1重固化預設、輕科學生成

“教學設計中是否會設計的細致到學生的一言一行？”這一問題的訪談結果顯

示：10(?的年輕老師和90%中年老師會撰寫具體的教學設計，認為寫具體的教學設

計是工作仔細的表現，同時寫一遍教學設計也是熟悉教材的過程，一箭雙雕。如一

位年輕老師這樣說：“我會設計的很具體，因為我是新老師嘛，還是仔細點好。而

且把教案寫具體了有助于熟悉教學內容，上課的時候才不會手忙腳亂的?！痹偃缥?/p>

看了一位老師教學設計，預設太過充分：老師提出一個問題，第一個學生怎樣回答，

其次個、第三個學生是如何補充的，甚至設計到第幾個學生能夠把問題補充完整。

而80%的老老師寫簡案，其撰寫教學設計目的性很強，很好用。如一位老師這樣說:

“你所說的設計細致到一言一行是不是依據老師怎么做，學生怎么說，然后老師在

怎么說的，循環(huán)始終進行下去。我懂了，我們以前寫的教案就是這樣的，那時候都

是這樣寫的，寫詳案有助于快速領悟學問，把握教材。但是現在帶的班級多了，時

間也不夠的，再說了，寫詳案好用性不強。所以，我一般都是寫簡案，也就是在課

前花個幾分鐘的時間把一節(jié)課的框架理一理就行了，再說了，年年帶，教材內容早

就熟透了?！闭n堂是一個生成的課堂，學生都是一個個鮮活的生命，不同的班級、

不同的學生，課堂表現不同。老師不行能、也沒有實力將學生的一言一行全部預設

出來，否則勢必會造成教學設計和課堂生成脫節(jié)，失去了教學設計的初衷。

3.322重教材呈現、輕鏈接拓展

“在教學過程中，教學內容有拓展嗎？都是拓展哪些內容？”這一問題的訪談

結果顯示：21.7%的老師有拓展，但是拓展的目的性很強，或為了高考，或增加學

生的學問面。如一位老師這樣說：“當然有拓展了，有些學問，雖然書上沒有，但

是高考要考，所以，必需得拓展。至于書上的學問當然須要講完了，你也知道我們

這的學生你不講他什么也不會，更不會主動去學?！碑斎贿€有78.3%的地理老師無拓

展或不主見拓展，認為講透書本就足夠了。如有位老師是這樣說的：“上課嘛，首

先要把書上的講完，假如有時間剩余可以拓展，當然，也不是拓展的越多越好，學

生的學習壓力已經夠大了，我個人認為，書本才是最重要的，只要學生啃透教材就

足夠了?！苯滩氖亲钪匾慕虒W資源，新課程主見用教材教，而非教教材。但是從

另一方面講，教材也只是教學資源的一部分，不是課堂，所以只留意教材的展示，

沒有拓展鏈接的課堂不是完善的課堂。學生是課堂學習的主體，課堂學習的目標是

促進全體學生的全面發(fā)展，教材內容不確定能夠滿足全體學生的發(fā)展需求，因此鏈

接拓展是課堂的須要、學生發(fā)展和課改的須要。當然，課堂鏈接拓展的內容要依據

學生的需求和實力綜合考慮，不能把老師的所謂高考要求強加給學生，否則則是對

學生學習主體忽視以及對新課程理念的曲解。

3.323重一次成型、輕反思完善

“你的教學設計有反思嗎？你知道教學反思環(huán)節(jié)包括課前反思、課中反思和課

后反思嗎？在撰寫課后反思之后你會修改完善教學設計嗎？”這一問題的訪談結果

顯示：100%的地理老師在撰寫教學設計時都會撰寫教學反思，但是多是迫于學校壓

力，而非發(fā)自內心撰寫教學反思，如一位老師是這樣認為的：“確定要寫反思的，

學校查教案，重點查的就是教學反思，當然學校也沒有要求確定要寫多少內容，只

要有就行，有時候寥寥幾句話就可以了。至于反思后再去修改教學設計，我沒做過，

我感覺似乎也沒有望見其他老師做過，反思多是給領導看的?！敝劣谡n前反思、課

中反思和課后反思這三種教學反思的環(huán)節(jié)，沒有一位老師知道。對于反思后再修改

教學設計的地理老師很少，91.3%的地理老師表示在完成教學后撰寫教學反思之后

不會修改教學設計。如一位老師說：“反思確定要寫的，不然教學設計就不完整。

反思之后，教學設計沒有修改過，有時也真的有好的想法，想去改改，但是教學設

計一改就難看了，而且改過了的教學設計在以后評職稱時就用不了，還得重新寫?！?/p>

再如還有一位老師說：“上完課后，就沒心思去修改教學設計了，自己重點要做的

是反思學生學的怎么樣，如何對本節(jié)學問進行復習鞏固?！蔽覀兌贾勒n堂教學是

門藝術。藝術的形成是反復打磨的過程，教學也是如此，沒有打磨、錘煉和完善的

的課堂不行能是完備的課堂。正如當下最為流行的優(yōu)質課大賽一樣，它正是一種藝

術的錘煉完善過程。我們只要把每堂課都當成優(yōu)質課來錘煉，則我們的教學設計就

會是成熟且完善的設計，我們的教學也必將會是精彩教學。教學設計是老師課堂教

學的“風向標”，它指導著學生的學習過程。只有不斷的反思，改進才能形成完善

的設計。

3.324重學問教學、輕結構設計

“你認為課堂學問結構和學問內容哪個更重要？你在教學中是如何處理二者之

間關系的？”這一問題的訪談結果顯示：73.9%的老師認為學問本身的重要性強于

學問結構，所以在課堂教學中強調學問的全部傳授，而對學生建構學問有幫助的學

問結構則較忽視。如一位老師是這樣認為的：“自不待言，學問更重要，結構學的

再怎么多，學問駕馭不牢也是徒勞的?！碑斎?，也有17.4%的老師認為學問和結構同

等重要，并且認為假如將學問按確定的結構呈現出來將是最為合理的。如有位老師

是這樣說的：“學問當然重要，但是教學過程中假如能夠讓學生了解確定的內容結

構，這樣可以讓學生從整體上把握學問，有助于將外部學問學問內化為自身的學問

儲備?！碑斎灰灿?.70%的地理老師認為兩者無法比較的。如一位地理老師是這樣說

的：”教學過程是一個困難多變的過程，不能說那個更重要，要看具體的內容?！闭?/p>

如當前在全國各地紛紛涌現出的導學案教學模式一樣，這種模式學問呈現充分，學

生學習目標明確，學生在課堂中真正的成為了學習的主子。但是，這種模式也有它

的弊端，那就是學生對教材結構、學問結構和課堂組織結構把握不到位，從而導致

學生對所學學問內化不夠，影響到學生學習效率的提高。所以，重學問教學、輕結

構設計已經成為深化課堂教學改革的一大難題。

3.325重生活導入、輕生活課堂

“你上課前設計課堂導入嗎？假如有導入，你聯系生活進行導入設計嗎？假如

有生活導入，你在課堂的其他環(huán)節(jié)中聯系生活進行教學嗎？”這一問題的訪談結果

顯示：39.1%的地理老師在平常上課期間忽視課堂導入的重要性，仍舊認為導入就

是作秀，或者認為導入太費時費勁。如有位老師這樣說：“上課導入……那都是在

公開課的時候才用的，平常上課都是直來直去，沒有必要進行導入?！边€有位老師

是這樣說的：“我在上公開課時會用導入，但不確定聯系生活進行導入，導入的方

式太多了。平常呢很少運用課堂導入，那都是作秀，沒有什么實質意義?！?3.5%的

老師上課能夠主動聯系生活進行課堂導入。如有位老師說：“導入很重要，我平常

上新課會有導入，良好的導入能夠激發(fā)學生的學習地理的愛好，起到事半功倍的作

用。我平常很喜愛聯系生活進行導入，比如我會聯系最近的天氣，說來不知道是不

是巧合，每次我們上到鋒與天氣時，總會有冷鋒的天氣伴隨。當然在教學的其他環(huán)

節(jié)聯想生活就較少了，主要看內容，很多內容不好聯系生活，比如說地球運動，三

圈環(huán)流，地球的圈層結構等自然地理學問聯系生活的點就很少有?！?7.4%的老師能

夠將課堂教學內容本土化，生活化。如：有一位剛剛走上工作崗位的的地理老師這

樣談到：“我認為有了良好的課堂導入，教學就勝利了一半了。課堂導入，尤其是

聯系生活導入，甚至聯系生活教學其實是一項富有創(chuàng)建意義的事情，我認為很有意

義，我會堅持做下去的?！鄙鲜鰞热莘从吵隽艘粋€地理教化問題：目前的中學地理

老師對實施生活化地理課堂存在確定的困難。學生生活中有用的地理是地理新課程

理念之一，實踐這一理念的土壤就是課堂。所以，如何學習生活中有用地理是當前

地理教學設計的一大課題。

3.326重節(jié)點設計、輕過渡整合

“你在課堂教學中有環(huán)節(jié)間的過渡設計嗎？你有哪些過渡心得？”這一問題的

訪談結果顯示：95.7%的一線地理老師雖都能相識到“奇妙的過渡語不僅能保證課

堂教學的前后連接、轉換自如，結構上的完整嚴謹，還能起到內容上承上啟下，思

路上前后貫穿的作用?！钡谏险n時多是隨機過渡，缺乏過渡設計。如一位老師說:

“參與優(yōu)質課大賽的時候設計過，平常也只有在上公開課的的時候才去適當的設

計，平常也就干脆過渡了，沒有設計，多數都是‘剛才學習了……接下來我們來學

習……'這樣過渡的?！痹俣挥?.3%的老師從來沒有思索過過渡設計的問題。如

一位老師說：“從來沒有想過這個問題。過渡還要設計嗎？平常上課多了，在課堂

自然就隨機過渡了?！蓖ㄟ^上文我們發(fā)覺，老師的過渡設計觀念淡薄，是教學設計

中存在的一個重要問題，具有重要的探討價值。

3.327重過程預期、輕目標展示

“在課堂教學中，你會告知學生學習目標嗎？”這一問題的訪談結果顯示：老

師們對于“明確學習目標”這一條優(yōu)質課堂標準相識較少。34.8%的老師認為干脆

告知學生學習目標會使學生丟失學習激情。如一位老師是這樣說的：“當然不會，

干脆告知學生學習目標，則一節(jié)課就一點神奇感都沒啦。學生還哪來的激情呀！”

26.1%的老師認為沒有必要。如一位老師說：“從來沒有過干脆告知學生學習目標，

但是學生能夠從我的板書和自學資料上可以找到。所以沒有必要干脆告知學生學習

目標?！?9.1%老師劇烈反對告知學生學習目標。有位老師是這樣說的：“沒有，干

脆告知學生學習目標，還要老師干什么？干脆用一塊小黑板展示一下學習目標，老

師就可以在家睡大覺了。”通過以上我們知道，目前的中學地理教學設計，對如何

讓學生明確學習目標的設計少之又少。老師們普遍認為干脆告知學生教學目標或者

講解教學目標會使課堂缺乏神奇感或者會使學生丟失學習激情，亦或者是會使老師

的地位大大降低。筆者認為，這些都是老師的傳統(tǒng)師本觀念在作祟，山東昌樂二中

的導學案教學模式中就有老師展示和講解學習目標這一環(huán)節(jié)，課前講評，課尾總結，

首尾呼應，教學效果良好，不失為一個很好的教學方法。

3.328重課件展示、輕板課結合

“你常用多媒體課件教學嗎？多媒體課件和板書你是怎樣處理的？”這一問題

的訪談結果顯示:65.2%老師運用了多媒體課件進行教學，但是忽視了板書的重要作

用。如一位老師這樣說：“是的，用多媒體課件教學，教學效率會大大提升，尤其

是對地理學科的學習優(yōu)越性更為突出，你也知道，地理留意地圖的學習，多媒體課

件不僅可以展示圖片，動畫，還可以播放視頻。至于板書嘛，用來課件我