從06年文綜歷史試題談07年高考?xì)v史復(fù)習(xí)

從06年文綜歷史試題談07年高考?xì)v史復(fù)習(xí)

安慶教研室張健

一、2006年高考文科綜合卷I歷史試題評(píng)析

2006年全國(guó)高考文科綜合I歷史試題，緊扣2006年《考試說(shuō)明》，兼

顧中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持穩(wěn)中求變，變中求新的原則，與往年相比，在

內(nèi)容的選取上回歸“歷史”，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間巧妙的建立聯(lián)系，堅(jiān)持以能

力立意、以問(wèn)題立意的命題指導(dǎo)思想，應(yīng)該說(shuō)做到了傳承與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)

一，考查知識(shí)能力與考查學(xué)科人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，考查學(xué)習(xí)能力與解決現(xiàn)實(shí)

問(wèn)題的統(tǒng)一，充分地展現(xiàn)了考試的選拔功能，表達(dá)了強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)沖擊力與

價(jià)值取向。

（-）試題基本情況

1.題型、題量及分值

年度題型題量分值比重

選擇題12個(gè)4848%

2006年非選擇學(xué)科內(nèi)1道（4問(wèn)）32

52%

題跨學(xué)科1道（2問(wèn)）20

選擇題12個(gè)4848%

學(xué)科內(nèi)1道（4問(wèn)）32

2005年非選擇

52%

題跨學(xué)科1道（3問(wèn)）20

近幾年來(lái)，文綜歷史試題的題型、題量及分值一直是比較穩(wěn)定的，與

政治，地理學(xué)科三科和諧共處。與2005年相比，2006年跨學(xué)科綜合題設(shè)

問(wèn)比去年減少了一問(wèn)。

2.考查內(nèi)容范圍及分值分布

年度范圍題型分值比重

選擇題/非

中國(guó)古代史2/3234%

選擇題

選擇題/非

2006年中國(guó)近現(xiàn)代史20/2040%

選擇題

選擇題/非

世界近現(xiàn)代史26/026%

選擇題

選擇題/非

中國(guó)古代史24/024%

選擇題

2005年

選擇題/非

中國(guó)近現(xiàn)代史20/2040%

選擇題

選擇題/非

世界近現(xiàn)代史4/3236%

選擇題

(1)從考查的三大板塊內(nèi)容來(lái)看，與05年相比，06年中國(guó)古代史

內(nèi)容所占比例較大，而世界近現(xiàn)代分值比例稍低。

年度類別分值比重

政治史4444%

2006年

經(jīng)濟(jì)史2020%

文化史3636%

政治史8484%

2005年經(jīng)濟(jì)史00

文化史1616%

（2）從考查內(nèi)容的類別來(lái)看,06年中國(guó)史主要考查了中華文明的發(fā)展、

中國(guó)近代以來(lái)政治制度與機(jī)構(gòu)的變化、西方列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略等三方面的內(nèi)

容；世界史則主要考查了近現(xiàn)代社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、法德關(guān)系等內(nèi)容。

3.試題考查問(wèn)題的角度

06年的高考試題,注意從多角度考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)及靈活分析解決問(wèn)

題的能力。既考查學(xué)生從原因、變化、特點(diǎn)、影響與啟示等角度回答一系

列相關(guān)問(wèn)題，也考查考生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的角度。這既考查了

學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科基本概念的理解，又考查了學(xué)生的思維能力。堅(jiān)持學(xué)科內(nèi)

綜合為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)主干知識(shí)的考查。在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查時(shí)，主要

從學(xué)科內(nèi)綜合的角度設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。注重學(xué)科能力和素質(zhì)的考查，以知識(shí)

為載體，突出考查了運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。除了考查基本的再認(rèn)

再現(xiàn)能力之外，在第II卷非選擇題中考查了學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識(shí)回答問(wèn)題的

遷移能力，從材料中提取有效信息概括歸納問(wèn)題的能力，利用辯證唯物主

義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)歷史事件或歷史現(xiàn)象的能力，包含了歷

史學(xué)科分析解決問(wèn)題的基本能力和素質(zhì)。

4.各地06年考試情況:

最高分人均分06年全省排名05年全省排名

黃山657443.2511

馬鞍山674426.33216

巢湖659424.4332

安慶645420.5544

蕪湖668417.5257

淮北665416.0665

合肥1515

全省678403.55

歷史選擇題通過(guò)率：（文綜207016人統(tǒng)計(jì)）

選擇題號(hào)答案通過(guò)率

12B0.7106

13D0.5637

14C0.4029

15B0.4079

16D0.3421

17D0.2652

18C0.5806

19A0.6572

20B0.5170

21B0.3015

22C0.5925

23B0.4440

歷史選擇題通過(guò)率：（文綜207016人統(tǒng)計(jì)）

部分選擇題部分比較：

題號(hào)答案合肥安慶黃山

12B0.67240.73640.7880

13D0.52880.57790.6108

14C0.42850.44080.4476

主觀題:

37題（32分）39題（20分）總分（160分）

最高人均區(qū)分最高人均區(qū)分最高人均

分分度分分度分分

全省31.5015.630.4120.0011.020.4483.77139.50

合肥30.5015.630.4620.0010.850.4681.38138.00

安慶28.5016.290.4019.5011.230.4385.77131.00

黃山28.5017.560.4020.0012.000.3991.47133.50

（二）試題命制的特點(diǎn)

1.堅(jiān)持學(xué)科內(nèi)綜合為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)主干知識(shí)的考查。

2.注重學(xué)科能力和素質(zhì)的考查，以知識(shí)為載體，突出考查了運(yùn)用知識(shí)分

析解決問(wèn)題的能力。

3.體現(xiàn)新課改理念，重視過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查。

試題在考查基礎(chǔ)主干知識(shí)與能力的同時(shí)，滲透著對(duì)相應(yīng)思維過(guò)程與方

法的考查，滲透著對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的判斷考查。如從中華文明發(fā)展的歷史

中得到的啟示、分析通商口岸開(kāi)放的雙重影響等問(wèn)題，就考查了學(xué)生全方

面、多角度、辯證評(píng)價(jià)問(wèn)題的方法，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題、

近代對(duì)外開(kāi)放問(wèn)題的價(jià)值判斷。

4.關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心的主題設(shè)計(jì)思想。

可以說(shuō)，06年高考試題對(duì)歷史知識(shí)的考查?；径际菑呐c現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的

有機(jī)聯(lián)系上來(lái)進(jìn)行的。比如對(duì)臨時(shí)約法、武漢國(guó)民政府、中國(guó)人民政治協(xié)

商會(huì)議的考查，是通過(guò)與當(dāng)今民主與法制建設(shè)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而有機(jī)聯(lián)系在

一起的；對(duì)春秋時(shí)期各民族狀況、金遼實(shí)行漢法等內(nèi)容的考查，則與中華

文明的豐富發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密不可分；對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)、歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)、歐

盟成立等知識(shí)的考查，又是從當(dāng)今世界一體化趨勢(shì)這一現(xiàn)實(shí)角度切入而精

心設(shè)計(jì)的。需要特別指出的是，06年對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考查，不是通過(guò)“熱點(diǎn)”

切入，而是從更高、更寬的“面”上來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這對(duì)我們過(guò)于追求熱點(diǎn)來(lái)

做備考復(fù)習(xí)的策略有一定的糾偏作用。

（三）失分原因解析

造成學(xué)生失分的原因很多，但最主要的有以下幾點(diǎn)：

1.審題不夠仔細(xì)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)題意

如第37題

第（1）問(wèn)對(duì)東漢初中國(guó)文化發(fā)生變化的原因的回答，學(xué)生將之理解

成秦始皇統(tǒng)一或漢武帝時(shí)期強(qiáng)盛的原因了，第（2）問(wèn)“概括漢唐時(shí)期少數(shù)

民族在哪些方面豐富和發(fā)展了中華文化”等，許多學(xué)生將題目理解成黃河

流域的漢文化對(duì)少數(shù)民族的影響，另外“漢唐時(shí)期”不能僅僅理解為漢朝和

唐朝兩個(gè)時(shí)期，都出現(xiàn)了很多考生因?yàn)閷忣}不清而造成答非所問(wèn)的情況。

第39題第（1）問(wèn)雖難度不大，但高分卻不多。

失分原因主要是用詞不準(zhǔn)，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)通商口岸分布特點(diǎn)在東南

沿海而寫成東部沿海，少一字丟2分太可惜。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)分布特點(diǎn)不

答東部沿海而直接答深入中國(guó)內(nèi)地導(dǎo)致失分。也有相當(dāng)考生因?qū)忣}不清把

答題重點(diǎn)放在分布上，忽視“分別”比較而籠統(tǒng)答題造成失分。審題能力是

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種綜合表現(xiàn)，考生學(xué)習(xí)能力的高低最終主要表現(xiàn)在審題

能力上?？忌鷮忣}能力差表現(xiàn)在缺少解答問(wèn)題的一些基本方法、技巧上，

如怎樣抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，條件限制詞，如何確定回答內(nèi)容的主次、多

少，做到詳略得當(dāng)，怎樣尋找答題途徑，是依托材料還是結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)

回答等，考生在以上這些方面都存在很大的隨意性和盲目性。

2.獲取信息能力欠佳

第37題第（1）問(wèn)失分的主要原因是考生沒(méi)能充分地獲取材料中的信

息而準(zhǔn)確概括出其變化。第（4）問(wèn)也是由于學(xué)生不能根據(jù)題意和材料進(jìn)

行分析，得出啟示，答題隨意性強(qiáng)。第39題第（2）問(wèn)答案中的“經(jīng)濟(jì)主

權(quán)受損害；推動(dòng)近代城市崛起”兩點(diǎn)，考生大多答不出來(lái)，有的只寫出了

廈門等某個(gè)具體的城市的名字，還有的答到了中西部城市如漢口，重慶等,

也是由于未能從材料中獲取有效信息，實(shí)際上這兩點(diǎn)在材料中已有提示：

“濱海七省，漫成洋商世界；沿江五省，又任洋舶縱橫”；“上海……一個(gè)普

通縣城……竟成中國(guó)第一繁盛商埠?！?/p>

相當(dāng)一部分學(xué)生答成"列強(qiáng)侵華'’的影響或?qū)χ袊?guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化各

方面的影響，失分嚴(yán)重。

3.概括歸納、分析能力較差

統(tǒng)覽學(xué)生答題，對(duì)答案概括的要點(diǎn)不全、不標(biāo)準(zhǔn)或答題缺乏史實(shí)依據(jù),

甚至沒(méi)有史實(shí)，是造成大量失分的重要原因。這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)生答分率最低

的37題第（2）問(wèn)、39題第（2）問(wèn)就可見(jiàn)一斑。第37題第（2）問(wèn)凡是

能從風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、經(jīng)濟(jì)水平等方面進(jìn)行概括的都能得高分，凡是

史實(shí)較多且符合題意者都能得高分，但學(xué)生通常只能羅列出極少史實(shí)。還

有的學(xué)生奉行“盡量多寫，分點(diǎn)回答的原則”整張?jiān)嚲礓仢M了文字，缺乏以

點(diǎn)帶面的概括能力，導(dǎo)致得分也不高。

4.行文答卷欠規(guī)范，缺乏答題技巧。

一是答案的組織缺乏層次性，問(wèn)題的答案要點(diǎn)讓人分辨不清；二是無(wú)謂的

文字重復(fù)，如每一問(wèn)都寫“答”，每一問(wèn)都要重復(fù)一下相關(guān)的問(wèn)題，如“通商

口岸開(kāi)放對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的雙重影響”，這些文字是沒(méi)有必要重復(fù)的，既浪費(fèi)

了時(shí)間，又?jǐn)D占了試卷的答題空間；三是書寫欠規(guī)范，答案顯得雜亂無(wú)章，

卷面擁擠，欠整潔，影響了評(píng)分效果。

二、07文綜歷史試題命題趨勢(shì)初探

（-）關(guān)注學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)備考。

文科綜合考試命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家，他們對(duì)

歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過(guò)程中，

必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。如2006年全國(guó)

文綜卷就體現(xiàn)了當(dāng)前史學(xué)界的一些新觀點(diǎn)：近代化觀和文明史觀。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要注重對(duì)新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬自己的

專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。當(dāng)前新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有近代化觀、文明史觀、全球史觀。體

現(xiàn)這些觀點(diǎn)的專著主要有羅榮渠的《現(xiàn)代化新論一世界與中國(guó)的現(xiàn)代化

進(jìn)程》，許紀(jì)霖、陳達(dá)凱主編的《中國(guó)現(xiàn)代化史》，馬克森的《世界文明史》,

斯塔夫里阿諾夫的《全球通史》，吳于摩、齊世榮主編的《世界史》等。

教師要理解這些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在教學(xué)復(fù)習(xí)中對(duì)教材知識(shí)從新的角度構(gòu)建新的

體系，對(duì)重大歷史問(wèn)題運(yùn)用新的觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。如：中國(guó)近現(xiàn)代的知

識(shí)體系可以改變傳統(tǒng)的列強(qiáng)侵華、中國(guó)的抗?fàn)幒吞剿鞯膹?fù)習(xí)模式，而從中

國(guó)近代化的角度構(gòu)建新專題。如對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以從中國(guó)近代化起

步的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）注重情感價(jià)值觀導(dǎo)向，熱點(diǎn)問(wèn)題隱性介入。

文科綜合的命題設(shè)計(jì)：“以問(wèn)題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、

重大的社會(huì)問(wèn)題為素材”，目的就是要“實(shí)現(xiàn)對(duì)考生情感、態(tài)度價(jià)值觀的引

導(dǎo)與考查如選擇題組“法德關(guān)系對(duì)歐洲的和平與安全影響巨大”，通過(guò)對(duì)

法德關(guān)系由戰(zhàn)爭(zhēng)到和解的變化，引導(dǎo)了學(xué)生樹立“和平與安全”、“建立和諧

社會(huì)、和諧世界”的意識(shí)，同時(shí)也是對(duì)“建立和諧社會(huì)”熱點(diǎn)問(wèn)題的體現(xiàn)。如

選擇題組“社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)”，將法國(guó)、俄國(guó)、中國(guó)的社會(huì)主義問(wèn)題橫向聯(lián)系，

縱向考查了各自的路線、地位、作用的問(wèn)題。由此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)

主義運(yùn)動(dòng)的地位和歷史作用，從而堅(jiān)定中國(guó)走社會(huì)主義道路的堅(jiān)強(qiáng)信心，

確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。如37題以民族文化為切口，以民族的融合為

主題，以引起變化的政治經(jīng)濟(jì)為考點(diǎn)，深刻地反映了中華文明的形成發(fā)展

過(guò)程。實(shí)際上是考查國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的“臺(tái)灣問(wèn)題”、“民族分裂主義”

等熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)試題考查又引導(dǎo)了學(xué)生具備關(guān)心國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)，

增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)。又如39題，就內(nèi)容而言仍是一道中外民族矛盾與

民族交流為切口的考題，只是轉(zhuǎn)換為以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化為視角，并且強(qiáng)調(diào)了雙

重影響。它通過(guò)一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，引導(dǎo)了學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)歷史影響，形成

一種面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)。

高考命題的主旨仍然是關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，突出了對(duì)情感價(jià)值

觀的考查?！爸磐ń瘛?、“以史為鑒”是歷史學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)

中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解

決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)學(xué)科知識(shí)鞏固的過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，

在熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史知識(shí)結(jié)合的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值

觀。具體教學(xué)復(fù)習(xí)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可以參考如下：（1）形成對(duì)祖

國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，

培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感；（2）養(yǎng)成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)

取的人生態(tài)度；（3）形成崇尚科學(xué)的精神的意識(shí)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新

的科學(xué)態(tài)度；（4）強(qiáng)化民主與法制的意識(shí)；（5）理解和尊重世界各國(guó)、各

地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)。

（三）試題從過(guò)多地考查記憶能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜疾槎鄬哟蔚哪芰Α?/p>

06年高考?xì)v史選擇試題，改變了前兩年過(guò)多考查記憶能力的特點(diǎn)，而

是客觀試題主觀化，再加上需要比較、分析、理解才能得出答案，學(xué)生普

遍感覺(jué)難度很大。

一方面，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，在加強(qiáng)對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，

要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握全面性的教學(xué)。對(duì)教材中關(guān)于補(bǔ)充、闡釋、結(jié)論性

認(rèn)識(shí)的小字要重點(diǎn)處理；對(duì)教材中的補(bǔ)充說(shuō)明性的圖片、地圖要注重結(jié)合

教材知識(shí)講解。另一方面，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理

解、比較、開(kāi)放的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)建立在平時(shí)的理解和

領(lǐng)悟之中，不應(yīng)建立在考前的突擊、背書、猜題之中。

（四）試題形式呈現(xiàn)“小切口、大跨度”和“大跨度、高歸納”兩種

特點(diǎn)。

選擇試題的三個(gè)題組呈現(xiàn)出“小切口、大跨度''的特點(diǎn)。題組一從“政治

機(jī)構(gòu)與制度”的角度來(lái)縱向考查19世紀(jì)60年代至新中國(guó)初期中國(guó)政治近

代化的歷程。題組二關(guān)于“社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)”從橫向的角度來(lái)考查法國(guó)、俄國(guó)、

中國(guó)的社會(huì)主義問(wèn)題。題組三“法德關(guān)系''從1870年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)到1994年

的歐洲聯(lián)盟的發(fā)展進(jìn)行了縱向考查。主觀試題呈現(xiàn)出“大跨度、高歸納”的

特點(diǎn)。如37題的民族文化一題，從春秋一直到宋元；39題對(duì)外開(kāi)放一題,

從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的清政府到今天的新中國(guó)都呈現(xiàn)出跨度大、歸納性強(qiáng)的特點(diǎn)。

06年高考試題形式呈現(xiàn)“小切口、大跨度”和“大跨度、高歸納”這兩種

特點(diǎn)，要求我們對(duì)傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)要進(jìn)行改造和整合。具體要求是；一方

面要古今中外聯(lián)系構(gòu)建專題體系，另一方面要在專題體系下建立小專題版

塊。傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)往往將中國(guó)古代史與中國(guó)近現(xiàn)代史，中國(guó)歷史與世界

歷史割裂開(kāi)來(lái)，這不符合當(dāng)前試題考查跨越古今中外的特點(diǎn)。如，在復(fù)習(xí)

國(guó)家與民族的統(tǒng)一問(wèn)題時(shí)，我們可以從以下角度來(lái)進(jìn)行：（1）中國(guó)古代史

國(guó)家的分裂與統(tǒng)一問(wèn)題；（2）中國(guó)近代的國(guó)共關(guān)系；（3）中國(guó)現(xiàn)代的“一

國(guó)兩制，，與臺(tái)灣問(wèn)題；（4）世界的國(guó)家統(tǒng)一問(wèn)題：①美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，南北統(tǒng)一;

②德意志、意大利的統(tǒng)一；③日本的武裝倒幕和明治維新擺脫了民族危機(jī)。

三、后期復(fù)習(xí)建議

（一）夯實(shí)雙基，優(yōu)化思維

綜合考試中歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度下降且相對(duì)集中，注重考查

對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一

種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種

是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過(guò)縱向和橫向聯(lián)系，可以

總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。因此平時(shí)復(fù)習(xí)要把歷史教材中大量的

史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線索，便于理解、記

憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思

考。

1.在古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到"點(diǎn)透、線通、

面全"，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。"點(diǎn)透"指歷史事件知識(shí)點(diǎn)分析透徹

和全面。如時(shí)代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用

影響等。從高考試題來(lái)看，對(duì)歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論

的理解考查較突出。實(shí)現(xiàn)"點(diǎn)透"能較好的解決這一問(wèn)題。"線通"指某知識(shí)

點(diǎn)在不同時(shí)期的表現(xiàn)連成一線。以知識(shí)縱向歸納為主，注重歷史事件的因

果聯(lián)系的分析并形成小專題。"面全"指同一時(shí)期社會(huì)各方面的概括出歷史

階段特征。如從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交、民族、文化等。在教學(xué)中，可

使用"范例教學(xué)法"，以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實(shí)、基本

概念和基本規(guī)律并概括出階段牲特征。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前

提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點(diǎn)重點(diǎn)構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)

絡(luò)和概括階段特征。

2.在近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)中，以中國(guó)史結(jié)構(gòu)為主，帶動(dòng)世界史復(fù)習(xí)，體現(xiàn)

中國(guó)歷史是世界歷史的組成部分；然后在世界史復(fù)習(xí)中，把中國(guó)史的階段

結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國(guó)史。如

復(fù)習(xí)三次工業(yè)革命時(shí)聯(lián)系中國(guó)史內(nèi)容分析其影響

3.在注重因果分析、時(shí)空聯(lián)系的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的中外相關(guān)知

識(shí)的分析比較能力培養(yǎng)。如對(duì)中國(guó)康乾盛世與當(dāng)時(shí)西方的比較，來(lái)正確定

位中國(guó)的封建盛世；對(duì)17、18世紀(jì)中國(guó)與英法經(jīng)濟(jì)均出現(xiàn)繁榮景象的背

景、后果進(jìn)行分析比較，來(lái)理解此時(shí)西方資本主義的新興和中國(guó)封建社會(huì)

的沒(méi)落的原因；對(duì)20世紀(jì)中期以來(lái)的帝國(guó)主義國(guó)家與社會(huì)主義國(guó)家改革

互有得失的分析比較，可以深刻地理解生產(chǎn)力對(duì)歷史發(fā)展的真正作用等。

（二）專題式復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的綜合

專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問(wèn)題的提出、分

析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問(wèn)題的

目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題，二是加

強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起。

三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問(wèn)題

的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從利于政

治地理學(xué)科的結(jié)合及利于綜合的思路和途徑，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維

方式，即分析的思維主線；專題思維主線可從以下三方面分析：

1.歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考。對(duì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)影響較大的歷史事件、歷史

現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，關(guān)于近代化探索的

思考等。

2.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史反思。用歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)

題，明確自身的責(zé)任。如對(duì)日本帝國(guó)主義的反思，對(duì)中美關(guān)系及美國(guó)對(duì)外

政策的演變等。

3.政治地理問(wèn)題的歷史交融。三科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，如環(huán)境問(wèn)題、

人口問(wèn)題、水利工程問(wèn)題等。

其次，進(jìn)入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上述分析的思維主線進(jìn)行縱向

的橫向的歸納分析訓(xùn)練?？梢圆捎谜n堂提問(wèn)或小組討論等形式，引導(dǎo)和促

使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識(shí)重組，掌握有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、

變化和消亡的過(guò)程，重點(diǎn)突出它的階段特征。并從橫向分析形成有關(guān)特征

的背景和影響，得出一般規(guī)律的歷史啟示。同時(shí)還要將該專題的歷史現(xiàn)象

與世界史上的同類現(xiàn)象進(jìn)行分析比較。最后，選擇高考實(shí)戰(zhàn)題進(jìn)行例析講

解，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)重組意識(shí)和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上，切

忌簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和平面化的"專題復(fù)習(xí)"，要精心設(shè)計(jì)，打破知識(shí)和技能

的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。

如以中國(guó)主流思想演變?yōu)槔?。從“以德治?guó)”與“依法治國(guó)”入手確

立法家與儒家專題詳解。對(duì)儒學(xué)專題分析講解如下：一是構(gòu)建專題知識(shí)網(wǎng)

絡(luò)①形成與發(fā)展：孔子學(xué)說(shuō)、孟子和荀子的觀點(diǎn)、董仲舒改造新儒學(xué)并分

析儒學(xué)產(chǎn)生和改造的背景、獨(dú)尊地位的形成（根據(jù)中國(guó)古代地主小農(nóng)經(jīng)濟(jì)

模式、集權(quán)專制政體等基本社會(huì)特征來(lái)分析），形成相對(duì)完整的中國(guó)封建

社會(huì)儒學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②時(shí)間上的延伸：聯(lián)系黃宗羲、顧炎武、王夫之、康

有為、陳獨(dú)秀等對(duì)儒家思想的態(tài)度，將近代史上的封建自然經(jīng)濟(jì)的解體、

專制帝制結(jié)束和儒學(xué)正統(tǒng)地位的動(dòng)搖的過(guò)程與西學(xué)東漸過(guò)程納入專題。并

客觀評(píng)價(jià)儒學(xué)在歷史上的積極作用和消極作用。二是拓展思維提高能力側(cè)

重于理解和比較能力。可比較董仲舒、黃宗羲、康有為、陳獨(dú)秀等對(duì)孔子

為代表儒家思想的觀點(diǎn)異同，結(jié)合時(shí)代背景分析觀點(diǎn)差異真正原因。三是

注重創(chuàng)新形成歷史認(rèn)識(shí)通過(guò)分析不同歷史人物對(duì)儒學(xué)的不同態(tài)度，你能得

出哪些認(rèn)識(shí)？應(yīng)該如何正確對(duì)待傳統(tǒng)儒學(xué)。讓學(xué)生分析并理史學(xué)原理和觀

點(diǎn)：文化發(fā)展過(guò)程中的繼承、發(fā)展和演變；意識(shí)形態(tài)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的

相互關(guān)系；同一事物在不同歷史階段的不同特征和作用等。我們?cè)趯ｎ}復(fù)

習(xí)中必須重視以下內(nèi)容：

1、中國(guó)古代史中，可將“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國(guó)家的發(fā)

展”和“人類社會(huì)交往”作為主干內(nèi)容，要突出民族交往、中外科技經(jīng)濟(jì)

文化交往和南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、商業(yè)和城市化的發(fā)展、改革與變法、中國(guó)農(nóng)

業(yè)問(wèn)題、西部開(kāi)發(fā)、中國(guó)主流思想演變等專題。

2、中國(guó)近現(xiàn)代史可從新的視角去觀察，將“中國(guó)近代化和現(xiàn)代化的

歷程”作主體內(nèi)容。可突出民族資本主義的曲折發(fā)展、中國(guó)近現(xiàn)代民主政

治法制的建設(shè)、中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)現(xiàn)代化的探索及取得的成就（特別是最近十

幾年的成就），思想近代化、社會(huì)生活現(xiàn)代化、城市近代化、外交近代化

等。

3、世界近現(xiàn)代史部分，可將“資本主義世界體系的形成”、“世界格

局和國(guó)際關(guān)系的演變”作為主體內(nèi)容，突出科技發(fā)展及其引起的變化、從

分散到整體發(fā)展的人類歷史、歐美資產(chǎn)階級(jí)民主政治的確立與發(fā)展、美國(guó)

的霸權(quán)政策、世界市場(chǎng)的形成和全球一體化與區(qū)域集團(tuán)化、亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)

發(fā)展等主體內(nèi)容。

（三）瞄準(zhǔn)時(shí)政熱點(diǎn)，突破學(xué)科綜合

文科綜合的命題指導(dǎo)思想是能力立意，以社會(huì)重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)

題為素材命題。突出人類、自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了生產(chǎn)、社會(huì)生活

中較穩(wěn)定的或易于學(xué)生理解的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，思想性突出。復(fù)習(xí)中要繼

續(xù)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們

應(yīng)注意時(shí)政熱點(diǎn)可以是一定時(shí)期內(nèi)值得關(guān)注的事情，而不應(yīng)僅局限于一年

甚至近期的事件（亞熱點(diǎn)）。過(guò)去我們往往從政治學(xué)科角度去選擇素材，現(xiàn)

在應(yīng)多從社會(huì)性角度考慮，多從地理的圖表和歷史事實(shí)、報(bào)刊雜志的背景

報(bào)道中尋找導(dǎo)入方式。尋找跨學(xué)科滲透交叉點(diǎn)可采取學(xué)校與學(xué)校之間互動(dòng)

（指學(xué)校與本省或外省兄弟學(xué)校進(jìn)行互相交流），教師與教師之間互動(dòng)（指

政治、歷史、地理3個(gè)學(xué)科老師經(jīng)常交流分析、探討尋找建立跨學(xué)科知識(shí)

"超級(jí)鏈接"和技能轉(zhuǎn)化的方法和途徑），教師與學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)科與學(xué)科

之間互動(dòng)的方式。在分析熱點(diǎn)時(shí)，應(yīng)切實(shí)把握時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍

去脈：第一，每一個(gè)重大熱點(diǎn)的具體內(nèi)容是什么，一定要完整把握；第二,

每個(gè)重大熱點(diǎn)