混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的實施步驟、影響因素與平臺建設(shè)要求

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教研成為新時代教研發(fā)展的必然組織形式，我國在不同層面推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式。這些模式的應(yīng)用尚不能從功能、結(jié)構(gòu)、流程的設(shè)計上完全滿足當(dāng)前線上線下混合式教研的需求。為此，有必要對現(xiàn)有模式進(jìn)行梳理，以便創(chuàng)新建構(gòu)出新時代混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式。研究采用扎根理論和NVivo軟件，基于30種典型性的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式，按照開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼的順序進(jìn)行聚類分析，進(jìn)而歸納出“教研主題診斷—混合教研實施—教研成果提升”的實施步驟，在實施機(jī)制與條件保障方面的影響因素，及“混合式‘互聯(lián)網(wǎng)+教研模式”網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)要求?！娟P(guān)鍵詞】混合式；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教研模式；網(wǎng)絡(luò)平臺研究背景教師是立教之本、興教之源，是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的動力之源。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把教師工作提升到了政治高度和戰(zhàn)略地位。習(xí)近平總書記為教師隊伍建設(shè)賦予了新時代的內(nèi)涵，使教師隊伍走上了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型建設(shè)之路。教研在教師隊伍的建設(shè)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用?！蛾P(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》等文件均提出引導(dǎo)和支持教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式進(jìn)行探索?！缎聲r代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》中明確：“創(chuàng)新線上線下混合式研修模式”。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教研是推動新時代教研發(fā)展的必然組織形式，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的研究勢在必行。文獻(xiàn)綜述教研模式可以理解為在一定的教育思想或理論指導(dǎo)下開展的程序性教研行為[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研模式是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎(chǔ)，在大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實和云計算等新技術(shù)支持下，在教育思想或理論指導(dǎo)下開展的線上線下相結(jié)合的程序化教學(xué)研究行為。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育之前，教研模式更多集中于較為單一的線下形式。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用進(jìn)入到教育領(lǐng)域之后，在大規(guī)模教研培訓(xùn)中出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)視頻為主的觀課教研形式，教師以論壇的形式通過發(fā)帖進(jìn)行互動，線上、線下相對割裂。教師工作坊的興起，使傳統(tǒng)面對面教研與網(wǎng)上教研能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成了真正意義上的線上+線下相融合的混合式教研方式[2]。2020年疫情以來，教研工作更多轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，進(jìn)一步促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的形成?；A(chǔ)教育領(lǐng)域按照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出的“以國家、省、市、縣、校五級教研工作體系”的要求進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的個性化設(shè)計。總體來看，已有“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的研究已經(jīng)針對不同層面教研中的實際問題提出了個性化和可行性的解決方案，但現(xiàn)有研究面對多變的教研需求時應(yīng)用的靈活度不強(qiáng)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式設(shè)計規(guī)律的探索還存在空白，對教研模式在綜合性功能提升、模塊化流程設(shè)計、接口式服務(wù)對接等方面的研究還極為有限。本研究以現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式為研究對象，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式在不同層面的設(shè)計規(guī)律，以及在綜合性、模塊化、接口式等方面設(shè)計的可行性。研究設(shè)計一是研究方法。本研究旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式在不同層面的設(shè)計規(guī)律，從經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論，屬于探索性研究范疇，適用于扎根理論。其主要包括開放編碼、主軸編碼和選擇編碼三個步驟。NVivo作為一種質(zhì)性分析軟件，能夠幫助研究者快速分類、整理、分析資料中的共性內(nèi)容，進(jìn)而找到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或定性數(shù)據(jù)的深刻含義。二是數(shù)據(jù)收集。樣本的選取必須符合探索性研究的邏輯，即對符合標(biāo)準(zhǔn)的個案進(jìn)行篩選和分析[3]。本研究利用“中國知網(wǎng)”以“互聯(lián)網(wǎng)+教研模式、互聯(lián)網(wǎng)+研修模式、網(wǎng)絡(luò)教研”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共收集基礎(chǔ)教育階段相關(guān)研究文獻(xiàn)560篇，選取了相關(guān)度較高的290篇文獻(xiàn)中具有典型性的30種“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式進(jìn)行分析?；谠碚摰木幋a分析本研究通過開放編碼共得出418個概念，提煉出52個范疇，如明確問題、需求調(diào)研、制定目標(biāo)、共創(chuàng)主題、選擇能力點、瀏覽案例、錄制案例、描述案例、上傳案例、收集案例、選擇案例等；然后在主軸編碼時，按照“因果條件—現(xiàn)象—脈絡(luò)—中介條件—行動/互動及其策略—結(jié)果”這一典范模型對開放編碼形成的52個范疇進(jìn)行歸類、抽象和提煉，形成5個主范疇與13個副范疇的對應(yīng)關(guān)系。最后的選擇編碼既是從主范疇中識別出核心范疇，又是挖掘主范疇與副范疇之間的邏輯關(guān)系，最終能夠清晰地描述現(xiàn)象，形成對主軸編碼的精煉和整合，并使之概念化與理論化。本研究通過對主范疇的多次分析和思考，提煉出了“混合式‘互聯(lián)網(wǎng)+教研模式”這一核心范疇，其模型如圖1所示。圍繞主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式以故事線的方式呈現(xiàn)：內(nèi)在邏輯關(guān)系可以理解為在調(diào)研明確教研問題且確定教研目標(biāo)后，由教研實施機(jī)制從組織管理與教研形式兩個維度實施管理保障，教研條件保障從教研環(huán)境與平臺功能兩個維度實施功能保障，進(jìn)而促進(jìn)混合教研從教師、案例、資源三個層面完成多種類型的教研任務(wù)，最終形成反思和成果，并能夠?qū)萄薪?jīng)驗做更深入地研究與推廣。理論飽和是停止繼續(xù)編碼的判斷依據(jù)，如果新獲取的數(shù)據(jù)再進(jìn)行分析時不能產(chǎn)出新的范疇，則認(rèn)為是理論趨向飽和。本研究通過對預(yù)留的5份“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式進(jìn)行分析，沒有出現(xiàn)新的范疇，各范疇之間關(guān)系并無顯著變化。因此，本研究所構(gòu)建的“混合式‘互聯(lián)網(wǎng)+教研模式”在理論上達(dá)到了飽和?；旌鲜健盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研模式的影響因素分析1.實施機(jī)制良好的實施機(jī)制是模式順利實施的關(guān)鍵?；旌鲜健盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研模式受到組織管理與教研形式的制約。組織管理方面，參與教研人員的數(shù)量、分工、能力、水平、參與度、互動方式等，保障了教研的質(zhì)量；省、市、區(qū)、校層面的頂層設(shè)計規(guī)劃，日程安排、管理機(jī)制、活動方案的完備設(shè)計保障了教研的順利實施；教研承擔(dān)單位、教研人員組成、教研目標(biāo)與任務(wù)、教研評價方案、教研問題解決措施、教研信息發(fā)布等的進(jìn)一步明確，保障了教研的可操作程度。教研形式方面，線下與線上的相互融合，保障了教研受益范圍的最大化，實施途徑的豐富性，實施過程的數(shù)字化，跨時空交流的可行性，以及同步、異步的一致性。2.條件保障必要的條件保障是模式得以開展的基礎(chǔ)。混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式受到教研環(huán)境與平臺功能的制約。物理空間中多媒體教學(xué)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是實現(xiàn)高質(zhì)量教研的硬件條件。虛擬空間中互動通訊、征集發(fā)布、分享展示、工作坊、論壇博客、學(xué)習(xí)空間、多維評價等功能的設(shè)計，是實現(xiàn)教研資源輻射、優(yōu)質(zhì)均衡、精準(zhǔn)評價的軟件條件；對外接口、模塊化功能、新技術(shù)融入、組織管理等功能的設(shè)計，是實現(xiàn)教研資源引入、流程創(chuàng)設(shè)、功能拓展、人員組織的軟件方案?；旌鲜健盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研模式的實施分析1.教研主題的診斷教研中的真問題研究來自需求調(diào)研、問題明確與目標(biāo)制定。需求調(diào)研通?？梢圆捎冒虢Y(jié)構(gòu)式問卷調(diào)研或半結(jié)構(gòu)式訪談獲得；問題明確通常來自對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題或搜集到的問題，經(jīng)過分析后進(jìn)行確定；目標(biāo)制定是在以問題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上通過教研共同體協(xié)商進(jìn)行制定。2.混合教研實施混合教研是按照確定主題、教師準(zhǔn)備、案例準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備、教研任務(wù)的流程實施。教師、案例、資源的準(zhǔn)備既可以是獨立執(zhí)行，也可以是相互融合配合實施。主題的確定是在教研目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，通過教研共同體發(fā)現(xiàn)、分析、協(xié)商，最終形成共識，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師要從理論、課程、案例的維度進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從教材和學(xué)情的角度對不同版本教材、學(xué)生間差異與行為習(xí)慣進(jìn)行分析準(zhǔn)備，從教學(xué)設(shè)計、資源制作入手按照備課共同體的要求進(jìn)行備課準(zhǔn)備。與此同時，教師還應(yīng)把準(zhǔn)備過程中的行為記錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，便于教研共同體對教研任務(wù)進(jìn)行深入的分解、分析、討論、分享、改進(jìn)。教研共同體可以按照教研主題對案例進(jìn)行收集錄制、上傳平臺、瀏覽篩選，最終完成教研案例的準(zhǔn)備。教研共同體可以對資源庫中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，也可以進(jìn)行相關(guān)資源開發(fā)，并將選定資源上傳平臺，討論選定。教研任務(wù)可以從教學(xué)、培訓(xùn)、評價、研究四個維度展開。教學(xué)主要以授課觀摩、學(xué)法指導(dǎo)、跟崗交流等方式進(jìn)行。培訓(xùn)主要從通識學(xué)習(xí)、專家講座、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)咨詢等角度開展。評價從定量和定性兩個維度進(jìn)行診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價，采用自評、互評、他評的形式。研究主要從基于問題、專題、案例、課例和課題研究等方面進(jìn)行。3.教研成果提升教研成果提升主要來自教研成果、教研反思與輻射推廣。教研成果提升不僅體現(xiàn)為對成果的梳理、總結(jié)、反思、交流、分享和匯報，更體現(xiàn)為對成果進(jìn)行更深層的文獻(xiàn)查閱、理論探討、實踐運用、反思改進(jìn)和輻射推廣?；旌鲜健盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研模式利用平臺優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢，將教研活動的過程性記錄進(jìn)行了數(shù)字化匯聚，使教研共同體在教研實施的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，尋求共同解答，促進(jìn)教研共同體的教研能力整體得到提升?；旌鲜健盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研模式網(wǎng)絡(luò)平臺分析現(xiàn)有的國家、省、市級“互聯(lián)網(wǎng)+”教研綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺，主體功能和教研邏輯結(jié)構(gòu)都相對固定。教研過程中調(diào)整或變更邏輯順序的實現(xiàn)相對比較復(fù)雜，調(diào)整周期較長。區(qū)域、校際“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式中教研平臺與各類教研工具交叉混合應(yīng)用，教研數(shù)據(jù)相對零散、易丟失，教研對教師技術(shù)能力要求較高、對教師具體實施評價較難?，F(xiàn)有校本“互聯(lián)網(wǎng)+”教研單一功能平臺使用，會造成教研全過程數(shù)據(jù)缺失，不利于教研工作迭代發(fā)展；依靠大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺與資源的開發(fā)，則運行成本高，無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)功能和資源迅速應(yīng)用，不便于教研模式的創(chuàng)新發(fā)展。面對新時代教研工作多學(xué)科、多學(xué)段、多層級、多主體縱橫和立體發(fā)展趨勢，與