第四章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)課件1

第四章

護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

第一節(jié)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

2第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化3第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克的試誤學(xué)說(shuō)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)斯金納的操作性條件作用學(xué)說(shuō)5第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（一）桑代克試誤學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程----“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使某情境與某一特定反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以加強(qiáng)：稱之為“聯(lián)結(jié)說(shuō)”6第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

餓貓迷箱試驗(yàn)7第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)桑代克試誤學(xué)習(xí)三條定律準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律8第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備律

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)1、有準(zhǔn)備——給以活動(dòng)——滿意2、有準(zhǔn)備——不活動(dòng)——煩惱3、無(wú)準(zhǔn)備——強(qiáng)制活動(dòng)——煩惱9第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)練習(xí)律指剌激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強(qiáng)或減弱應(yīng)用律失用律10第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)效果律指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。建立聯(lián)結(jié)——獎(jiǎng)勵(lì)——聯(lián)結(jié)加強(qiáng)建立聯(lián)結(jié)——懲罰——聯(lián)結(jié)削弱或淘汰11第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）巴甫洛夫的條件作用

學(xué)習(xí)理論12第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是條件刺激引發(fā)反應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成13第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)14第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律習(xí)得律消退律泛化律辯別律15第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

指條件刺激和無(wú)條件刺激配對(duì)呈現(xiàn)可建立條件反射習(xí)得律無(wú)條件刺激條件刺激第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

指條件刺激多次重復(fù)出現(xiàn)而不伴隨無(wú)條件刺激，已經(jīng)建立起來(lái)的條件反射就會(huì)消失消退律第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

某些與鈴聲相近的刺激也產(chǎn)生條件反應(yīng)(流唾液)的效果泛化律第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

提供辨別學(xué)習(xí)后，有選擇地對(duì)某些刺激做出反應(yīng)，而不對(duì)其他刺激做出反應(yīng)辯別律第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論20第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)21第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)無(wú)意：啄紅燈食物啄紅燈食物有意：學(xué)會(huì)了獲得食物的方法22第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)主要理論觀點(diǎn)操作性條件作用人類(lèi)大多數(shù)行為是操作性的●●強(qiáng)化理論通過(guò)不同的強(qiáng)化類(lèi)型和強(qiáng)化程度可影響行為的學(xué)習(xí)23第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)行為學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用組織目標(biāo)教學(xué)：提供特定刺激形成積極學(xué)習(xí)行為：消除消極的條件反射正確應(yīng)用強(qiáng)化理論24第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論25第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（一）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)26第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)3、學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)4、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式27第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論28第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)內(nèi)化老師傳授學(xué)生接受并內(nèi)化接受學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：29第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）信息加工學(xué)習(xí)理論記憶信息加工模式記憶過(guò)程遺忘及其原因30第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)記憶信息加工模式31第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（2）記憶過(guò)程編碼貯存提取32第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)凡識(shí)記過(guò)的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。（3）遺忘發(fā)生的原因33第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)34第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

從中我們可以發(fā)現(xiàn)：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩(wěn)定在72%—79%之間；遺忘的速度是先快后慢等通過(guò)分析，顯而易見(jiàn)，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1—24小時(shí)，最晚不超過(guò)2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過(guò)了這個(gè)區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來(lái)就“事倍功半”。35第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)消退學(xué)說(shuō):信息痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退，最終完全消失干擾學(xué)說(shuō)：其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失?。ㄇ皵z干擾、后攝干擾）遺忘發(fā)生的原因36第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)同化學(xué)說(shuō)：在前后相繼學(xué)習(xí)過(guò)程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對(duì)知識(shí)加以組織簡(jiǎn)化動(dòng)機(jī)遺忘學(xué)說(shuō)：動(dòng)機(jī)因素決定記住什么，遺忘什么37第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用重視學(xué)習(xí)的過(guò)程重視學(xué)習(xí)基本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式采用有效教學(xué)策略38第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)

又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)，指通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)（成人充氣娃娃兒童三組獎(jiǎng)勵(lì)懲罰）39第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)40第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程匹配行為動(dòng)機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件41第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)觀察學(xué)習(xí)的影響因素榜樣特點(diǎn)：相似性、地位與名譽(yù)、

能力水平、人格魅力觀察者特點(diǎn)：動(dòng)機(jī)、依賴性榜樣顯示的特點(diǎn)：直接的示范符號(hào)性示范內(nèi)隱的示范創(chuàng)造性示范42第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四、人本主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的自由學(xué)習(xí)43第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類(lèi)與教學(xué)一、學(xué)習(xí)的分類(lèi)二、言語(yǔ)信息的教學(xué)三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知策略的教學(xué)五、動(dòng)作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué)44第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)難點(diǎn)智慧技能與認(rèn)知技能的理解45第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、學(xué)習(xí)的分類(lèi)羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度46第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和策略（屬認(rèn)知領(lǐng)域）言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)智慧技能：運(yùn)用符號(hào)辦事的能力認(rèn)知策略：對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能47第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力（屬動(dòng)作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）48第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的49第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的先天素質(zhì)

主要從學(xué)習(xí)過(guò)程（信息輸入、信息加工和信息提取）的角度對(duì)學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的。50第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動(dòng)、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個(gè)體差異。是先天和后天相互作用而長(zhǎng)期穩(wěn)定，不易受教學(xué)影響51第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）加涅把學(xué)生習(xí)得的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。52第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)53第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息(verbalinformation)

指能用言語(yǔ)(或語(yǔ)言)表達(dá)的知識(shí),是回答世界是什么的知識(shí)。分為：符號(hào)記憶事實(shí)知識(shí)有組織的整體知識(shí)54第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----智慧技能智慧技能(intellectualskills)

又稱理智技能,是指人們運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）。分五種類(lèi)型55第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開(kāi)具體概念是反映一類(lèi)事物共同的本質(zhì)屬性定義性概念規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則56第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開(kāi)，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類(lèi)事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對(duì)同類(lèi)事物進(jìn)行分類(lèi)的能力；57第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則辦事的能力，如運(yùn)用歐姆定律求電壓等；高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問(wèn)題的能力

58第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----認(rèn)知策略認(rèn)知策略(cognitivestategies)

是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和過(guò)程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對(duì)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。59第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----動(dòng)作技能動(dòng)作技能(motorskills)

是指通過(guò)聯(lián)系所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運(yùn)動(dòng)的能力60第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----態(tài)度態(tài)度(attitudes)

是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對(duì)人、物或事,以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的心理傾向61第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)二、言語(yǔ)信息的教學(xué)（一）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件

(1)已有的有組織的知識(shí)

(2)編碼策略2.外部條件

(1)提供有意義的情境

(2)增加線索的區(qū)別性

(3)重復(fù)P7462第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）言語(yǔ)信息的保持策略1.改進(jìn)教學(xué)的策略

(1)明確識(shí)記目的和任務(wù)

(2)復(fù)述要記憶的材料

(3)記學(xué)習(xí)筆記

(4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料

(5)促使學(xué)生積極、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

(6)適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)

(7)運(yùn)用記憶術(shù)63第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）言語(yǔ)信息的保持策略2.合理安排復(fù)習(xí)的策略

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)

(2)循序復(fù)習(xí)

(3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識(shí),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)64第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說(shuō)1.概念組成：

(1)概念名稱:如休克、滅菌等

(2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性

(3)概念定義:對(duì)概念所代表的同類(lèi)事物本質(zhì)屬性的概括

(4)概念例證:概念所代表的同類(lèi)事物65第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說(shuō)2.規(guī)則公式、定律、法則和原理的總稱,一般用句子來(lái)表達(dá)66第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式1.概念的教學(xué)形式

(1)概念形成(conceptformation)：通過(guò)辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過(guò)教師的肯定和否定，歸納出一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。

(2)概念同化(conceptasssimilation):通過(guò)直接下定義的方式來(lái)揭示某類(lèi)事特的本質(zhì)特征。67第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式2.規(guī)則教學(xué)的形式

(1)例規(guī)法(eg-rulemethod)先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)則的教學(xué)方法

(2)規(guī)例法(rule-egmethod)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實(shí)例說(shuō)明規(guī)則的教學(xué)方法68第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(三)影響概念和規(guī)則教學(xué)的因素1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度69第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(四)概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略1.突出有關(guān)特征,控制無(wú)關(guān)特征2.運(yùn)用正例與反例3.運(yùn)用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)P7770第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性71第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）認(rèn)知策略的種類(lèi)注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問(wèn)題解決中的的認(rèn)知策略：（1）解決問(wèn)題的主要方法；（2）解決問(wèn)題的過(guò)程；（3）問(wèn)題解決的一般策略思維認(rèn)知策略P7872第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件原有的知識(shí)背景反省認(rèn)知發(fā)展水平動(dòng)機(jī)水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù)73第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（四）認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)課堂氣氛74第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)五、動(dòng)作技能的教學(xué)動(dòng)作技能（motorskill）：是人類(lèi)一種習(xí)得的能力，是人類(lèi)有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。動(dòng)作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過(guò)程75第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的構(gòu)成認(rèn)知成分：基本情況、動(dòng)作要領(lǐng)有所認(rèn)識(shí)知覺(jué)成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動(dòng)作要領(lǐng)及外界條件，通過(guò)信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺(jué)系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，改善動(dòng)作模式個(gè)性特征：不同操作技能有不同的個(gè)性及氣質(zhì)要求76第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動(dòng)化階段77第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)階段認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段）動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作、不覺(jué)全部示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段）動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾78第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)自如階段（動(dòng)作的熟練階段）意識(shí)控制減少，動(dòng)作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動(dòng)作協(xié)調(diào)，個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動(dòng)作間形成穩(wěn)固的順序；視覺(jué)監(jiān)督降低，動(dòng)作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長(zhǎng)串動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)出來(lái)的，無(wú)需特殊的注意和糾正。79第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的形成標(biāo)志活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變

(完整、無(wú)干擾、簡(jiǎn)潔）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu)活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺(jué)控制減弱，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)意識(shí)減弱80第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的保持一經(jīng)學(xué)會(huì)，不易忘記。原因：各種感管同時(shí)作用;大量練習(xí)獲得動(dòng)作之間相互提示;動(dòng)作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級(jí)中樞記憶容量大81第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素成熟與經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)個(gè)性言語(yǔ)指導(dǎo)和示范練習(xí)反饋動(dòng)作技能的性質(zhì)82第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的有效教學(xué)策略有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反饋信息83第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)1有效的指導(dǎo)與示范促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過(guò)重采用互教互練方法利用視聽(tīng)手段84第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)2有效的練習(xí)了解練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)）練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確，后求速率

3提供適當(dāng)反饋信息85第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)六、態(tài)度的教學(xué)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程態(tài)度學(xué)習(xí)的條件態(tài)度的有效教學(xué)策略86第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程態(tài)度的構(gòu)成成分認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分態(tài)度的形成過(guò)程順從認(rèn)同內(nèi)化87第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)態(tài)度學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)認(rèn)知失調(diào)個(gè)體要求形成或改變態(tài)度的心向外部條件強(qiáng)化環(huán)境的影響同伴群體的影響88第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)態(tài)度的有效教學(xué)策略條件反射法提供榜樣法言語(yǔ)溝通法角色模擬法隱蔽教學(xué)法89第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)遷移四、人格因素90第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learningmotivation)指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。分類(lèi)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)91第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、構(gòu)成成分期待因素價(jià)值因素情感因素3、功能喚起功能指向功能強(qiáng)化功能維持功能92第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持一般原則激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)93第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持--措施幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義提出明確、適度的期望和要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用靈活多樣的教學(xué)方法給予成功的滿足與失敗的威脅給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答伹‘?dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用94第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性穩(wěn)定性可辨別性建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法改革教材結(jié)構(gòu)同類(lèi)歸納，提高知識(shí)的系統(tǒng)性綜合慣通，促進(jìn)知識(shí)95第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三.學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移(transferoflearning):一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.（一）分類(lèi)

1.順向遷移和逆向遷移

2.正遷移和負(fù)遷移96第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)正遷移、負(fù)遷移從遷移的影響結(jié)果來(lái)分：先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移（或助長(zhǎng)性遷移）妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移）97第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)順向遷移和逆向遷移從遷移的影響方向來(lái)分：順向遷移（前攝遷移）是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。98第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四種學(xué)習(xí)遷移的相互關(guān)系99第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）學(xué)習(xí)遷移的影響因素1.個(gè)體因素：學(xué)習(xí)者的特征，智力水平、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念等；學(xué)習(xí)定勢(shì)2.客觀因素

(1)學(xué)習(xí)材料的特征

(2)學(xué)習(xí)情景的相似性

(3)教師的指導(dǎo)100第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略合理整合教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)序列建立新舊知識(shí)技能和簡(jiǎn)單與復(fù)雜知識(shí)技能聯(lián)系的橋梁注意學(xué)習(xí)原理、規(guī)則、模式等方面的重要性幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度101第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四.人格因素人格(personality)：通常指一個(gè)人所具有的獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理特征的綜合。人格以素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)與環(huán)境的相互作用而形成。二種人格因素心理控制點(diǎn)焦慮與學(xué)習(xí)102第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（一）心理控制點(diǎn)概念控制點(diǎn)（Locusofcontrol）：人們對(duì)影響自己生活與事業(yè)的那些力量的看法。類(lèi)型：內(nèi)部控制型所從事的活動(dòng)與結(jié)果由自身所具的因素所決定的。外部控制型所從事的活動(dòng)與結(jié)果由外部力量所決定的。103第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)心理控制點(diǎn)心理控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的