小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式

小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是要求培養(yǎng)學(xué)生具有交流與合作的意識(shí)和能力。因此，我校合作教學(xué)課題組要求成員在學(xué)科教學(xué)中使用“合作學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)小組。小組的成員通過師生，生生合作有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中總結(jié)了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的方式：一、合作釋疑美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)說”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程。所謂發(fā)現(xiàn)，是指一個(gè)人按自己的方式把獲知的事物組織起來(lái)的一種活動(dòng)。也是指學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識(shí)的過程。合作釋疑不僅能使學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面，從而提高課堂教學(xué)效率。但小學(xué)英語(yǔ)受學(xué)科特點(diǎn)的影響，許多教師感嘆課堂無(wú)“疑”可釋。為了改變這種情況，我大膽地將英語(yǔ)課外知識(shí)引入課堂。比如，在上第一節(jié)英語(yǔ)始業(yè)課時(shí)，我并沒有急著教學(xué)新知，而是先組織1號(hào)組員進(jìn)行“為什么英國(guó)和美國(guó)都說英語(yǔ)？”的釋疑培訓(xùn)。這里值得一提的是，為了使小組四名組員形成相互依賴的合作關(guān)系，我給每位組員分配特定的職責(zé)。1號(hào)為合作組織者（組織小組成員合作學(xué)習(xí)），2號(hào)為合作通信員（與其他學(xué)習(xí)小組及老師交流），3號(hào)為合作鼓勵(lì)者（確保所有組員都積極地投入合作學(xué)習(xí)）4號(hào)為合作匯報(bào)員（負(fù)責(zé)匯報(bào)小組的合作成果，這一職責(zé)一般由小組中的學(xué)困生擔(dān)任）。通過課前對(duì)1號(hào)組員的釋疑培訓(xùn)，讓他們帶著疑問和英美歷史資料回組合作討論釋疑。在討論過程中，教師負(fù)責(zé)課堂巡視與點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際交流。最后通過4號(hào)組員的交流得出問題的答案。學(xué)生通過合作解決疑問加寬了信息的輸入量，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，更獲得了許多在課堂中無(wú)法獲得的課外知識(shí)。通過實(shí)踐，我認(rèn)為合作釋疑的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境和有效的合作活動(dòng)，這樣才能收到良好的效果。二、合作活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)、發(fā)展個(gè)體素質(zhì)的重要途徑。而合作活動(dòng)是更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在合作中進(jìn)行交際、游戲、競(jìng)賽是英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的有效的活動(dòng)形式。（一）交際1.創(chuàng)設(shè)情景，組內(nèi)交際組內(nèi)合作交際是英語(yǔ)課堂中最常見的一種形式。在教學(xué)中，我抓住小組成員合作性強(qiáng)的特點(diǎn)，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。這樣，學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)了交際，熟悉了課文內(nèi)容，也為以后的組際2，營(yíng)造氛圍，組際交際在組內(nèi)合作交際的基礎(chǔ)上，我給課堂營(yíng)造交際氛圍，將學(xué)習(xí)小組兩兩搭配進(jìn)行合作交際。以購(gòu)物交際為例，在教學(xué)中，我要求每組成員輪流做售貨員和顧客。要求售貨員組的每位成員負(fù)責(zé)一個(gè)專柜（如：于穩(wěn)定。因此，如何組織學(xué)生及時(shí)合理的復(fù)習(xí)變得十分重要。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式（如：回家背書等）受小學(xué)生年齡特點(diǎn)影響總是達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，我及時(shí)組織小組成員進(jìn)行課堂合作復(fù)習(xí)。如：我將小組成員結(jié)成兩對(duì)，1號(hào)（學(xué)優(yōu)生）和4號(hào)（學(xué)困生）結(jié)對(duì)，2號(hào)（中上生）與3號(hào)（中下生）結(jié)對(duì)。優(yōu)生組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)很有幫助，中上生相對(duì)來(lái)說組織能力差些，但中下生相對(duì)來(lái)說配合學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，所以用這種組織方法較好。在進(jìn)行合作背誦和朗讀時(shí)，由優(yōu)生和中上生向?qū)W困生和中下生提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)困生和中下生要根據(jù)要求盡量回憶復(fù)述，碰到疑難由同伴幫助回憶甚至釋疑。當(dāng)學(xué)困生和中下生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后就與同伴交換角色。這樣，不僅使學(xué)困生和中下生得到指導(dǎo)和表述的機(jī)會(huì)，也在改變角色時(shí)體會(huì)到民主平等的權(quán)利，并再次獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。五、合作評(píng)價(jià)我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的成績(jī)進(jìn)行單向評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)往往被忽視。但學(xué)生間相互客觀全面的評(píng)價(jià)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助同伴學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)同伴，同時(shí)客觀認(rèn)識(shí)到自我，對(duì)小組合作機(jī)制的進(jìn)一步形成有良好的締結(jié)作用。同伴間的相互評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：1、客觀小學(xué)生在評(píng)價(jià)自己與他人時(shí)，往往只看到別人的缺點(diǎn)與自己的優(yōu)點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人時(shí)，教師要善于通過舉例或個(gè)案分析來(lái)幫助學(xué)生怎樣正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)他人。如教師可在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)參與到小組中去，然后傾聽學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。接著教師再對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做恰當(dāng)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在參照教師評(píng)價(jià)中調(diào)整自己對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，逐步學(xué)會(huì)客觀地看待同伴。2、全面雖然一次小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)也有限，但同伴在相互評(píng)價(jià)時(shí)也要盡量全面，既要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)也要評(píng)出不足。因此在全面評(píng)價(jià)同伴時(shí)，教師的示范作用仍必不可少。但是，由于小組中一般有四至六個(gè)成員。每個(gè)成員可以得到三至五個(gè)同伴的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)會(huì)各不相同。每個(gè)成員在評(píng)價(jià)某一個(gè)同伴時(shí)既要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又可考慮其他同伴的觀點(diǎn)，由此養(yǎng)成全面地評(píng)價(jià)同伴