找準抓手促散文閱讀(語文)

找準抓手促散文閱讀(語文)散文閱讀是中學階段學生接觸的難度較大的一種文體形式，不論是從主旨的把握，還是從情感的領悟上，學生常常顯得無所適從。其實對于語文老師們來說，最難教的也是散文。但是散文閱讀卻又是我們語文老師現(xiàn)代文學教學的一個重要模塊，而今散文閱讀也成了高考的一大熱點，所以我們逃是逃不掉的。我們要想帶著學生讀懂散文，一定要找準抓手，以此為契機，來提高學生散文閱讀的效率。下面我就結合平時學到的和大家談談如何進行散文閱讀。第一部分：首先和大家稍微談一下散文的文體知識。一、有關散文的基本知識（一）明確概念：何為散文？散文就是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。（二）散文的分類：關于散文的分類一直是很有爭議，由于散文都帶有抒情的色彩，所以在散文的分類上存在很大的分歧。但是人們目前還是比較認可的分類方式是按表達方式側重點不同，一般把散文分作記敘性散文、寫景狀物抒情性散文和議論性散文三類。第一類：記敘性散文,

這類散文以敘述和抒情為主要表達手段，敘述多是日常生活較為平淡的人事。主旨即對所寫人事寄寓的感情，或由此得到的感悟。講究以小見大；敘事散文很少有單一、完整、曲折的故事情節(jié)，常以若干零碎、瑣屑之事來反映一個主題，這是散文“形散而神不散”的特點在敘事中的體現(xiàn)。第二類：寫景狀物抒情性散文，這類散文以描寫和議論抒情為主要表達手段，描寫多是景、物的某一突出特征，議論抒情多是在景、物突出特征的基礎上進行人生道理的升華。主旨即物人相通處。第三類：議論性散文，這類散文以議論為主要表達方式，但議論不是憑空而生，往往在文章的開頭交代議論的由頭，或事，或物，然后逐層遞進式議論。主旨在物（事）與理相通處。

（三）散文的核心特質：1、抒發(fā)情感。散文展示作家的情感世界?！栋踩摹贰昂靡粋€安塞腰鼓”在文中反復出現(xiàn)4次，抒發(fā)了作者強烈的感情。2、展現(xiàn)個性。散文展現(xiàn)作家自己的個性，因此這一篇散文區(qū)別于其他散文，這個作家區(qū)別于其他作家。3、傾訴心聲。作家主要不是為了發(fā)表文章，而是在跟讀者對話，在訴家常，掏心窩?！肚嗪８咴恢炅逢愔覍嵕褪峭ㄟ^柳樹發(fā)表自己的心聲：“同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”樹如此，人不也是這樣嗎？4、反映生活。作家在他的作品中自然展現(xiàn)的生活都打上了那個時代地域的、人文的、風俗的烙印。《第一場雪》是作家峻青1962年在膠東半島農村寫的一篇散文。當時，我國連續(xù)幾年遭受自然災害，糧棉歉收，人們都期盼豐收年的到來。文章通過寫膠東半島入冬以來下的第一場雪的聯(lián)想，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。第二部分：下面我從幾個方面來談找準抓手，提高散文閱讀效率。一、抓作者：根據散文的概念和散文的核心特質我們可以看出，一篇散文是作者在特定的時段，特定的地域對那里那時的人、事、景、物的描摹，深入挖掘他們的內涵，來表達作者自己的一種情感。一篇散文是作者真實心跡的流露，我們閱讀作家的某一篇散文首先是從走進作者開始。（一）我們初讀散文可以把作者，作為一個個人來看，和他所屬階層區(qū)別開來。平時我們在帶著學生進行散文閱讀時，介紹的作者、時代背景、寫作風格常常是拿作者的一生、整個的歷史、許多作品的共同點來冒充。比如說，朱自清作為一個人精神世界是多面的，有時，有政治的情懷，有時則沒有，如《背影》、《槳聲燈影里的秦淮河》哪有什么政治的影子呢？而《荷塘月色》這樣的作品，如果我們單把作者當成一個男人來看，它的妙處，就會在那離開妻子和回到了妻子身邊的一段很短的時間里，內心的“騷動”和平復的過程。而《故都的秋》這樣的作品也可以看做是作者郁達夫在向友人，在向讀者展示他心目中的故都的秋天，字里行間傾吐了對故都秋的摯愛。這樣我們就會發(fā)現(xiàn)文章好就好在把似乎是瞬息即逝的、沒有任何使用價值的思緒刻畫出來了。（二）再讀散文我們可以還原作者的創(chuàng)作風格，并且在對比分析中拓展學生的境界。在同樣的形式和流派中，在同樣的歷史條件下，有風格，就是有創(chuàng)造。余秋雨之所以攻不倒，原因就在于他創(chuàng)造了一種嶄新的散文風格。對于作品閱讀來說，最為精致的就是在經典文本中，把潛在的、隱秘的、個人的創(chuàng)造風格讀出來。比如，同樣是抒情，朱自清的《荷塘月色》和郁達夫的《故都的秋》不同。朱自清的抒情，是一種溫情，用溫情把環(huán)境美化，而郁達夫卻不寫溫情，他所強調的是一種悲涼之情，說秋天的美在于它的蕭索、幽遠、嚴厲和落寞。這兩個人的風格的不同，顯示了他們不同的文化和美學追求。善于在對比中分析不同，對于拓展的精神境界，審美情操是有好處的。如果滿足于把這兩種風格說成差不多，就可能把學生的心靈窒息了。到了寫作的時候，就難免是千篇一律的濫情。另外注意到風格不同，你就會發(fā)現(xiàn)，讀《荷塘月色》，朱自清在有意的省略了樹上的蟬聲河水里的蛙聲，而讀《故都的秋》，郁達夫特別地寫了故都衰弱的快要死亡的秋蟬的啼聲，覺得它特別有詩意。再聯(lián)系余光中的《牛蛙記》中的蛙聲，你就會更清楚的領悟朱自清筆下的之所以有意省略蛙聲，是因為朱自清不想讓蛙聲破壞了靜謐，而余光中大寫特寫，是為了把最煞風景的情景寫得淋漓盡致。這樣對比作者的風格，會拓展學生的視野，進而加深學生的領悟。（三）最后讀散文我們還可以動態(tài)地還原，想象作者是怎樣寫出文本的。學生在閱讀中經常會用自己的生活經驗去感受甚至同化作者的情感，但散文所描繪的客體是作者個人化的對象，主體是作者的個性化的感想，文章傳達的是作者在獨特環(huán)境中產生的獨特情感。正是由于散文這個特點，我們在閱讀教學中切不可讓學生的“讀者的生活體驗”替代“作者寫作時的情感”。在閱讀散文時，一定要關注文本有關作者的注釋和文本寫作時間。比如《荷塘月色》后邊注明了寫作時間，1927年7月。通過看電影電視，我們也發(fā)現(xiàn)當時那個時代像朱自清那樣的高級知識分子有好多即恐于蔣介石一伙人的肆無忌憚，又不安于革命者的拋頭灑熱血。所以我們可以順著這個時間去猜測朱自清，去追溯當時的情景再現(xiàn)?！逗商猎律穼懹?927年7月，作者在清華大學教書，文中描寫的荷塘就在清華園。當時正值革命失敗，朱自清處于苦悶彷徨中。他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是行為上主張一種日常生活中的中和主義?！庇终f：“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時超然為好”。但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對現(xiàn)實，又不能安心于這種超然。因此，他在致s君的一封信里表白說：“這幾天似乎有些異樣。像一葉舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……”于是就有了文本的第一句話“這幾天心里頗不寧靜”。還有“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，品味這句話我們得知作者想主動擺脫現(xiàn)實的不寧靜，這荷塘也不是日日走過的荷塘，而是朱自清當時特定心情下的荷塘。緊接著“路上只我一個人……我且受用這無邊的荷塘月色好了”我們可以知道此詩作者需要短暫的休憩，找回真正的自我。最后“于是又記憶起《西洲曲》的句子……這樣想著，猛一抬頭，不覺已是到自家門前了”通過猛然不覺等的品讀，我們已走進了作者，這時的作者又回到了現(xiàn)實的不寧靜。二、抓思路脈絡一般來說，散文這種文體，基本上都表現(xiàn)為線性的敘述。如果沒有什么人物或事件的展開，就可以大體確定它不屬于敘事性與抒情性散文，而屬于議論等其他類型的散文。而即使對于議論性的散文來說，我們除了要關注它的邏輯，需要理清它說理的思路外，還要理清它的敘述思路。這一點，對敘述性散文來說也同樣重要。所以，理清敘述思路，無論是對敘述性散文與抒情性散文，還是對說理性散文來說，都具有很重要的意義。《語文課程標準》也多次強調要“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”。因此，整體感悟，理清脈絡，應是帶領學生進行散文閱讀從語言文字出發(fā)走進文本深處最重要的一步。1．抓“文眼”。劉勰在《文心雕龍﹒神韻》中說“人之風采，全在眼神；文之韻味，全在文眼”。閱讀一篇文章，抓住了“文眼”就掌握了一把開啟文章玄奧的鑰匙。要讓學生能夠快速地從整體上把握課文，就要善于教學生抓“文眼”，讓學生從“文章靈魂的窗口”去觀照文章深處的運思。如《胡同文化》一課的教學，教師可抓住文章標題中的“文化”切入，從對文化的認識和理解入手，引導學生從物質和精神兩個層面上去理解作者行文的思路，從而很快理清文章的脈絡結構，從整體上把握文本。2．抓主旨。散文“形散而神聚”的特點，決定散文在選材上十分靈活自由，上下幾千年，縱橫幾萬里，古今中外，海闊天空的人物、事件、歷史掌故和神話傳說常常在文章中紛至沓來，在作者筆下恣意揮灑，但在這自由靈活的選材背后，始終不變的是文章的立意和主旨。要使學生能從整體上把握文本，還要教學生善于抓文章的主旨。如唐弢先生為紀念魯迅先生誕辰80周年而作的《瑣憶》一文，全文記敘了作者與先生的七次瑣碎談話，看似瑣碎雜亂，實質卻是經過作者精心組織和剪裁，文章所選材料無不為表現(xiàn)魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁襁@個主旨服務。教學中，教師就要善于引導學生抓住文章中凸顯主旨的畫龍點睛之筆，并以此提挈全篇，理清文章脈絡，整體把握文本。3．抓線索。如果說一段段優(yōu)美的文字，是一顆顆散落在玉盤中的珍珠，那么，貫穿于散文中的一條若隱若現(xiàn)的線索，則是串起這一顆顆珍珠的紅線。要學生整體把握文本，還可以從抓文章線索入手。如《荷塘月色》一文，全文以作者的思想感情變化一線串珠。教學中引導學生從找課文中表達作者思想感情變化的句子出發(fā)，曲徑通幽，找出貫穿全文的線索，不僅能使學生充分領略文章洋溢著的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”的情趣，使學生真切感受到作者筆之所至彌漫著的渺茫、隱約而朦朧的意境美，而且能使學生理解作者刻意追求的“夢”的氛圍與現(xiàn)實世界的尖銳對立，體會作者靈魂掙扎的痛楚，進而理解作者朱自清先生欲超脫而不可得的那種難以排遣的思想與情感。三、抓住文中關鍵段落五柳先生讀書方式是不求甚解,他是追求精神的滿足和情操的陶冶,而我們在引導學生進行散文閱讀時，應該讓學生透過語言文字讀出文本的思想感情,讀出語言文字的感染力。,我們要注重引導學生對關鍵段落品讀把握，使其理解課文就能達到事半功倍之效。(一)抓統(tǒng)領文章敘寫內容的段落。如蕭乾的《吆喝》第四段:“我小時候,一年四季不論刮風下雨,胡同里從早到晚叫賣聲沒個停?！边@段盡管簡單,但是對下文的敘寫有著統(tǒng)領作用。在指導學生閱讀時應讓學生對這一段落的內容和作用都有所領會。(二)抓統(tǒng)領文章感情的段落。在魯迅的《藤野先生》中,第37段是魯迅對藤野先生的總體評價:“在我所認為我?guī)煹闹?他是最使我感激,給我鼓勵的一個?！薄八男愿?在我的眼里和心里是最偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這兩句話對全文感情基調有總括的作用,以此為線對文中寫與藤野先生的交往的四件事情和“愛國青年”所做的事情聯(lián)系起來,對比中可以看出藤野先生給我留下的印象。閱讀時學生讀懂了這樣的段落,明白了作者的感情基調,再去品讀就會明白了作者敘寫材料安排意圖。(三)銜接文章前后內容的段落。如魯迅的《從百草園到三味書屋》里面:“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了,而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾……總而言之:我將不能常到百草園了?！蓖ㄟ^這段話,魯迅自然地將描寫三味書屋的生活轉到私塾生活敘寫中去。(四)抓首尾呼應的開頭和結尾段落，使全文渾然一體的句子。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》文章的開頭和結尾處,開頭:我不由得停住了腳步,結尾:在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。開頭的震撼,文末的振奮,體現(xiàn)了作者所經歷的感情變化。四、抓關鍵詞句語文學科的本位就是對文本語言的品析和體味。詞既是作品的組成材料，又是作品靈魂的載體。而關鍵詞句，是作品中最能精練體現(xiàn)內容和主題的核心詞句，也是能幫助教師實現(xiàn)教學目標的詞。抓住關鍵詞句閱讀散文，是進行散文解讀的一種重要方法。抓住關鍵詞句進行散文閱讀，就是為解讀散文尋找到一把鑰匙，牽一發(fā)而動全身，能有效提高學生解讀散文的效率。（一）抓住概括文章內容的關鍵詞句在很多課文的標題或開頭、結尾部分常常會出現(xiàn)直接點明文章主題的詞句，這些詞句就是我們細讀文本的最好切入點。教學中我們要熟悉文章結構，緊抓這一類關鍵詞句進行細讀文本，引導學生快速解讀課文，直奔主題。比如郁達夫的《山水及自然景物的欣賞》，從標題上，我們揣摩文意，本文可能圍繞山水及自然景物的欣賞，抒寫自己的感受，點明山水及自然景物跟藝術與人生的關系；開篇從亞里士多德的模仿學談起，引出中心觀點“欣賞自然山水，也就是欣賞人生、藝術”；結尾“只教天良不泯，本性尚存，但憑我們的直覺，也就盡夠做一個自然景物與高山大水的初步欣賞者了”最后議論抒情表達了作者要保存美好本性，在生活中欣賞自然的心愿。（二）抓住在文中反復出現(xiàn)的關鍵詞句在文中反復出現(xiàn)的詞，往往是作者特意強調的詞，必包含作者的深意，所以我們要抓住這類關鍵詞進行文本細讀，探尋作者的寫作意圖，揭開文章主題。比如《記念劉和珍君》作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似這樣的話，在這篇文章中反復出現(xiàn)多次，意圖何在?？v觀全文，可以看出，作者對愛國學生的愛，對段政府的恨，對留言家的恨，對大眾庸人的失望，這些感情混雜在一起，他說不出話是因為太痛苦、太憤怒，有太多的話不知從何說起，但最終是要說的，也就是這幾句話從一個側面揭開了文章的主題，作者要向世人控訴段政府殺害愛國青年的暴行，痛斥走狗文人下劣無恥的流言，沉痛悼念劉和珍等遇害青年，奉獻他的悲哀和尊敬，激勵人們奮然前行。（三）抓住表示領起后文或收束前文的過渡的語句，標志大都是連詞等等。如趙紅繼的《沙漠、河流、胡楊》第六段第一句話“然而，無論胡楊具有多么耐寒的品格與堅毅的精神，她畢竟也是生命，生命離不開水，離開水胡楊也會死亡。”這一句話“然而”告訴我們下面的內容轉向另外一方面去說，這個句子由兩部分組成，前一部分承接上文總結胡楊耐寒的品格和堅毅的精神，后一部分領起下文要介紹的河流與胡楊的關系。再如郁達夫的《故都的秋》，這篇散文作者就是通過幾幅畫面來表達自己對故都的秋的摯愛，其中這幾幅畫面的段落作者就是通過連詞串聯(lián)的：第一幅景觀庭院寫完之后，“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。”過渡到秋槐落蕊畫面，緊接著“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產”過渡到秋蟬畫面，再到“還有秋雨哩”過渡到秋雨畫面，再到“北方的果樹，到秋來，也是一種奇景?！边^渡到果樹畫面。如果說在讀這些散文時注意到了這些標志性的語句，文章的思路，對于學生來說也就清晰了。（四）抓住那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句，以及語意比較含蓄的語句等。情感的抒寫與主旨的表達有含蓄與直白之別，各具其美。而往往含蓄句尤其是運用了修辭的句子，能讓讀者品味出無窮無盡的意味，它有時昭示作者的情感判斷，有時暗含文章的寫作目的，有時引發(fā)讀者的無限遐思。如讀朱自清先生的散文我就不得不關注修辭句子，如《綠》“她松松的皺纈⑺著，像少婦拖著的裙幅；她輕