皇帝的新裝教學設計

皇帝的新裝教學設計最新作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的皇帝的新裝教學設計最新，歡迎大家分享。設計理念：１、通過分角色朗讀深入理解課文內(nèi)容，體會人物心情，把握人物個性。２、師生圍繞“皇帝為什么會上當受騙？”等問題進行閱讀對話，從而深入探討文章主旨。３、激發(fā)引導學生對故事作批判性創(chuàng)新閱讀與思索。４、提供情境，舒展學生想象的翅膀。課前準備：１、翻閱圖書廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。２、預習全文，自我設計最想與人探討的問題。教學流程：一、學生交流資料，簡介安徒生。教師可適當作補充。二、了解文章內(nèi)容，把握人物個性。１、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語氣。（1）、各學習小組分角色合作朗讀。（學生自由點評：誰讀得最好？）（2）、在學生小組分角色合作朗讀的基礎上班內(nèi)演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）２、教師與學生對話全文圍繞“騙”來展開故事情節(jié)，文中的各色人物與“騙”的關系怎樣？（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）三、交流對話，師生合作探究。四、拓展訓練、鏈接生活。１、本文想象豐富，故事情節(jié)曲折，讓我們一起根據(jù)下面的情景提示展開想象的翅膀，做一次想象之旅。（1）游行大典結(jié)束，皇帝回宮以后……（2）過了一年，騙子又來了……２、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現(xiàn)象？五、延伸閱讀1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學生交流）2、學習小組各自編排課本劇，準備班內(nèi)匯演。精彩片段實錄師：皇帝為什么會受騙？生：皇帝太愛漂亮了。生：騙子的騙術太巧妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”這樣一來堵住了所有人的嘴。師：分析得很好。能結(jié)合課文并有自己的閱讀分析。生：皇帝受騙還因為他身邊沒有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。生：可是哪有人敢對他說明真相??！師：說得也是。這反映了當時怎樣的社會現(xiàn)象？學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：生：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有?；杈F奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術。師：說得太好了。給我們什么啟示？生：啟示我們要說真話。生：啟示我們要有辨別是非、真假的能力。生：啟示我們不能為了個人利益而不敢說真話。師：你們能從不同的角度分析，實在太好了！給我們的啟示是一旦這個社會說真話的反而倒霉，人們也就不敢說真話，因而假話成風，荒唐可笑的現(xiàn)象也就時有發(fā)生。師：這場騙局最后是由誰說出真相？生：一個小孩。師：這場騙局最后是由一個小孩兒說出真相，作者為什么這樣安排？學生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：生：因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。師：說得對。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現(xiàn)。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優(yōu)秀這一問題的答案嗎？學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：生：作者想象豐富，善用夸張手法。師：我們同學感覺到安徒生想象豐富，善用夸張。請同學們結(jié)合課文中的描寫作具體的分析。生：文章第一節(jié)寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，人們總是說：“皇上在更衣室里?！边@里用了夸張突出了皇帝的昏庸。生：作者安排騙子所說的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開作了“保障”。生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現(xiàn)大體相同卻各有特點。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。師：分析的很透徹。對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什么？生：我認為是對兒童進行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個誠實勇敢的人。因為童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。師：同學們有沒有不同意見。眾生：沒有。師：好！對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？生：皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。生：大臣們也是迫于形式。生：騙子精明，敢于愚弄最高統(tǒng)治者。生：百姓盡管是無辜的，但他們有著致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”?！瓗煟和瑢W們能多角度的看待一個人，而且言之成理，有理有據(jù)，很好。當然我們在評判一個人的時候重要的是把握他的主要特性，辨證地評說他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生態(tài)度。教后反思：這是一篇情節(jié)簡單，思想內(nèi)涵卻較深的童話。所以本課的重點也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學習，教會學生分析，把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學習，知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是利用了讓學生討論、探究的形式，讓學生在互助、交流的過程、自主地獲得。這種自主學習易于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。這種自主不是對學生閱讀過程的放任自流，也不是說學生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮教師的主導作用，追求教師主導與學生主體間的最佳結(jié)合點。而閱讀能力的培養(yǎng)是語文學習的一個重要方面，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調(diào)動了學生閱讀的積極性。理解了課文內(nèi)容，體會了人物心情，基本上把握了人物個性。從而提高了閱讀的效率。閱讀教學是學生、教師、文體之間的對話過程。這意味著師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導與分析，并不是代表替學生的閱讀實踐，而是啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。教學中采用了“自主、合作、探究”的學習方式，注意課文豐富的內(nèi)涵，并調(diào)動了學生的人生體驗，體現(xiàn)了解新課改理念，師生在課堂上共同發(fā)表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道后