利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生三層次自主閱讀能力的研究

信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生三層次自主閱讀能力的研究課題研究方案一、問題提出21世紀(jì)是信息時代，信息化教學(xué)手段既給教學(xué)帶來便捷，又帶來挑戰(zhàn)?！皯?yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”，是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。新時期的中學(xué)生應(yīng)該緊跟時代，充分發(fā)揮信息技術(shù)帶來的積極影響，使信息技術(shù)服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。如何做到這一點？需要教師正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀能力，能夠合理有效使用信息技術(shù)，提高自己的閱讀效果，做新時期會自主閱讀的中學(xué)生。二、選題依據(jù)（1）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中有這樣的表述：“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！蹦軌蚶煤眯畔⒓夹g(shù)這一手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”；素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。三、研究內(nèi)容（研究范圍）（一）、研究內(nèi)容界定的含義1、信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)的核心。2、自主閱讀能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生積累、感悟以及思考等方面為切入點，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學(xué)會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。3、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是指利用信息技術(shù)與學(xué)科課程知識和技能有機(jī)結(jié)合起來，探索新型教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?二)、研究內(nèi)容界定的意義與作用首先培養(yǎng)學(xué)生的“三層次自主閱讀能力”能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三層次自主閱讀突出“自”，確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動權(quán)和自主性。自主閱讀體現(xiàn)“主觀能動性”，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識。閱讀過程中，學(xué)生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。三層次自主閱讀強(qiáng)調(diào)以“讀”為主，保證了學(xué)習(xí)的主體活動。其次培養(yǎng)學(xué)生的“三層次自主閱讀能力”能更好地體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”功能。強(qiáng)調(diào)三層次自主閱讀的培養(yǎng)，一方面，主導(dǎo)的重要意義更為突出，學(xué)生自主閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀中的“導(dǎo)”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。在學(xué)生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)，在最需要點撥處進(jìn)行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。第三，“三層次自主閱讀”能有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設(shè)計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的是教師制作的“現(xiàn)成飯”，一旦離開教師，學(xué)生恐怕就得“挨餓了”。三層次自主閱讀則是學(xué)生在教師的提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我實踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，且將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。第四，“三層次自主閱讀”能提高學(xué)生閱讀教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，面面俱到的反復(fù)講解、沒有思考價值的連環(huán)設(shè)問、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的質(zhì)量低下，事倍功半。三層次自主閱讀能有效地克服上述弊端，能大力提高教學(xué)效率。這是因為，自主閱讀改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學(xué)習(xí)。三層次自主閱讀并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。四、研究步驟初中語文閱讀教學(xué)中教師如何調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣、是否認(rèn)識到學(xué)生自主閱讀的重要性，是語文閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本課題旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。為了循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力，我們將閱讀能力范圍內(nèi)為三個層次，第一層次——積累字詞，夯實基礎(chǔ)，第二層次——知人論世，體悟情感，第三層次——拓展訓(xùn)練，創(chuàng)新思考。五、研究方法主要采用行動研究法：行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者結(jié)合專家指導(dǎo)，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。另外還采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、分析研究法等研究方法。六、時間進(jìn)程開題階段，2015年6——8月，課題組成員在社團(tuán)活動中，嘗試古詩鑒賞的三層次自主閱讀能力的培養(yǎng)，初步探索三層次自主閱讀能力的培養(yǎng)方案。中期探索階段，2015年9月至2016年1月，籌備開題論證會，做好教師動員工作，自課題申請立項之后，課題研究就進(jìn)入了實施階段。先對第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡要總結(jié)：通過理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識到課堂上學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體成員達(dá)成共識。結(jié)題總結(jié)階段，2016年2月至2016年6月，將對學(xué)生的三層次閱讀的探索從課堂上延伸到課堂外，讓三層次閱讀成為學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣，不僅對其學(xué)習(xí)起到幫助作用，更對其生活起到豐富的作用，更對其人生起到助推的作用。七、材料來源1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》3、蘇教版語文教科書與教參4、《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中中學(xué)教學(xué)改革的深化》葉瀾著[J]《教育研究》，19975、《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》[R].聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著

上海譯文出版社1982年6月版。6、《中學(xué)新課標(biāo)資源庫?語文卷》李爭平孫紅霞主編（北京工業(yè)大學(xué)出版社2004.2）7、《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施》李秋菊著

首都師范大學(xué)出版社

8、《自主參與、自主探究、自行創(chuàng)新》譚軼斌著《中學(xué)語文參考》2003第8——9期。9、《語文研究性學(xué)習(xí)概論》程紅兵《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年第六期10、《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》龐維國著

華東師范大學(xué)出版社八、研究成果預(yù)期及其表現(xiàn)形式課題研究的終極目標(biāo)為提高教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)與管理培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體，都是自主閱讀者，終身學(xué)習(xí)者，養(yǎng)成學(xué)會利用信息技術(shù)進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣。自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境，自己控制學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價和反饋。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人！課題研究的成果表現(xiàn)形式為中期研究報告、結(jié)題報告、研究論文、論著。九、研究成員的分工（1）主持人：李永英近年來李永英在教育教學(xué)方面積極探索，成為當(dāng)?shù)剌^知名的教師，曾獲河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、河南省優(yōu)秀教師、河南省名師、河南省骨干教師、安陽市名