中國(guó)大學(xué)mooc《改進(jìn)合作學(xué)習(xí) 》章節(jié)測(cè)試答案

title改進(jìn)合作學(xué)習(xí)中國(guó)大學(xué)mooc答案100分最新版content第一講為什么要合作學(xué)習(xí)第一講測(cè)驗(yàn)1、楊老師在自己的課上將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并采用任務(wù)教學(xué)的方式組織課堂，同一小組的學(xué)生需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生最終得分則取決于小組任務(wù)的完成情況，楊老師希望通過(guò)這種方式幫助同組內(nèi)的學(xué)生建立何種互賴關(guān)系？答案:積極的相互依賴2、以下關(guān)于合作學(xué)習(xí)的描述正確的是答案:如果使用得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有用;

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間積極的相互依賴;

合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的思維能力;

小組合作可以提高學(xué)生的自信心3、如果一位老師希望在第一堂課中突出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)銜接，而在第二節(jié)課中則希望更多調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生興趣與多種能力。那么該教師最好采取的教學(xué)組織形式分別是：答案:整班教學(xué)，合作學(xué)習(xí)4、從教師講授與學(xué)生參與的相對(duì)關(guān)系角度來(lái)講，整班教學(xué)與合作學(xué)習(xí)分別更關(guān)注的是：答案:教師講授，學(xué)生參與5、楊老師在自己的課上將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并采用任務(wù)教學(xué)的方式組織課堂，同一小組的學(xué)生需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生最終得分則取決于小組任務(wù)的完成情況，楊老師希望通過(guò)這種方式幫助不同組的學(xué)生建立何種互賴關(guān)系？答案:無(wú)相互依賴6、下列那個(gè)不是積極的互賴關(guān)系的重要產(chǎn)出？答案:

習(xí)慣于一個(gè)人解決問(wèn)題，很少向他人尋求幫助7、旭川中學(xué)的趙老師在交流合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)提到，“合作學(xué)習(xí)有一個(gè)好處，就是讓學(xué)生覺(jué)得自己是組里的一員，不能拖自己組的后腿。這種壓力就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”合作學(xué)習(xí)的代表人物Johnson兄弟總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵特征，趙老師的這段話反映了合作學(xué)習(xí)的哪兩個(gè)關(guān)鍵特征？答案:積極的相互依賴，個(gè)體責(zé)任8、關(guān)老師是一位大學(xué)老師，這學(xué)期給學(xué)生布置的期末作業(yè)是共同合作完成一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在期中的時(shí)候就可以開(kāi)始著手設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目。然而，在之后的過(guò)程中，關(guān)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交上來(lái)的進(jìn)度報(bào)告與階段性成果存在著很大的問(wèn)題。比如項(xiàng)目涉及到的一些關(guān)鍵性的概念與原理直接跳了過(guò)去，又比如小組之間的協(xié)作與溝通也不是特別的順暢，一些組的組員似乎自始至終沒(méi)有弄清楚整個(gè)小組任務(wù)的設(shè)計(jì)思路。于是關(guān)老師決定在一次課上利用30分鐘的時(shí)間，讓大家討論回顧一下此前的完成情況與存在的問(wèn)題，并提出接下來(lái)工作的改進(jìn)計(jì)劃。關(guān)老師的這一做法體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的哪個(gè)關(guān)鍵特征？答案:過(guò)程反思(過(guò)程管理)9、在日常教學(xué)中，很多老師都會(huì)努力幫助學(xué)生之間建立積極的相互依賴關(guān)系，其出發(fā)點(diǎn)在于：答案:積極的相互依賴能夠帶來(lái)學(xué)生與學(xué)生之間的促進(jìn)性互動(dòng)，如相互幫助、共享資源等;

積極的相互依賴下學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn);

積極的相互依賴能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系;

積極的相互依賴能夠帶來(lái)班級(jí)的共同進(jìn)步，這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生還是能力弱的學(xué)生都是如此;

積極的相互依賴能夠讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)體榮譽(yù)感，會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注于“我們”而不是單純的“我”;

已有研究證明積極的相互依賴能夠幫助學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)業(yè)成就，如提高學(xué)習(xí)效率的上漲、提升高階思維能力等10、以下對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解哪些是正確的？答案:教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論;

有效的合作學(xué)習(xí)依賴教師制訂的合理激勵(lì)機(jī)制;

有共同的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生之間才更容易建立合作關(guān)系;

老師對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的控制是通過(guò)對(duì)合作后最終產(chǎn)品或結(jié)果的評(píng)價(jià)11、趙老師今天給學(xué)生們講莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》一課，課上趙老師突發(fā)奇想，為了發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組，討論“當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥冻鍪甑钠D辛換來(lái)的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她?huì)是什么樣的表現(xiàn)？”，之后趙老師就回了辦公室，沒(méi)再管學(xué)生們的討論，下課前五分鐘，趙老師回到課堂，讓每個(gè)組介紹了他們得出的結(jié)論。關(guān)于趙老師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，以下哪些說(shuō)法是正確的？答案:合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是老師提前規(guī)劃設(shè)計(jì)的，否則很難達(dá)到好的效果;

趙老師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生討論過(guò)程，不應(yīng)該不管不問(wèn)12、合作社交技能包括：答案:決策能力;

信任他人;

解決沖突的技巧;

察言觀色能力;

適應(yīng)能力;

協(xié)商能力;

同理心13、長(zhǎng)期處于競(jìng)爭(zhēng)下的個(gè)體在哪些方面的發(fā)展存在一定的欠缺？答案:缺乏同理心;

對(duì)他人的關(guān)注不夠;

更傾向于一個(gè)人完成任務(wù);

不懂得如何與他人平衡友好的關(guān)系14、日常教學(xué)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)排名往往給學(xué)生帶來(lái)什么樣的結(jié)果？答案:部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣;

學(xué)生與學(xué)生之間的互相比較和角力;

彼此之間關(guān)系的淡漠;

學(xué)生不愿合作;

不愿共享資源15、從建構(gòu)主義視角來(lái)看，教師應(yīng)遵循下列哪些原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)？答案:教師講課的案例越真實(shí)越好，這樣學(xué)生就理解所學(xué)知識(shí)的用途了;

教師講課介紹的學(xué)者觀點(diǎn)越多越好，讓學(xué)生比較中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí);

教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)一題多解，多角度看問(wèn)題16、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的直接方式包括：答案:合作學(xué)習(xí)情境下的同伴反饋可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤;

相互討論與解釋能夠幫助學(xué)生反復(fù)的聯(lián)系和回顧所學(xué)的知識(shí);合作小組中互相批改作業(yè)有利于提高做作業(yè)的準(zhǔn)確性17、下列關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)中，屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的是：答案:每個(gè)人在理解新的知識(shí)時(shí)是基于已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);

個(gè)體在探索外部世界的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建自己的理解;

批判性思維等高級(jí)心理功能的發(fā)展來(lái)自于社會(huì)性的互動(dòng);

推理能力等高級(jí)心理功能的發(fā)展來(lái)自于反復(fù)練習(xí)18、下列教學(xué)方法中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有:答案:讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法;

輔助學(xué)生完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù);

讓學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題展開(kāi)辯論19、下列哪些是合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展可能帶來(lái)的影響：答案:問(wèn)題解決類任務(wù)促進(jìn)知識(shí)使用與聯(lián)結(jié);

榜樣示范幫助學(xué)生掌握方法;

認(rèn)知沖突促進(jìn)思考和理解20、王老師在課堂上為學(xué)生們分組，并告知學(xué)生如果該小組中所有學(xué)生在課堂測(cè)試中都達(dá)到90分及以上，就給予該小組所有的成員一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這體現(xiàn)了成功的合作學(xué)習(xí)中哪些關(guān)鍵特征？答案:積極的相互依賴;

個(gè)體責(zé)任21、如何將“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)”這項(xiàng)原則落實(shí)在教學(xué)中？答案:教師盡可能的讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括設(shè)計(jì)小組任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估;

讓學(xué)生制定合作規(guī)則22、以下哪些是過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致的后果？答案:將成就動(dòng)機(jī)建立在戰(zhàn)勝別人之上，而不是對(duì)任務(wù)本身的興趣上;

為了避免失敗，不愿意或害怕嘗試自己不熟悉的任務(wù)，缺乏冒險(xiǎn)的勇氣;

更容易表現(xiàn)出攻擊性，而不是合作性;

缺乏同理心，對(duì)他人關(guān)注不夠;

在競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)常遭遇失敗的學(xué)生在面對(duì)任務(wù)時(shí)，變得更容易放棄與半途而廢23、以下哪些選項(xiàng)準(zhǔn)確的描述了積極的相互依賴關(guān)系？答案:個(gè)體感知到自己的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);

不同的個(gè)體存在共同目標(biāo)，為此實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，彼此相互促進(jìn);

為了能夠更好的完成共同的任務(wù)，個(gè)體間分享各自擁有的資源，協(xié)調(diào)彼此的努力;

不同的個(gè)體有著不同的目標(biāo)，而每人目標(biāo)的達(dá)成又需要依賴他人的某個(gè)方面，可能是要資料，可能是要技術(shù)，也可能是要設(shè)備。24、合作成功的一個(gè)關(guān)鍵是看小組內(nèi)部是否建立了積極的相互依賴關(guān)系。答案:正確25、成功的合作學(xué)習(xí)需要讓小組成員意識(shí)到他們不僅僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。答案:正確26、合作學(xué)習(xí)可以在課堂常態(tài)化開(kāi)展。答案:正確27、有研究表明，與實(shí)施集體授課的班級(jí)相比，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的班級(jí)的學(xué)生在理解問(wèn)題和解決問(wèn)題能力上獲得了更大成功。答案:正確28、在分組教學(xué)中，小組成員擁有不同的學(xué)習(xí)資料，他們必須分享這些資料、互相進(jìn)行講解才能夠完成任務(wù)，這樣的設(shè)置能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的相互依賴。答案:正確29、合作的情境下容易出現(xiàn)積極的相互依賴關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)的情境下常常產(chǎn)生消極的相互依賴關(guān)系。答案:正確30、在班級(jí)教學(xué)中，如果我們把學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在一些非獨(dú)占資源上，就能夠在一定程度上避免消極的相互依賴，比如把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為“測(cè)驗(yàn)+排名”，且允許并列排名。答案:正確31、在積極的相互依賴和消極的相互依賴之外，還有一種可能是無(wú)互賴性，意味著人們意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)能否達(dá)到，這完全無(wú)關(guān)于情境中其他人目標(biāo)能否達(dá)到。答案:正確32、一個(gè)學(xué)校2千學(xué)生，圖書(shū)館藏書(shū)2萬(wàn)冊(cè)，老師要求學(xué)生“每周從圖書(shū)館借5本書(shū)看”，學(xué)生之間的關(guān)系是無(wú)相互依賴。答案:錯(cuò)誤33、教師在測(cè)驗(yàn)后為每一位學(xué)生進(jìn)行排名，并將成績(jī)單貼在班級(jí)的墻上，這樣的方法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的相互依賴關(guān)系。答案:錯(cuò)誤34、在合作的情境下，人們一定會(huì)產(chǎn)生積極的相互依賴關(guān)系，而在競(jìng)爭(zhēng)的情境下，人們一定會(huì)產(chǎn)生消極的相互依賴關(guān)系。答案:錯(cuò)誤35、認(rèn)為社會(huì)是高度競(jìng)爭(zhēng)性的，為了幫助學(xué)生在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中生存，就必須在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。答案:錯(cuò)誤36、學(xué)校不是社會(huì)，應(yīng)該幫助每個(gè)學(xué)生取得成功，而不是要優(yōu)勝劣汰。答案:正確37、與他人比賽并獲得成功能夠幫助人們獲得更多的個(gè)人成就感，合作就做不到這一點(diǎn)。答案:錯(cuò)誤38、競(jìng)爭(zhēng)有助于發(fā)揮最大的個(gè)人潛能，合作就做不到這一點(diǎn)。答案:錯(cuò)誤39、競(jìng)爭(zhēng)可以塑造堅(jiān)韌的品格，合作就做不到這一點(diǎn)。答案:錯(cuò)誤第二講經(jīng)典合作學(xué)習(xí)模式第二講測(cè)驗(yàn)題1、STAD和TGT的主要區(qū)別是：答案:STAD用測(cè)驗(yàn)，TGT用教學(xué)游戲2、Jigsaw和TGT哪些方面類似：答案:異質(zhì)組（對(duì)）3、小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)之所以有效果的一個(gè)原因是：答案:在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上同伴互相支持4、下面哪個(gè)不是教師采用合作學(xué)習(xí)的原因：答案:合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)花得時(shí)間少5、STAD和TGT替換下面哪個(gè)傳統(tǒng)課堂活動(dòng)最有效：答案:強(qiáng)化練習(xí)6、閱讀教學(xué)方法中的相互教學(xué)法(reciprocalteaching)包含四項(xiàng)策略，下列何者不包含在內(nèi)？答案:瀏覽7、下列有關(guān)STAD步驟的表述正確的是：答案:新知識(shí)講授——分組練習(xí)——所有學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)——計(jì)算得分——表彰團(tuán)隊(duì)8、胡老師希望在下學(xué)期的課堂中使用STAD的教學(xué)方法，他通過(guò)閱讀材料明白了STAD的一般流程，但是對(duì)STAD中應(yīng)該怎么開(kāi)展測(cè)試和計(jì)分還不是特別清楚，請(qǐng)您為他提供合適的建議：答案:對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，依據(jù)每位學(xué)生的進(jìn)步分獲得小組得分9、TGT作為STAD的一種變型，其與STAD不同的地方在于：答案:將STAD中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)變?yōu)榱擞螒蚋?jìng)賽10、相比較其他合作學(xué)習(xí)模式如互惠式教學(xué)、MURDER等，STAD與TGT方法最突出的特點(diǎn)是：答案:通過(guò)基于個(gè)體責(zé)任的小組獎(jiǎng)勵(lì)，幫助小組成員建立積極互賴11、教師在組織學(xué)生使用互惠式教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生向另外一位學(xué)生提問(wèn)，要求他解釋一個(gè)令人費(fèi)解，但似乎對(duì)理解文本有關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)的具體含義，他們?cè)谑褂没セ菔浇虒W(xué)中的哪種策略？答案:澄清12、小明閱讀文本的時(shí)候一直不能把握文章的關(guān)鍵含義和整體架構(gòu)。小紅對(duì)這個(gè)似乎很擅長(zhǎng)。所以，小明向小紅尋求幫助。小紅選擇了一篇文章和小明一起讀。開(kāi)始的時(shí)候，小紅會(huì)演示自己在閱讀一個(gè)段落時(shí)采取的幾個(gè)步驟，說(shuō)明每個(gè)步驟需要注意的關(guān)鍵。然后根據(jù)這些步驟以提問(wèn)的形式來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的思考。因?yàn)樾∶髯畛醪恢廊绾瓮ㄟ^(guò)提問(wèn)來(lái)幫助自己思考，小紅就在開(kāi)始的時(shí)候嘗試提出這些問(wèn)題，然后解釋自己提問(wèn)的意圖。之后，小紅會(huì)鼓勵(lì)小明提出一些問(wèn)題，幫助完善好問(wèn)題后，再讓小明尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)例子中，小紅和小明分別扮演的是什么角色？答案:提供示范與指導(dǎo)的更有能力的引導(dǎo)者，觀察與模仿從而掌握認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者13、小明在閱讀一段兩千的材料時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己在閱讀到后面章節(jié)的時(shí)候，就忘記了前面章節(jié)的內(nèi)容。但是他明明記得自己當(dāng)時(shí)是閱讀了文本內(nèi)容，而不是一掃而過(guò)的。如果從信息加工的角度，以下哪個(gè)選項(xiàng)更合理的解釋了小明的情況？答案:因?yàn)樾∶鞔饲伴喿x的內(nèi)容停留在工作記憶階段，沒(méi)有進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶階段。然而，工作記憶的存儲(chǔ)容量又非常有限，所以此前閱讀的內(nèi)容就遺失了14、從信息加工的角度來(lái)看，編碼策略的有效性會(huì)影響信息的記憶與提取。精細(xì)編碼是一種促進(jìn)記憶與提取的編碼策略類型。下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于精細(xì)編碼？答案:簡(jiǎn)單的復(fù)述信息15、關(guān)于小組調(diào)查法主題的選取，下面哪一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)的？答案:教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好總括性的主題與子主題，在探究主題的選取上不需要學(xué)生的參與16、STAD方法在設(shè)計(jì)時(shí)注意了合作學(xué)習(xí)成功的一些關(guān)鍵點(diǎn)，這包括：答案:小組有著共同的目標(biāo)，比如說(shuō)獲得本周的團(tuán)體獎(jiǎng)狀，或者因?yàn)閳F(tuán)體表現(xiàn)好而得到一些特權(quán);

每個(gè)人都必須努力學(xué)習(xí)，才能為小組做貢獻(xiàn)，而不努力學(xué)習(xí)，只能給團(tuán)體帶來(lái)傷害;

每個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)機(jī)會(huì)是均等的，因?yàn)槎际窃诤茏约旱倪^(guò)去比，既不特別困難，也不特別容易17、下列學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)內(nèi)容中，適合使用STAD方法的是：答案:數(shù)學(xué)學(xué)科，二元一次方程組的解法;

化學(xué)學(xué)科，方程式的配平;

語(yǔ)文學(xué)科，辨認(rèn)多音字字音;

外語(yǔ)學(xué)科，形容詞與副詞的關(guān)系和用法;

地理學(xué)科，記憶、識(shí)別34個(gè)省級(jí)行政區(qū)及位置、輪廓18、在STAD中，教師需要準(zhǔn)備的內(nèi)容包括：答案:學(xué)生在小組練習(xí)時(shí)使用的作業(yè)單（每?jī)扇艘环荩?

學(xué)生在小組練習(xí)時(shí)使用的答案單（每?jī)扇艘环荩?

為每一位學(xué)生準(zhǔn)備的測(cè)試試卷;

各個(gè)小組的計(jì)分表;

為每名學(xué)生設(shè)定的起點(diǎn)分;

全班學(xué)生的統(tǒng)分表19、李老師希望在自己的課堂中使用STAD方法，他在分組時(shí)應(yīng)該采用什么樣的策略？答案:每組人數(shù)最好不要太多，一般可以采用四人組;

在分組時(shí)，盡量應(yīng)該采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的思路;

各個(gè)小組間的平均成績(jī)應(yīng)該基本一致，防止差異過(guò)大;

可以參考成績(jī)排序從高到低以及從低到高兩頭相向進(jìn)行分組，將處于不同成績(jī)水平的學(xué)生放在一組;

在分組時(shí)要注意到小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性別、年齡等，讓小組盡可能是班級(jí)的縮影20、下列有關(guān)于STAD中的小組練習(xí)環(huán)節(jié)，說(shuō)法正確的是：答案:小組練習(xí)發(fā)生在教師講解新知識(shí)之后;

小組練習(xí)一般以兩人為一組，使用練習(xí)單和答案單進(jìn)行互測(cè);

小組練習(xí)時(shí)使用的題目一般是有明確答案的題目;

練習(xí)題的難度、題型等應(yīng)該與之后的測(cè)驗(yàn)難度、題型基本一致;

在小組練習(xí)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生不僅要關(guān)注答案的正誤，還需要能夠?qū)︻}目進(jìn)行解釋，以確保完全理解;

在小組練習(xí)時(shí)，如果出現(xiàn)理解不正確的情況，應(yīng)先嘗試小組內(nèi)解決，小組解決不了的，再請(qǐng)教師解決21、胡老師在開(kāi)展STAD教學(xué)中，將每次測(cè)試設(shè)定為30分，在下列有關(guān)于STAD中的起點(diǎn)分和進(jìn)步分計(jì)算方法，表述正確的是：答案:進(jìn)步分應(yīng)該等于實(shí)際分?jǐn)?shù)減去每位學(xué)生的起點(diǎn)分?jǐn)?shù)，如起點(diǎn)分?jǐn)?shù)是20分，實(shí)際得分為27分，進(jìn)步分就等于7分;

在計(jì)算小組得分時(shí)，應(yīng)該先采用每位學(xué)生的進(jìn)步分相加，再將進(jìn)步分的總和按照人數(shù)進(jìn)行換算，如在大多數(shù)小組為4人的班級(jí)中，如果有一個(gè)5人小組進(jìn)步分總和為35分，就需要在計(jì)算小組得分時(shí)將其轉(zhuǎn)化為28分;

起點(diǎn)分的設(shè)置應(yīng)該保證所有人都有機(jī)會(huì)受到激勵(lì)，起點(diǎn)分?jǐn)?shù)可以比學(xué)生過(guò)去測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)低5分，這樣保證那些總是成績(jī)很好的學(xué)生也得到進(jìn)步表彰;

該為進(jìn)步分設(shè)定一個(gè)“天花板”，如10分;

當(dāng)學(xué)生實(shí)際測(cè)試分小于起點(diǎn)分時(shí)，學(xué)生的進(jìn)步分應(yīng)該是0分;

如果某位同學(xué)實(shí)際測(cè)試分?jǐn)?shù)是滿分，那么他的進(jìn)步分應(yīng)該也給10分22、以下屬于STAD能夠直接帶來(lái)的積極作用的是：答案:通過(guò)小組互相問(wèn)答的形式，讓學(xué)生更有動(dòng)力和興趣去應(yīng)對(duì)原本枯燥的練習(xí)，大大提高了練習(xí)的質(zhì)量，加深了對(duì)知識(shí)的掌握;

幫助學(xué)生相互理解和認(rèn)識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼;

讓那些有能力的學(xué)生主動(dòng)幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)的互幫互助;

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要努力就能成功23、下列學(xué)習(xí)內(nèi)容中，適合使用Jigsaw拼圖教學(xué)模式的包括：答案:語(yǔ)文課，鴻門(mén)宴中的人物解讀;

地理課，東北老工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析;

歷史課，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要時(shí)期與重要?dú)v史事件;

政治課，馬克思主義辯證唯物主義的主要觀點(diǎn);

數(shù)學(xué)課，一元一次不等式的多種解法;

物理課，物體不同情境下落速度的計(jì)算題;

信息技術(shù)課，word的多種使用技巧24、魏老師最近想開(kāi)展Jigsaw類型的合作學(xué)習(xí)，他看到了如下一些做法，請(qǐng)你幫他選擇最有效率、最穩(wěn)妥的Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式：答案:學(xué)生分組，學(xué)習(xí)內(nèi)容分解——每位學(xué)生學(xué)習(xí)分到的教學(xué)內(nèi)容——相同內(nèi)容、不同小組的學(xué)生形成專家組備課——返回本組互相教學(xué)——全體參加測(cè)試;

學(xué)生分組，教師提出研究問(wèn)題——每位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)全部學(xué)習(xí)材料——不同小組研究同一問(wèn)題的學(xué)生形成新組進(jìn)行討論——返回本組介紹這一問(wèn)題的解法——全體參加測(cè)試;

教師講新課——學(xué)生分組，新課內(nèi)容分解——每個(gè)學(xué)生就分到的教學(xué)內(nèi)容出題——相同內(nèi)容、不同小組的學(xué)生形成專家組一起商量所出的題——回本組測(cè)試其他同學(xué)并給出答案，必要時(shí)講解——全體參加測(cè)試25、以下表述中屬于Jigsaw拼圖教學(xué)的重要特征或重要組成部分的是：答案:小組中每位學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分重點(diǎn)學(xué)習(xí);

不同小組間學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生形成專家組;

每一位學(xué)生必須從同組其他成員那里學(xué)到一些被加工過(guò)的知識(shí);

每一位學(xué)生必須對(duì)其他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，保證教會(huì)所負(fù)責(zé)的內(nèi)容26、閱讀策略的使用是互惠式教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，他想使用預(yù)測(cè)策略來(lái)猜測(cè)下一段落的內(nèi)容，他可以怎么做？答案:分析文章的標(biāo)題和子標(biāo)題;

回顧文章導(dǎo)引部分提到過(guò)的文章結(jié)構(gòu)（如果有的話）;

回憶上文提出過(guò)哪些問(wèn)題還沒(méi)有得到解決;

尋找用于過(guò)渡的句子27、有些時(shí)候，教師在使用同伴策略教學(xué)時(shí)，需要親自為學(xué)生示范如何去為他人提供指導(dǎo)，這么做的主要原因是？答案:并不是所有的學(xué)生具備為他人提供示范與指導(dǎo)的能力，即便是成績(jī)好的學(xué)生;

有的學(xué)生缺乏社交能力，不知道怎么跟別人溝通和交流;

學(xué)生在為別人提供指導(dǎo)時(shí)，可能不會(huì)去分析尋求幫助的人是在理解知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)了困難，而是直接就著題目解釋，甚至提供一個(gè)答案28、在使用MUDER方法的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)不同的目的來(lái)回顧文章，由此產(chǎn)生的作用是？答案:學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)理解與記憶閱讀內(nèi)容，有利于形成了多重編碼的方式，促進(jìn)信息的存儲(chǔ)與提取;

由于不同階段存在不同的閱讀目的，學(xué)生需要不斷的識(shí)別每次任務(wù)的子目標(biāo)，任務(wù)管理能力得到提升;

學(xué)生可以通過(guò)前期的閱讀形成大體的知識(shí)框架。這個(gè)框架有利于細(xì)節(jié)信息的掌握29、MUDER方法中的E指的是詳細(xì)闡述（Elaboration），在這個(gè)階段，學(xué)生可以采取哪些方式來(lái)幫助記憶內(nèi)容？答案:識(shí)別關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與此前學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立連接;

利用多種技術(shù)來(lái)編碼信息，比如使用圖片，動(dòng)作，或是首字母縮略，比喻，類比和諧音等幫助理解與記憶。這些技術(shù)可以幫助增加記憶提取的線索;

使用提綱或者概念網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)重新組織信息;

建立知識(shí)圖表，用來(lái)梳理文章中的關(guān)鍵信息30、下列哪些選項(xiàng)提到的內(nèi)容是教師在結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論中需要關(guān)注的目標(biāo)？答案:學(xué)生能夠理解觀點(diǎn)之間不一定是非此即彼的關(guān)系;

學(xué)生能夠在觀點(diǎn)中尋求中間地帶;

學(xué)生能夠批判性的思考與評(píng)估某個(gè)觀點(diǎn);

學(xué)生能夠從多個(gè)視角來(lái)思考一個(gè)觀點(diǎn);

學(xué)生能夠理解到認(rèn)知沖突的價(jià)值所在;

學(xué)生能夠有禮貌的表述與傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)31、王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，想讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)學(xué)術(shù)辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)辯論的過(guò)程不是很理想，一方面，學(xué)生討論的熱情不是很高；另一方面，學(xué)生們?cè)谟^點(diǎn)上沒(méi)有形成明確的沖突，感覺(jué)是在彼此補(bǔ)充與附和。同時(shí)，提出的觀點(diǎn)也比較的粗淺和干癟，沒(méi)有充分的論據(jù)支持。而且，當(dāng)王老師想要把討論的主題和接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)非常的困難。從一個(gè)好的學(xué)術(shù)話題應(yīng)當(dāng)具有的特征的角度思考，王老師設(shè)計(jì)的話題可能出了什么問(wèn)題？答案:話題沒(méi)有明確的正反雙方;

話題沒(méi)有引起學(xué)生的興趣;

學(xué)生沒(méi)有辦法搜集到與話題相關(guān)的，足夠多的資源與信息;

話題與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)32、在初次接觸學(xué)術(shù)辯論這種形式時(shí)，教師可能需要為學(xué)生提供一些指導(dǎo)以幫助學(xué)生更好的參與到活動(dòng)中。教師可以采用的策略有：答案:教師在活動(dòng)的開(kāi)始前，向?qū)W生說(shuō)明活動(dòng)的最終目標(biāo)不是誰(shuí)說(shuō)服了誰(shuí)，而是大家從多個(gè)角度獲得理解。因此，除了形成自己的觀點(diǎn)外，也要傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)。;

教師在活動(dòng)開(kāi)始前，向?qū)W生表明自己對(duì)討論過(guò)程的期待——哪些行為是需要避免的，哪些行為是值得鼓勵(lì)的;

教師向?qū)W生介紹積極傾聽(tīng)的策略，并且讓學(xué)生在爭(zhēng)論前練習(xí)幾次;

有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙倜鞔_的答案而困惑，教師需要寬慰與引導(dǎo)學(xué)生接受活動(dòng)中的不確定性和復(fù)雜性，必要的時(shí)候提供一些解釋;

教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)記筆記的形式來(lái)記錄自己聽(tīng)到的觀點(diǎn)，獲得的啟發(fā)，以及存在的困惑;

教師向?qū)W生提供一些與話題有關(guān)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)搜集信息來(lái)豐富觀點(diǎn)和論據(jù)33、在類似結(jié)構(gòu)化學(xué)術(shù)辯論的認(rèn)知沖突情境下，為了避免認(rèn)知沖突向破壞性而不是建設(shè)性的方向發(fā)展，教師要警惕學(xué)生出現(xiàn)哪些行為？答案:學(xué)生經(jīng)常性的打斷對(duì)方的發(fā)言;

學(xué)生從對(duì)觀點(diǎn)的批評(píng)轉(zhuǎn)化到對(duì)人的批評(píng)上;

學(xué)生只是想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有嘗試比較自己的觀點(diǎn)和其他人的觀點(diǎn)有什么異同;

學(xué)生有較強(qiáng)的防御心理，會(huì)回?fù)魟e人提出的每一個(gè)問(wèn)題，即便只是一個(gè)建議34、受到成功引導(dǎo)與解決的認(rèn)知沖突能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生的積極影響主要有哪些？答案:學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題;

激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的好奇;

由于更頻繁的運(yùn)用高級(jí)推理，學(xué)生的推理質(zhì)量和思維邏輯都有所提高;

學(xué)生在解決沖突與尋求一致的過(guò)程中培養(yǎng)了問(wèn)題解決技能35、當(dāng)教師運(yùn)用小組調(diào)查法時(shí)，需要評(píng)估的內(nèi)容包括哪些？答案:教師需要對(duì)探究過(guò)程本身做整體性的評(píng)估;

教師需要評(píng)估學(xué)生在調(diào)查中的學(xué)習(xí)情況;

教師需要評(píng)估學(xué)生在小組調(diào)查中的情感體驗(yàn)，比如讓學(xué)生反思自己對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的感受;

教師需要評(píng)估最終報(bào)告的質(zhì)量36、一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的最大問(wèn)題是學(xué)生并沒(méi)有在學(xué)習(xí)。答案:正確37、在STAD中，一開(kāi)始的新知識(shí)講解一定要與隨后的練習(xí)緊密相關(guān)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果仔細(xì)聽(tīng)講了，就能更好地完成測(cè)試，提高小組的成績(jī)。答案:正確38、在STAD方法中，教師主要使用的是基于個(gè)體責(zé)任的小組評(píng)價(jià)方法，使用每個(gè)人的學(xué)習(xí)成就（進(jìn)步分）相加得到小組得分的設(shè)置，保證小組的成功與每一位學(xué)生都息息相關(guān)，每一位學(xué)生的努力也都能為小組成功做出貢獻(xiàn)，也就促進(jìn)了積極互賴的形成。答案:正確39、學(xué)生在一開(kāi)始接觸互惠式教學(xué)時(shí)，教師需要參與到提問(wèn)與討論中，為學(xué)生提供示范與引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了這四種閱讀策略后，教師就可以慢慢撤出討論，把主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。答案:正確40、在互惠式教學(xué)的討論中，學(xué)生需要輪流扮演“教師”的角色去提問(wèn)，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)主導(dǎo)討論。答案:正確41、互惠式教學(xué)對(duì)那些缺乏閱讀理解能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，只有能力好的學(xué)生才能夠受益。答案:錯(cuò)誤42、更有能力的個(gè)體的示范與指導(dǎo)是同伴教學(xué)策略的關(guān)鍵答案:正確43、雖然學(xué)生能夠在更有能力的同伴的指導(dǎo)下解決原本無(wú)法獨(dú)立完成的復(fù)雜任務(wù)，但當(dāng)他以后獨(dú)立面對(duì)這樣的任務(wù)時(shí)，他還是有可能完不成同一個(gè)問(wèn)題。答案:正確44、MUDER法之所以能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與記憶，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生需要利用多種方式來(lái)加工文本中閱讀到的信息。答案:正確45、教師在使用MURDER方法的時(shí)候，小組的規(guī)模需要大一些，因?yàn)槿硕嘞敕ň投?，否則不利于展開(kāi)討論。答案:錯(cuò)誤

分析：MURDER是發(fā)生在兩個(gè)學(xué)生之間的，目的不在于展開(kāi)討論，而是對(duì)文本信息進(jìn)行深度的加工。46、當(dāng)我們?cè)谟洃浤硞€(gè)信息時(shí)，編碼的方式越多，回想時(shí)提取出來(lái)的可能性就越大。答案:正確47、信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶后，就永久的留存了，不需要反復(fù)的提取已有的知識(shí)，來(lái)增加新舊知識(shí)之間的連接與記憶的牢固程度。答案:錯(cuò)誤48、在Johnson兄弟與Holubee設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論中，正反雙方?jīng)]有必要交換立場(chǎng)從對(duì)方角度考慮問(wèn)題。答案:錯(cuò)誤49、教師組織的結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論和常見(jiàn)的辯論賽的區(qū)別在于，課堂中的學(xué)術(shù)辯論不關(guān)注誰(shuí)最后取得勝利，而是關(guān)注學(xué)生能否獲得多個(gè)角度的認(rèn)識(shí)。為此，除了爭(zhēng)辯之外，學(xué)生還需要交換立場(chǎng)與相互妥協(xié)。答案:正確50、為了解決認(rèn)知沖突引起的不確定性和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要經(jīng)歷多次組織信息，提取觀點(diǎn)，尋找論據(jù)，解釋他人觀點(diǎn)，分析他人論據(jù)，形成結(jié)論的階段。這些智力活動(dòng)需要學(xué)生頻繁的使用高層次推理。答案:正確51、在結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論等類似的認(rèn)知沖突情境下，選擇其他視角思考問(wèn)題會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)形成威脅，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何更好的防御與堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，不能被對(duì)方所影響。答案:錯(cuò)誤52、在小組調(diào)查法中，全班共同完成一個(gè)大的主題，小組共同完成一個(gè)大的主題下的子主題。教師需要在不同組之間營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，提高學(xué)生參與的積極性。答案:錯(cuò)誤53、對(duì)于年齡段比較低的學(xué)生，教師需要適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化小組調(diào)查任務(wù)的復(fù)雜性。答案:正確第三講系統(tǒng)規(guī)劃合作學(xué)習(xí)第三講測(cè)驗(yàn)1、以下哪個(gè)選項(xiàng)最符合平等參與的含義？答案:平等參與意味著學(xué)生能夠獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);

平等參與意味著學(xué)生有著平等的獲得成功的機(jī)會(huì)2、缺少平等參與可能會(huì)對(duì)討論的產(chǎn)出產(chǎn)生怎樣影響？答案:沒(méi)有綜合大家的認(rèn)識(shí)，缺乏多角度的思辨3、下面關(guān)于角色分配的說(shuō)法，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是：答案:應(yīng)該讓學(xué)生一直扮演他擅長(zhǎng)的角色，這樣能夠更好的促進(jìn)小組任務(wù)的完成;

每個(gè)學(xué)生有不同的性格，應(yīng)該讓他們擔(dān)任與其性格吻合的角色，這樣效果會(huì)最好4、為了讓小組合作更加順利，李老師決定為小組中的每位成員設(shè)定“角色”，下述行為中恰當(dāng)?shù)氖牵捍鸢?將每個(gè)角色進(jìn)一步顯性化，如讓學(xué)生帶上各個(gè)角色的標(biāo)志，互相提醒和監(jiān)督彼此的任務(wù);

在小組中安排了一個(gè)“反派”角色，通過(guò)提出相反的觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)小組的對(duì)立反思，獲得更多的觀點(diǎn)和解決策略;

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生踐行“角色”的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按照“角色”行事時(shí)，提供必要的反饋和指導(dǎo)5、好朋友在一組會(huì)帶來(lái)很多不好的影響，比如：答案:在出現(xiàn)意見(jiàn)不同時(shí)，好友容易出于義氣而抱團(tuán)，而不是講道理;

容易形成小組內(nèi)的小團(tuán)體，影響合作氣氛;

讓其他同學(xué)感到被孤立6、當(dāng)小組合作出現(xiàn)沖突時(shí)，老師應(yīng)該：答案:要求小組自己找出解決問(wèn)題的辦法;

判斷是什么原因引發(fā)了沖突7、為了減少小組合作出現(xiàn)沖突，老師可以采取的措施有：答案:過(guò)一段時(shí)間就會(huì)重新分組;

小組角色輪換;

合作前進(jìn)行沖突解決培訓(xùn);

制定合作行為規(guī)則;

每次活動(dòng)總結(jié)時(shí)要求小組反思合作可改進(jìn)之處8、下面哪些情況可能會(huì)提高學(xué)生對(duì)組內(nèi)某成員完成合作任務(wù)的能力的預(yù)期？答案:該成員在此前完成類似任務(wù)時(shí)，有良好的表現(xiàn);

該成員在完成其他學(xué)科任務(wù)時(shí)，有良好的表現(xiàn);

該成員的在班級(jí)或年級(jí)的成績(jī)排名比較靠前;

該成員此前負(fù)責(zé)主持過(guò)多種文體活動(dòng)，活躍的思維與口才受到大家的歡迎;

該成員來(lái)自于父母都是高級(jí)知識(shí)分子的家庭9、以下哪些選項(xiàng)體現(xiàn)了對(duì)某個(gè)成員的能力期待引發(fā)了不平等的參與？答案:如果某個(gè)成員被認(rèn)為是有能力的，他可能會(huì)有更多參與對(duì)話的機(jī)會(huì);

如果某個(gè)成員被認(rèn)為能力比較低的，他所說(shuō)的觀點(diǎn)可能不會(huì)受到太多人的關(guān)注;

如果某個(gè)成員被認(rèn)為能力比較低的，他可能會(huì)被分配到一些不太重要的任務(wù);

如果該成員感知到其他成員對(duì)他的能力不抱太大的期望，他可能因此受到挫折，從而表現(xiàn)得比較消極10、以下哪些現(xiàn)象中可能存在著不平等參與的問(wèn)題？答案:每次全班交流的時(shí)候，都是由同一個(gè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)小組的匯報(bào);

每次討論的時(shí)候，都是固定的一兩個(gè)同學(xué)在說(shuō)話;

在任務(wù)分配上，有的成員完成了大部分的任務(wù);

教師來(lái)到小組，詢問(wèn)小組的情況時(shí)，說(shuō)明小組的情況和存在的問(wèn)題總是固定的某個(gè)學(xué)生;

當(dāng)教師向某一位成員詢問(wèn)小組的任務(wù)完成情況時(shí)，該成員不清楚整個(gè)任務(wù)的邏輯，只清楚分配給自己的任務(wù)是什么11、教師可以采取哪些方式促進(jìn)學(xué)生的平等參與？答案:采取角色分工的形式，比如很少得到關(guān)注的學(xué)生擔(dān)任“協(xié)調(diào)員”的角色，這樣他需要與每一位成員接觸;

鼓勵(lì)學(xué)生輪流承擔(dān)不同的任務(wù)與扮演不同的角色，不要總是挑自己最擅長(zhǎng)的任務(wù)去完成，而是挑戰(zhàn)自己不曾嘗試過(guò)的任務(wù)或者角色;

向?qū)W生說(shuō)明你對(duì)平等參與和互相幫助的期待;

向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的完成需要多種能力的參與，離不開(kāi)每一位成員的貢獻(xiàn)12、合作學(xué)習(xí)中，平等參與的重要性在于？答案:每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是拉大學(xué)生之間的差距;

整合多方的視角，讓學(xué)生能夠從更全面的角度來(lái)看待問(wèn)題;

學(xué)生之間有更深入的了解，消除彼此的偏見(jiàn)，懂得平等與相互尊重13、下面哪些方式可以幫助學(xué)生更好的扮演自己的角色？答案:通過(guò)胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品為學(xué)生授權(quán);

教師為學(xué)生提供不同的角色應(yīng)該承擔(dān)怎樣的職責(zé)的詳細(xì)說(shuō)明，且讓所有學(xué)生知道;

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師適時(shí)的提醒學(xué)生應(yīng)該扮演的角色;

教師可以為不同的角色應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出怎樣的行為提供策略上的指導(dǎo)14、在下列有關(guān)積極互賴的描述中，表述正確的有：答案:積極互賴是合作學(xué)習(xí)成功的重要基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)積極互賴，教師需要在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗深A(yù);

教師可以使用資源相互依賴、角色相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴等促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中積極互賴的形成;

教師為每一小組布置了適宜的合作學(xué)習(xí)空間，小組成員之間可以面對(duì)面溝通并圍坐在一起，這可以看做是建立環(huán)境相互依賴的一種策略15、本學(xué)期王老師決定使用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生合作得更好，王老師采用了很多策略，包括：讓學(xué)生4-5人一組，每組需要起一個(gè)小組名字；為小組中的每一位成員分配角色，如協(xié)調(diào)員、記錄員等；給小組較長(zhǎng)的合作時(shí)間，如一個(gè)學(xué)期，主要在課外活動(dòng)；小組成員需在課程結(jié)束后完成一個(gè)小組的專題匯報(bào)，每個(gè)人都需要在匯報(bào)中發(fā)言；在匯報(bào)結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)小組的匯報(bào)成果進(jìn)行小組評(píng)價(jià)并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在上面的描述中，主要體現(xiàn)出哪幾種相互依賴關(guān)系？答案:外部獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴;

目標(biāo)相互依賴;

角色相互依賴;

身份相互依賴16、在STAD模式中，有哪些設(shè)置能夠促進(jìn)小組內(nèi)合作與積極互賴的形成？答案:使用小組得分，并通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)的方式增進(jìn)小組的凝聚力，而學(xué)生個(gè)體只要表彰，沒(méi)有排名;

小組得分由每位學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)相加而得，為了取得更好的小組得分，沒(méi)有任何一位學(xué)生能夠脫離于任務(wù)或不付出努力;

使用起點(diǎn)分和進(jìn)步分，保證所有人都有平等機(jī)會(huì)為小組做出貢獻(xiàn);

在表彰簡(jiǎn)報(bào)中，既列出小組排名，又要列出那些進(jìn)步最大、對(duì)小組貢獻(xiàn)達(dá)到滿分的學(xué)生17、下列關(guān)于積極互賴與評(píng)價(jià)機(jī)制的敘述中，表達(dá)正確的是：答案:基于個(gè)體責(zé)任的小組得分，能夠促使積極互賴的形成;

小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能夠在一定程度上促使小組內(nèi)積極互賴的形成，但需要教師避免惡性競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)生;

當(dāng)小組成績(jī)與每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成就都緊密相關(guān)時(shí)，更容易在小組內(nèi)形成積極互賴18、教師讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，而后根據(jù)任務(wù)的完成情況給出小組得分，此類單純使用小組評(píng)價(jià)的方式可能帶來(lái)哪些問(wèn)題：答案:搭便車(chē)，小組中的部分成員可能產(chǎn)生“我不干總有人會(huì)干”的心理;

部分小組成員過(guò)度依賴小組其他成員的努力，對(duì)知識(shí)不求甚解;

為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)在小組內(nèi)建立霸權(quán)地位，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生過(guò)多參與;

由于使用小組算分，那些能力較差或基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能表現(xiàn)出一定的畏懼、擔(dān)心等心理，不利于學(xué)習(xí);

小組成員之間可能互相推諉責(zé)任而不樂(lè)于為小組做出貢獻(xiàn)19、下列有關(guān)小組規(guī)模的說(shuō)明中，表述正確的是：答案:在一些規(guī)模較大的小組中，有可能出現(xiàn)部分成員主導(dǎo)小組、部分成員處于邊緣地位的情況;

當(dāng)教師希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲取更加豐富的觀點(diǎn)和思路時(shí)，可以適當(dāng)將小組規(guī)模放大;

一般情況下，小組規(guī)模越大，對(duì)課堂時(shí)間的要求和教師課堂管理的要求就越高;

當(dāng)小組規(guī)模較小時(shí)，每一位小組成員都有機(jī)會(huì)參與到合作中并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組成員之間的關(guān)系會(huì)更加緊密20、下列屬于教師在設(shè)定小組規(guī)模時(shí)，應(yīng)該考慮的主要因素包括：答案:教師的教學(xué)目標(biāo);

合作任務(wù)的特點(diǎn);

學(xué)生可用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間;

教師對(duì)課堂的把控能力;

學(xué)生已有的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和合作技能21、在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)定“角色”（roles）的目的有哪些？答案:讓學(xué)生明確自己的任務(wù)和在小組中應(yīng)該完成的工作并積極參與其中;

將教師對(duì)學(xué)生行為和小組合作的期待顯性化;

幫助學(xué)生找到自己在小組中的位置，從而確保每一位學(xué)生的平等參與;

通過(guò)角色的設(shè)置，促進(jìn)小組內(nèi)積極互賴的產(chǎn)生;

通過(guò)角色的設(shè)置，讓每個(gè)人都有明確的任務(wù)，可以提高合作效率;

通過(guò)一些角色及其功能的設(shè)置，還可以教會(huì)學(xué)生合作的方式方法、學(xué)習(xí)的方式方法22、以下關(guān)于教師在小組中設(shè)立的“角色”的表述中，正確的是：答案:教師給予學(xué)生的角色既可以是程序性的，如計(jì)時(shí)員、聯(lián)絡(luò)員，也可以是認(rèn)知性的，如提問(wèn)者、總結(jié)員等;