注重高中英語的詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)

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語言與文化是不可分離、相輔相成的，脫離了一個民族的文化背景，就不可能準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用該民族的語言。在當(dāng)前的課堂中，教師往往對英語詞匯的文化內(nèi)涵導(dǎo)入不深，使得學(xué)生對英美等國家的文化底蘊(yùn)了解很少，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是一知半解，領(lǐng)會不透徹，一旦運(yùn)用起來，就是生搬硬套，出現(xiàn)遺漏。

英語詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，一方面它與語音、語法、句型、課文緊密結(jié)合，另一方面它還在聽、說、讀、寫的過程中體現(xiàn)。詞匯教學(xué)中提倡的是綜合性教學(xué)，可當(dāng)前不少教師卻長期堅(jiān)持一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即先拼單詞的發(fā)音，然后解釋詞的構(gòu)成和使用的語法范疇，再羅列詞義和用法，最后用單詞進(jìn)行造句練習(xí)，形成了老師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺下沒完沒了地記的情景。這種方法的弊端是大部分的時間被教師的講解占用，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，收效甚微。結(jié)果表明，這種孤立地教授詞匯的方式很容易使學(xué)生疲勞乏味，更不用說在聽、說、讀、寫過程中吸收和消化生詞。

高中英語進(jìn)入選修課本的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生遭遇了單詞學(xué)習(xí)的瓶頸。這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己以往的一套學(xué)習(xí)詞匯的方法，記憶單詞十分困難，有些單詞雖然勉強(qiáng)記住了，但在使用過程中卻錯漏百出。其中主要原因就是學(xué)生缺乏跨文化交際意識，語言學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致不能高效地記憶單詞，更難以正確使用單詞。這樣既嚴(yán)重影響了學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，又違背了新課標(biāo)中為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原則。在英語教學(xué)中，教師不但要教語言，而且要教文化。英語教師可以以詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，既講語言又講文化。

二、英語詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)的重要性

語言是深深扎根在社會現(xiàn)實(shí)生活中的，與該民族的文化息息相關(guān)。不同語言的民族，認(rèn)識世界與思維的方法有很多不同之處，加之風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)的差異，由此產(chǎn)生了語言文字的差異，也就是說語言具有深厚的文化內(nèi)涵，而詞匯作為語言的基石是受文化影響最為敏捷的一個層面。如果想透徹理解詞匯的含義，就必須學(xué)習(xí)有關(guān)國家和民族的歷史文化傳統(tǒng)及社會風(fēng)俗習(xí)慣。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合所教語言的文化背景因素來教授詞匯。學(xué)生要主動積極地閱讀英語文學(xué)作品、報(bào)紙和雜志等材料，擴(kuò)大自己的知識面，積累相關(guān)的文化背景知識，確切理解詞匯所蘊(yùn)含的意義。這些都是了解一個民族的習(xí)性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系的最生動最豐富的材料，也是最直接的途徑。

詞匯是語言中最為活躍和體現(xiàn)并承載著文化內(nèi)涵的元素，語言的文化特色首先是在詞匯中體現(xiàn)出來的，語言與文化這種復(fù)雜的關(guān)系在詞匯方面表現(xiàn)得淋漓盡致。一個單詞通常有三個角度的含義：詞語意義、語法或結(jié)構(gòu)意義，以及社會和文化意義。在這個層次中最難把握的就是詞匯的文化內(nèi)涵，因?yàn)樗|及了人們在長久人際交往中所積淀下來的文化素養(yǎng)。如：idealism在英語中有兩個意義，一是作為哲學(xué)術(shù)語，意思是“唯心主義”，不包含任何褒貶之意；而漢語中的“唯心主義”則具有貶義。二是“理想主義”，可表示肯定或否定或兼而有之；而漢語中的“理想主義”往往含有脫離實(shí)際的意思，含有貶義。英語中politician一詞是指那些為追求名利不擇手段往上爬的“政客”，含有貶義。而漢語中“政治家”一詞則往往含有褒義，指從事與政治工作方面有關(guān)的人。

詞匯教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，而且有助于了解異國文化，了解影響英語詞匯文化內(nèi)涵的因素包括歷史背景、地理環(huán)境、、文化價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等。

三、英語詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)策略

1.樹立文化意識，傳授文化知識。如英美文化背景、風(fēng)俗和習(xí)慣等，使語言賦予了文化內(nèi)涵而更容易理解掌握和接受，例如，自從17世紀(jì)初荷蘭人把中國的茶葉介紹到了歐洲，茶就逐漸成為英國傳統(tǒng)的大眾化飲料，自然也就引發(fā)出不少習(xí)語。英國人酷愛喝茶，因此“一杯茶”（cupoftea）就不僅僅是用來解渴的飲料，而喻指“令人喜愛的東西”。Jazzisn’tmycupoftea--Ipreferclassicalmusic.（我不喜歡爵士樂，我喜歡古典音樂。）除了茶，面包和牛油是西方人的主食，沒有了這兩樣?xùn)|西，他們就活不成了，所以breadandbutter就轉(zhuǎn)義成提供衣食住行等生活必需品的“謀生之道”。

2.重視英漢詞匯文化內(nèi)涵對比。不同的文化折射在不同的語言中會引起人們不同的聯(lián)想，特別是詞匯，最敏感地反映了社會生活和思想的變化。漢語中有些諺語、成語、歇后語等獨(dú)特的語言形式在英語中很難找到相應(yīng)的表達(dá)形式。英漢文化的差異體現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)方方面面，在教學(xué)中進(jìn)行英漢文化對比是一種生動、有效的方法，對學(xué)生理解英語文化習(xí)語能力的提高有積極的作用。英語和漢語中的某些詞語，其概念意義表面上似乎對應(yīng)，但它們在指稱的范圍、表達(dá)的程度和隱含的褒貶等方面有著一定的差異。比如英語的“people”和漢語的“人民”在概念意義上就有差異。英語的“people”只是指人的數(shù)量的多少，而漢語的“人民”指以勞動群眾為主體的社會基本成員，有著濃厚的政治色彩。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意對重要詞匯的文化背景進(jìn)行必要的解釋，并且與漢語進(jìn)行比較，要求學(xué)生記憶一些與漢語內(nèi)涵和外延不同的英語詞匯。

3.正確區(qū)分字面意義和涵義。詞的涵義是詞的隱含或附加意義。從這個定義的解釋看，對于學(xué)英語的學(xué)生來說，不僅要掌握詞的字面意義，而且要知道詞的涵義。不了解詞匯涵義，會使正常交際受阻，會鬧了笑話而不自知或引起談話者的一方或雙方不快。例如：①英語中g(shù)reenwithenvy是什么意思？人們忌妒或羨慕時臉色真的變綠或發(fā)青嗎？②英語中說Pattiwasinbluemood；Patti（保爾）是什么情緒？高興、激動、悲哀，還是什么？在上列兩句中，green（綠）和blue（蘭）都不是指顏色，兩個詞都有別的意思。在詞典上，green這個詞有“（臉色）變綠”的意思，但greenwithenvy是個固定詞組，不過表示“十分妒忌”而已。blue這個詞與mood之類的詞連用表現(xiàn)某種情緒時，表示“沮喪的”、“憂郁的”，例2之意為“保爾情緒低落”。以上兩個例子就涉及詞的字面意義和聯(lián)想內(nèi)涵意義，這就是語言文化差異問題，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在理解目的語（targetlanguage）時，遇到的障礙并非語言知識造成的，而是由文化差異導(dǎo)致的。所以只有對中英文化差異進(jìn)行比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正領(lǐng)會到詞的涵義，并能正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際，真正達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。

4.挖掘教材中的文化信息?，F(xiàn)行的英語教材選材廣泛，大部分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，特別是其中的文學(xué)作品，為學(xué)生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。學(xué)生在閱讀理解中往往對文章中暗含的文化信息比較困惑，進(jìn)