《藤野先生第1課時》示范公開課教學設計【統(tǒng)編人教版八年級語文上冊】

5/8《藤野先生》教學設計第1課時【教學目標】1.概括文章典型事件，把握回憶性散文的基本特點。2.透過相關事件分析藤野先生的形象特征。3.品析描寫藤野先生的細節(jié)，學習刻畫人物的方法?！窘虒W重點】1.透過相關事件分析藤野先生的形象特征。2.品析描寫藤野先生的細節(jié)，學習刻畫人物的方法?！窘虒W難點】品析描寫藤野先生的細節(jié)，學習刻畫人物的方法?！窘虒W過程】一、課程導入每個人的一生中都會有許多老師，魯迅也不例外。小時候，三味書屋中的壽鏡吾先生“極方正、質樸、博學”，令他信服、敬畏。長大后，魯迅東渡日本，在仙臺醫(yī)專留學時遇到了“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。那么這位老師是誰？他們之間發(fā)生過怎樣的故事以致于魯迅感念至深呢？今天就讓我們一起走進這段難忘的經(jīng)歷，了解這位在異國給了魯迅鼓勵和溫暖的老師。設計意圖：由談話導入，創(chuàng)設情境，幫助學生快速進入課文情境，展開學習。二、夯實基礎1.作者簡介教師提問：同學們，我們已經(jīng)學習了許多魯迅的作品，可以說他是我們的老朋友了，誰來給大家介紹一下魯迅?。靠梢詮纳矸?、生平、代表作等方面來介紹。提示：學生可以根據(jù)七年級《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》《回憶魯迅先生》《阿長與<山海經(jīng)>》所學文常回憶魯迅相關情況，也可以結合自己課下的積累，回答問題。明確：魯迅（1881—1936），原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改字豫才，浙江紹興人。著名文學家、思想家、革命家、教育家、民主戰(zhàn)士，新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學的奠基人之一。他幼時就讀三味書屋，后到江南水師學堂求學，后來留學日本，本是學習醫(yī)科，但發(fā)現(xiàn)醫(yī)學無法救中國，棄醫(yī)從文。1909年8月歸國任教，后到中華民國教育部任職。1930年3月2日，出席中國左翼作家聯(lián)盟成立大會，被選為常務委員。魯迅一生筆耕不輟，著有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》等。設計意圖：喚醒舊知，檢測預習成果，幫助學生了解文學常識，拓展視野。2.溫故《朝花夕拾》看課文題目我們已經(jīng)知道魯迅所說的這位老師就是藤野先生，這篇文章出自《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥俏覀兤吣昙壣蟽跃妥x過的一本名著，同學們還記得和它相關的知識嗎？請你幫助大家復習一下《朝花夕拾》吧。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅唯一一本回憶性散文集，收錄魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文?！冻ㄏκ啊范鄠让娴胤从沉唆斞盖嗌倌陼r期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過，從中可以看出魯迅的成長道路。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學，然后回國教書的經(jīng)歷。作品揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程。與此同時，作品中還抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情。設計意圖：喚醒舊知，幫助學生了解文學常識，拓展視野。3.字詞正音快速默讀課文，圈畫出不會讀的字或不認識的詞，借助工具書明確字音、詞義。挾（jiā）櫻（yīng）花緋（fēi）紅宛如（wǎn）畸（jī）形不遜（xùn）匿（nì）名詰（jié）責嗚（wū）呼凄（qī）然教誨（huì）油光可鑒（jiàn）杳（yǎo）無消息抑（yì）揚頓挫深惡（wù）痛疾掌故：關于歷史人物、典章制度等的傳說或故事。文中指學校里過去發(fā)生的一些事情。落第：原指科舉時代應試不中。文中指考試不及格。正人君子：指品行端正、遵守道德的人。文中是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。提示：詞語的文中義最好隨文講解，便于學生加深對課文的理解，掌握反語這一手法。設計意圖：進行常規(guī)字詞教學，掃清學習障礙。三、問題探究（一）自主探究1.探究任務速讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。2.探究方法（1）按照時間順序為本文劃分層次，梳理出主要事件。（2）通過閱讀關鍵句，如段落首尾句、議論句、抒情句、過渡句等概括每件事的主要內容。（3）用合適的詞或短語為每件事擬一個小標題，前后標題的格式盡量保持一致。3.成果展示預設：（第1-2自然段）“我”在東京見到清國留學生賞櫻花學跳舞?！x東京之因（第3—4自然段）“我”記下了去仙臺途中的兩個地名?！涀⊥局袃傻孛ǖ?自然段）“我”在仙臺頗受優(yōu)待。——仙臺求學受優(yōu)待（第6—10自然段）“我”初識藤野先生?！踝R藤野先生（第11—15自然段）藤野先生幫“我”添改講義?！砀闹v義（第16-19自然段）藤野先生幫“我”糾正解剖圖。——糾正解剖圖（第20-22自然段）藤野先生關心“我”的解剖實習。——關心解剖實習（第23自然段）藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的事?！私馀斯_（第24-28自然段）“我”遭遇“匿名信”事件?！涿攀录ǖ?9-31自然段）“我”經(jīng)歷“看電影”事件?！措娪笆录ǖ?2-35自然段）“我”與藤野先生惜別?！x別先生（第36-38自然段）“我”對藤野先生的別后思念?！寄钕壬?.活動小結我們根據(jù)時間的先后順序，隨著地點的變化概括出了文章所記錄的主要事件，同時學會了提煉關鍵詞概括小標題的方法。設計意圖：引導學生梳理文章關鍵內容，學會提煉信息、概括小標題。過渡：作者先后到了東京、仙臺，后來又回到東京，最后返回祖國，魯迅的求學之路并不順暢，但是有位老師卻給魯迅帶來了溫暖和關愛。（二）合作探究一1.探究任務自由朗讀描寫藤野先生的關鍵段落，說說為什么他“在我的眼里心里是偉大的”。2.探究方法（1）結合上一問題的答案鎖定和藤野先生有關的關鍵段落，自由朗讀相關段落。（2）圈畫文中描寫藤野先生的、或者能表現(xiàn)其特點的語句，體會藤野先生的品質和性格特點。（3）從藤野先生的性格特點入手合作討論、分析他在“我”看來偉大的原因，形成成果派代表發(fā)言。3.成果展示預設1：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學,血管學，神經(jīng)學。事件：藤野先生為“我”添改講義。語言表述細節(jié)：“每一星期”（頻率高）；“從頭到末”“都”“不但……也……”“一一訂正”（范圍廣）；“許多”（數(shù)量多）;“添改”“增加”“訂正”（方法多）；“一直繼續(xù)”（時間長）。偉大品質：對工作兢兢業(yè)業(yè)、認真負責。預設2：“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”事件：藤野先生為我糾正解剖圖。語言表述細節(jié)：陳述現(xiàn)狀——肯定安慰——指出事實——提出要求?！耙罩保砻魈僖跋壬趯W術上嚴格要求學生，特別講原則。偉大品質：在教學上循循善誘、嚴格要求。預設3：解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！笔录禾僖跋壬P心“我”的解剖實習。語言表述細節(jié):“又”（頻率高）；“很高興”“極有抑揚的聲調”（熱情）;“很擔心”“怕你”（程度深）;“現(xiàn)在總算”（時間長）。偉大品質：對教學充滿熱情，真誠關心學生。預設4：他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”事件：藤野先生想了解中國女人裹腳的事。語言表述細節(jié):“聽說”“問我”“看一看”（求實精神）；“究竟是怎么一回事呢”（專業(yè)志趣）。偉大品質：富有求實精神和專業(yè)志趣。預設5：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。這段精要的議論性文字，直接表明了藤野先生的偉大之處。他沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心平等對待來自弱國的“我”，而且給予“我”極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，在當時的歷史背景下是難能可貴的。他是一個對來自“弱國”的學生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而又矢志于醫(yī)學事業(yè)的正直學者。所以，雖然他只是一個普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是偉大的。4.活動小結藤野先生對待工作認真負責、兢兢業(yè)業(yè)，對待學生一方面循循善誘、要求嚴格，另一方面又極其關心、真誠愛護，對待學術誠懇求實、充滿熱愛。更可貴的是他沒有狹隘的民族主義，對來自“弱國”的學生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重。方法總結：（1）概括事件，要找到關鍵動詞，并用“陳述對象+陳述內容”的格式表達。（2）品析人物形象，要從細品語言細節(jié)開始。設計意圖：引導學生圍繞人物概括事件，深入理解人物形象，培養(yǎng)學生分析人物形象、概括人物形象等綜合能力。（三）合作探究二過渡：本文題為《藤野先生》，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，而是寫清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫作者從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫仙臺醫(yī)專的職員對“我”的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。1.探究任務作者為什么要用大量的篇幅寫這些與主要回憶對象“藤野先生”無關的內容？2.探究方法（1）快速默讀課文，理清楚各個事件之間的前后關聯(lián)。（2）將每件事和作者本人或作者與藤野先生的交往聯(lián)系在一起，小組討論分析這些事件與寫藤野先生是否有關聯(lián)。（3）小組討論，思考寫這些事件是否還有其他的作用？3.成果展示預設1：與藤野先生的聯(lián)系：文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機，也是他后來棄醫(yī)從文的思想起點。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生做正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別并決心不學醫(yī)學的直接原因?？傊羞@些都與突出藤野先生正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的關系。從整篇文章的結構看，全文是圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的。寫對東京學習環(huán)境的厭整，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因。接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關。而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴?？梢哉f，寫作者自己的生活經(jīng)歷和感受都與寫藤野先生有關聯(lián)。預設2：從文章體裁看，這是一篇回憶性散文,而回憶性散文的基本特點就是將“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織著寫,通常是兩條線索并進，即既寫回憶對象,也寫回憶者自身。本文以“我”和藤野先生的交往作為明線，以“我”的愛國之情作為暗線，兩條線索明暗交替，都能夠幫助讀者意識到本文既是作者對恩師的思念之作，同時也在記錄自己思想上一次重大轉變的心路歷程。初到日本的魯迅懷揣救國之志不斷地尋求著辦法，可是東京的所見所聞讓他深感失望，于是他去到仙臺學醫(yī)，但是現(xiàn)實又一次向他潑了冷水，于是魯迅痛下決心，棄醫(yī)從文。與藤野先生分別后回到祖國繼續(xù)戰(zhàn)斗。他經(jīng)歷了尋求——失望——學醫(yī)——棄醫(yī)從文——繼續(xù)戰(zhàn)斗的心路歷程。4.活動小結（1）從情節(jié)發(fā)展看，“我”在東京見到清國留學生賞櫻花學跳舞是離東京到仙臺見到藤野先生的緣由，“我”遭遇“匿名信”事件從反面表現(xiàn)了藤野先生沒有民族偏見的偉大，經(jīng)歷“看電影”事件是“我”與藤野先生告別的直接原因。（2）從情感關系看，“我”對其他事件的厭惡、憤慨、深惡痛疾，都有效襯托了藤野先生對“我”的關心、鼓勵和幫助，以及“我”對藤野先生的懷念和感激。正因為有了這種種遭遇、不平和憤慨，藤野先生給予“我”的關心才顯得更為可貴。（3）從行文線索看，回憶性散文的基本特點，便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程。從東京到仙臺留學的這段經(jīng)歷在魯迅的一生中產(chǎn)生了重要的影響，他的思想在這一階段也發(fā)生了重要轉變，而藤野先生與“我”的交往，是這段經(jīng)歷中最讓“我”感懷的片段，也為“我”這段經(jīng)歷增添了一抹亮色。可以說，“我”的人生經(jīng)歷和思想感受是課文的“底色”和“背景”，聚焦點則是藤野先生。沒有這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人，文章的內涵也不會如此深刻。從某種意義上說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生的交往”?；貞泴ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。設計意圖：通過探究讓學生認識到回憶性散文“形散而神不散”，始終圍繞作者回憶的核心人物展開的特點，同時感受回憶性散文“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織書寫的特點。四、課堂小結小結：這節(jié)課，我們梳理了文章的主要內容，概括了文章記錄的主要事件，分析并概括了藤野先生的人物形象，感受了回憶性散文“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織書寫的特點。設計意圖：引導學生回憶所學內容，鞏固知識。五、布置作業(yè)1.課堂作業(yè)：回憶《朝花夕拾》中其他文章，尤其是七年級學過的《從百草園到三味書屋》和《阿長與<山海經(jīng)>》，概括回憶性散文的特點。明確：（1）所寫的事件是“我”所經(jīng)歷的，是真實的、典型的。