讓實(shí)踐活動(dòng)之花盛開在職教語文課堂

中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語文》基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）高等教育出版社中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材網(wǎng)絡(luò)資源——高等教育出版社中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材網(wǎng)絡(luò)資源——教學(xué)論道教學(xué)教學(xué)論道讓實(shí)踐活動(dòng)之花盛開在職教語文課堂福州市職業(yè)技術(shù)教育中心吳東紅多年來，中等職教的文化課教學(xué)總是亦步亦趨于普教之后，找不到自己的位置，體現(xiàn)不出自己的特色。特別是不顧中職學(xué)生和普通高中學(xué)生在文化與心理素質(zhì)方面存在的差異，一廂情愿地用普通高中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，甚至出現(xiàn)用會(huì)考方式來強(qiáng)化文化課教學(xué)，但又怕出現(xiàn)大面積的不合格而一味降低測(cè)試要求的尷尬局面，以至于中等職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)被人們與“次等教育”劃上等號(hào)。從語文教學(xué)的角度來看，有相當(dāng)一部分中職學(xué)生的語文水平實(shí)際上還沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求，而不切實(shí)際的過高教學(xué)要求又使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)望而卻步，視如畏途，更遑論學(xué)習(xí)的興趣和快樂，其教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。隨著中職課程改革的深入，一種行之有效的語文教學(xué)方式開始浮出水面，引起廣大中職語文教師的關(guān)注，這就是本文要提倡的“中職語文實(shí)踐活動(dòng)”。一、中職語文實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)所謂語文實(shí)踐活動(dòng)，指的是將已有的語文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程。“中職語文實(shí)踐活動(dòng)”與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中所提到的“語文實(shí)踐活動(dòng)”源出一體，但在課程設(shè)置、生源狀況、專業(yè)要求等諸多方面又具有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而更適合于中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，在改革實(shí)驗(yàn)中得到一線教師和廣大職校生的歡迎和認(rèn)可。1、課程特點(diǎn)：中等職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)以及培養(yǎng)目標(biāo)決定了中職語文教學(xué)在整個(gè)職教課程體系中的地位和作用。在普通中學(xué)，語文是一門主要學(xué)科，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)與能力并重；而在職業(yè)學(xué)校，語文則是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)在課時(shí)比例上，中職語文教學(xué)的課時(shí)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通中學(xué)。根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的要求，中職語文兩年的教學(xué)總課時(shí)大約在160節(jié)左右，不到普高的五分之一。但中職語文教學(xué)的目標(biāo)卻呈現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)：除了要培養(yǎng)學(xué)生語文的基本能力，注重人文精神的滲透外，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的要求。因此，要在有限的課程時(shí)間里完成中職語文的多元教學(xué)目標(biāo)，就必須徹底打破語文教學(xué)的學(xué)科體系，以“應(yīng)用為主，夠用為度”為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。“中職語文實(shí)踐活動(dòng)”具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，它通過對(duì)系統(tǒng)化、序列化語文學(xué)科知識(shí)體系的解體，以一種綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來重新整合語文知識(shí)，充分利用語文學(xué)習(xí)的豐富資源，創(chuàng)造性地使用教材，尤其與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富了語言積累，既提高了語文聽、說、讀、寫的基本能力，又增強(qiáng)了專業(yè)領(lǐng)域的語文素養(yǎng)。不僅真正體現(xiàn)語文學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的本質(zhì)特點(diǎn)，也適應(yīng)了當(dāng)代職教課程發(fā)展的要求。2、生源特點(diǎn)：隨著高中階段教育普及率的逐年提高，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大。其外在原因在于現(xiàn)有的中職語文教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心，因而脫離學(xué)生實(shí)際，脫離生活實(shí)際，脫離現(xiàn)實(shí)世界，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其內(nèi)在原因在于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在語言方面的智能普遍呈弱勢(shì)的狀態(tài)。這種生源特點(diǎn)決定了中職語文教學(xué)在教學(xué)要求上要突出靈活性，如實(shí)行學(xué)分制和分層次教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)情景性，如文本的情景再現(xiàn)和專業(yè)情景的仿真；教學(xué)結(jié)構(gòu)要注重激發(fā)興趣性，如內(nèi)容安排、組織形式、教學(xué)方法等都要盡可能滿足學(xué)生的心理和生理需要；教學(xué)效果要重在實(shí)效性，如以激勵(lì)為主的多元多維的評(píng)價(jià)方式等。而傳統(tǒng)單一的職教語文教學(xué)模式根本無法達(dá)到這樣的教學(xué)境界?！爸新氄Z文實(shí)踐活動(dòng)”具有主體性、興趣性、發(fā)展性、情景性的特點(diǎn)。它立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，回歸學(xué)生的生活世界，還原學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶復(fù)現(xiàn)、抽象分析的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多元智能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間里，盡情地參與，自主地探究，自信地表達(dá)，在形式多樣的活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能。3、專業(yè)特點(diǎn)中職語文學(xué)科的課程地位決定了中職語文教學(xué)要在體現(xiàn)語文課所特有的人文功能、工具功能的基礎(chǔ)上，還要突出其為專業(yè)課服務(wù)的功能。換言之，中職語文的教學(xué)內(nèi)容要兼顧專業(yè)性，即要在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上兼顧專業(yè)對(duì)語文的教學(xué)要求，從某種角度看，在語文教學(xué)中兼顧專業(yè)要求也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一，兩者并不矛盾。所謂“兼顧”，指的是語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)對(duì)語文課的不同需求，對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和處理，例如幼兒教育專業(yè)，可增添兒童文學(xué)和詩歌欣賞的內(nèi)容，文秘類專業(yè)可加強(qiáng)公文寫作的訓(xùn)練，旅游專業(yè)則著重口頭表達(dá)能力的提高；可以在語文教學(xué)中通過專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，但不能把語文課上成專業(yè)課?！爸新氄Z文實(shí)踐活動(dòng)”能體現(xiàn)這種專業(yè)的特點(diǎn)。它能有機(jī)地把語文教學(xué)與專業(yè)需求結(jié)合起來，隨文傳授，適時(shí)歸納，在語文教學(xué)中相機(jī)體現(xiàn)專業(yè)要求，在專業(yè)情景中有效提高專業(yè)語文素養(yǎng)。二、、中職語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式按照教學(xué)內(nèi)容的不同，“中職語文實(shí)踐活動(dòng)”主要有兩種的形式：一種是學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)，一種是專業(yè)語文實(shí)踐活動(dòng)。1、學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)指的是以現(xiàn)有中職語文教材為切入點(diǎn),突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合的主題或情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題或情境,通過課本劇、辯論賽等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),形成語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。例如《威尼斯商人》《項(xiàng)鏈》《鄒忌諷齊王納諫》等故事性比較強(qiáng)的課文可以采用課本劇的活動(dòng)方式；《故鄉(xiāng)的榕樹》《閩中橋梁甲天下》等地方教材篇目可以采用實(shí)地考察的活動(dòng)方式；《明湖居聽書》《琵琶行》可以采用音樂欣賞會(huì)的活動(dòng)方式；《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《不求甚解》等議論性、邏輯性比較強(qiáng)的篇目可以采用辯論賽的活動(dòng)方式；演講詞、廣告詞、應(yīng)聘信等應(yīng)用文寫作可以采用真實(shí)與模擬情景的活動(dòng)方式等等?，F(xiàn)有中職語文教材主要以文本閱讀為主，而語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)打破了語文教學(xué)的固有模式，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并做到在活動(dòng)中不脫離文本，不偏離教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)學(xué)生的主體思想，能符合中職生的智能特點(diǎn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能鍛煉他們的創(chuàng)造力，能讓學(xué)生學(xué)有所得，在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。2、專業(yè)語文實(shí)踐活動(dòng)指的是把專業(yè)情景引進(jìn)語文課堂的一種實(shí)踐活動(dòng)方式。它以語文的“聽、說、讀、寫”能力為本位，將語文知識(shí)融化到專業(yè)情景中，在專業(yè)實(shí)踐中獲得語文應(yīng)用能力，在語言訓(xùn)練中提高專業(yè)素養(yǎng)。例如法律專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時(shí)，就以“究竟是誰害死了祥林嫂”為切入點(diǎn)，采用“模擬法庭審判”的活動(dòng)方式，展開法庭辯論，一下子就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；學(xué)生分角色扮演原告、被告、陪審員等，在模擬情景活動(dòng)中既鞏固了自己的專業(yè)知識(shí)，又訓(xùn)練了自己的口頭表達(dá)能力，教師扮演法官，既是一個(gè)平等對(duì)話的參與者，又是一個(gè)課堂的組織者和思維的引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。更關(guān)鍵的是，教師緊扣住“祥林嫂的死因”來帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，不斷地引發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生始終在問題的探究中深入文本，從而做到在不偏離文本和教學(xué)目標(biāo)的前提下提高專業(yè)素養(yǎng)和語文能力。又如服裝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《古代的服裝及其他》時(shí)，就以探究古代服裝服飾里所蘊(yùn)涵的有關(guān)文化和審美的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，以課前收集相關(guān)資料、課內(nèi)小組演示、交流、競(jìng)賽的活動(dòng)方式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段：收集有關(guān)古代服裝服飾的描寫的詩詞，播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，要求每組都根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，制作各個(gè)時(shí)代衣服的模型，進(jìn)行小組比較、展示和交流，這樣既加強(qiáng)對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了專業(yè)技能；同時(shí)，還根據(jù)現(xiàn)代流行的“漢服”，讓服裝班的學(xué)生穿上漢服做模特走臺(tái)展示，并結(jié)合課文分析古代服裝服飾中所蘊(yùn)涵的文化現(xiàn)象、文化觀念、文化思想和審美情趣。最后師生一起共同評(píng)出最佳模特獎(jiǎng)、最佳演講獎(jiǎng)、最佳繪畫手工獎(jiǎng)、最佳小組合作獎(jiǎng)、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)等，讓具有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都找到自己身上的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣和自信。再如幼教專業(yè)的學(xué)生把《春江花月夜》的音樂欣賞引入語文課堂，利用他們?cè)趯I(yè)課上所獲取的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力?？砂褜W(xué)生分成若干組，文學(xué)小組完成《春江花月夜》唐詩朗誦或吟唱；音樂小組完成創(chuàng)作歌詞配《春江花月夜》主旋律演唱或演奏；書畫小組完成創(chuàng)作《春江花月夜》或《夕陽簫鼓》書畫作品，用線條和色彩描繪《春江花月夜》清幽靜謐的自然景色；舞蹈小組完成創(chuàng)編一段《春江花月夜》舞蹈，用肢體語言展示《春江花月夜》的意境之美；活動(dòng)策劃組完成本次活動(dòng)串詞。在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)已經(jīng)難分涇渭，達(dá)到了一種水乳交融般的完美結(jié)合。職業(yè)教育的先驅(qū)陶行知先生曾經(jīng)說過：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦?！贝搜郧兄形覈?guó)教