新課改核心理念下的“和生”課堂實(shí)踐研究開題報(bào)告

新課改核心理念下的“和生”課堂實(shí)踐研究開題報(bào)告

一、課題研究背景1.上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。2.《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)，深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”，“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這些新時(shí)代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。3.我校是一所文理并重、外語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)，有鮮明辦學(xué)特色的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。學(xué)校自1997年創(chuàng)辦以來(lái)，規(guī)模日益擴(kuò)大，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)校的發(fā)展，經(jīng)過(guò)研究，我?；谛抡n改核心理念，結(jié)合教育局1號(hào)文件《關(guān)于新時(shí)代深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》“講練結(jié)合，協(xié)同學(xué)習(xí)，技術(shù)融合”課堂教學(xué)新樣態(tài)的建設(shè)精神，制訂了“和生”課堂教學(xué)模式。力圖改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)氣氛沉悶，效果低微等狀況，完成既能傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)能力，既注重知識(shí)構(gòu)建，又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展，又有注重個(gè)性發(fā)展的有效課堂改革嘗試。二、課題的核心概念及其界定1.新課改核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力——自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學(xué)會(huì)辦事的能力，獨(dú)立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展。2.“和生”課堂是指在新課改核心理念指導(dǎo)下，基于我校核心文化“和”基礎(chǔ)上，著眼于生本，生長(zhǎng)，生成，生活，生命，優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)全面、發(fā)展、和諧、完整的人的課堂教學(xué)樣態(tài)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.新課改核心理念下的“和生”課堂實(shí)踐研究是指在新課改核心理念指導(dǎo)下，基于我校“和”文化基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教學(xué)改革，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能、研究能力和教學(xué)水平，改進(jìn)教師教育行為和教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成學(xué)生主動(dòng)參與，善于合作，樂(lè)于探究，勇于創(chuàng)新的科學(xué)高效、充滿活力的新時(shí)代課堂教學(xué)樣態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力！讓師生追求完整的生活、和美的人生，創(chuàng)新學(xué)校特色教學(xué)形式，豐富學(xué)?！昂汀蔽幕瘍?nèi)涵。三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方，最早的課程可以追溯到公元前7世紀(jì)的古希臘。“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。一般認(rèn)為，美國(guó)學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。20世紀(jì)50年代末以來(lái)，許多國(guó)家進(jìn)行了較大規(guī)模的課程改革運(yùn)動(dòng)：如美國(guó)20世紀(jì)60年代布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”思想和以“新三藝”為中心的課程改革、前蘇聯(lián)贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)、西德瓦·根舍因的“范例教學(xué)”。這些改革都具有共性：在課程觀念上，建立開放性的課程觀，課程的知識(shí)不僅是學(xué)術(shù)性知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括與社會(huì)生活密切聯(lián)系，與青少年發(fā)展密切相關(guān)的非學(xué)術(shù)知識(shí)。在課程內(nèi)容上，力求處理好現(xiàn)代與基礎(chǔ)、世界與民族、綜合與分科等關(guān)系，使得課程內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性、民族性和結(jié)構(gòu)性的完整統(tǒng)一。在課程傳遞上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。在課程評(píng)價(jià)上，要用現(xiàn)代觀念來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)?！罢n程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋年間。唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中為《詩(shī)經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！钡沁@里所說(shuō)的課程并不是現(xiàn)代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提到課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程已含有學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)程、計(jì)劃的程序之義。這與我們現(xiàn)在許多人對(duì)課的理解有相似之處。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)共經(jīng)歷了八次課程改革。第七次發(fā)生在1992到2000年間，1992年國(guó)家教委第一次將以往的“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。1993年秋，新的計(jì)劃突出了以德育為首，德智體美程勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動(dòng)與學(xué)科并列為兩類課程。后來(lái)又將“課程管理”作為課程計(jì)劃中的一部分獨(dú)立出來(lái)。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》有專門關(guān)于課程管理的規(guī)范。這一次課程改革，我國(guó)教育界掀起了國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。第八次課改是我國(guó)最新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，于1999年正式啟動(dòng)，2000年1月至6月通過(guò)申報(bào)、評(píng)審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個(gè)地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見(jiàn)，對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改。7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。日前涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。此次課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”轉(zhuǎn)變過(guò)程。隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)，新課改理念不斷深入人心。我國(guó)基于新課改理念下的各項(xiàng)研究開始大量出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)基于此方面的研究主要集中在新課改理念在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用、新課改理念與師生關(guān)系、運(yùn)用新課改理念提高教學(xué)質(zhì)量、新課改理念的價(jià)值與意義，直接指向教學(xué)方法改革的研究還比較少，將學(xué)校特色課堂模式與新課改理念結(jié)合的研究則是幾乎沒(méi)有。在中國(guó)知網(wǎng)“主題”欄以“新課改理念”為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)，時(shí)間跨度為2010—2020年，共檢索到公開發(fā)表論文2453篇。但是將關(guān)鍵檢索詞定為“新課改理念”和“課堂教學(xué)方法”時(shí)，時(shí)間跨度為依然為2010—2020年，只檢索到公開發(fā)表論文1112篇。如果將“新課改理念”和“課堂實(shí)踐研究”組合搜索，則只搜索到公開發(fā)表論文7篇。由此看來(lái)，研究者們已經(jīng)充分論證了新課改理念的內(nèi)涵、價(jià)值、意義，肯定了基于這一理念進(jìn)行教學(xué)的必要性和重要性。但是，研究者們?cè)谝韵路矫孢€留有空白：第一，沒(méi)有將新課改理念真正與自己學(xué)校的特色課堂結(jié)合起來(lái)；第二，論文中沒(méi)有足夠的實(shí)例支撐；第三，研究者們的研究?jī)H僅限于某一學(xué)科，對(duì)基于新課改理念下的教學(xué)方法研究還不夠系統(tǒng)全面。2.研究?jī)r(jià)值（1）理論價(jià)值國(guó)內(nèi)目前幾乎沒(méi)有基于新課改理念下結(jié)合自己學(xué)校特色課堂模式進(jìn)行的實(shí)踐研究，本研究以我校小學(xué)部和初中部所有一線教師和學(xué)生為研究對(duì)象，立足課堂，案例真實(shí)，緊密關(guān)注老師的教和學(xué)生的學(xué)，以期形成各學(xué)部“和生”特色樣態(tài)課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展，并豐富此項(xiàng)研究的理論。（2）實(shí)踐價(jià)值①本研究以各學(xué)科的課堂為重點(diǎn)，教師可以在不同學(xué)科中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納共性，可以促進(jìn)自身快速成長(zhǎng)，以此提升本校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。②本研究從學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，共謀解決問(wèn)題的方法，使課中所學(xué)、所得、所感、所悟真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后所用、所做、所行、所為，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。③本研究可以較深入地了解和展現(xiàn)“和生”課堂教學(xué)樣態(tài)的過(guò)程和結(jié)果，可為其它學(xué)校特色教學(xué)樣態(tài)的開發(fā)提供一些啟示和建議。（3）可能的創(chuàng)新之處①實(shí)踐創(chuàng)新：我校將以生本為要求，以合作為核心，以生長(zhǎng)為過(guò)程，以生成為目標(biāo)，以和諧為追求，形成各級(jí)部“和生”課堂的實(shí)施方案進(jìn)行課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，并力求為其他學(xué)校提供參考，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。②文化創(chuàng)新：本項(xiàng)研究立足學(xué)校課堂實(shí)際，綜合運(yùn)用資料文獻(xiàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，積累豐富的教學(xué)方法實(shí)例，這對(duì)我校“和生”課堂實(shí)施方案的不斷完善起了重大作用，“和生”課堂樣態(tài)的形成將是我校“和”文化的重要組成部分，也是“和”文化的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，豐富了“和”文化內(nèi)涵。四、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1.研究目標(biāo)①加強(qiáng)教師文獻(xiàn)研究與理性思考的能力，正確認(rèn)識(shí)新課改理念的研究?jī)r(jià)值，并在此指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐，形成各學(xué)部“和生”課堂教學(xué)樣態(tài)。②指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“和生”課堂樣態(tài)，有效提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力。③以新課改理念為支持，以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，以理性思辨和案例反思為方法，推進(jìn)形成具有鮮明學(xué)校特色的課堂樣態(tài)，探索該課堂樣態(tài)下行各學(xué)科之有效的教法和學(xué)法。2.研究?jī)?nèi)容①新課改理念的內(nèi)涵與價(jià)值研究②新課改理念下“和生”課堂的內(nèi)涵與特征的理論研究③新課改理念下“和生”課堂的教學(xué)樣態(tài)的研究④新課改理念下“和生”課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)研究3.研究重點(diǎn)①新課改理念下“和生”課堂的教學(xué)樣態(tài)的研究②新課改理念下“和生”課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)研究六、研究的思路、方法與過(guò)程1.研究思路為了更有效地實(shí)行新課改理念下的“和生”課堂教學(xué)方法改革，本課題研究首先將以理論搜集為基礎(chǔ)，了解新課改理念下課堂實(shí)踐研究的現(xiàn)狀；其次，以教師和學(xué)生的課堂實(shí)踐為支撐，深入研究課堂內(nèi)外教師的教和學(xué)生的學(xué)，分析使用這些方法時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和探討改進(jìn)方法；第三，通過(guò)廣泛的學(xué)術(shù)交流，以網(wǎng)絡(luò)為手段，在比較借鑒全國(guó)各地中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)典成功案例，將大量存在的客觀實(shí)際升華為精煉的理論，提出完善課堂實(shí)踐的策略；第四，將這些策略應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)中，并不斷完善。2.研究過(guò)程①準(zhǔn)備階段（2020年4月—2020年8月）：組建課題研究小組，架構(gòu)課題研究核心網(wǎng)絡(luò)。搜索、整理課題相關(guān)的有效性文獻(xiàn)，完成相關(guān)文獻(xiàn)匯編。②論證階段（2020年9月—2021年7月）：設(shè)計(jì)課題研究方案，組織論證，完成課題的申報(bào)；組織課題組教師圍繞課題展開討論，理解課題內(nèi)涵，形成共識(shí)，組建各學(xué)科校級(jí)子課題組，完成子課題實(shí)施方案；組織課題開題論證會(huì)。③實(shí)施階段（2021年8月—2022年7月）：結(jié)合本學(xué)部各學(xué)科組開展的課堂實(shí)踐情況，學(xué)科組開展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)、中期展示活動(dòng)、年度匯報(bào)活動(dòng)等，科學(xué)地總結(jié)新課改理念下“和生”課堂的教法研究和學(xué)法研究，并對(duì)教法和學(xué)法的效果作出評(píng)估。④總結(jié)階段（2022年8月—2023年6月）：全面梳理研究的過(guò)程性資料，提煉和匯編課題研究成果，完成課題研究報(bào)告、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)集、案例分析匯編、課堂實(shí)錄集、論文集等，形成豐富物化成果群；組織專家論證，舉辦課題鑒定會(huì)，并努力推廣課題研究成果。3.研究方法①資料文獻(xiàn)法依托圖書館查閱相關(guān)的報(bào)刊及著作，利用網(wǎng)絡(luò)，合理利用傳統(tǒng)教育的經(jīng)典案例、成功做法和相關(guān)理論等。收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，為課題研究提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法搜集、整理和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)的論文、論述，使課題的研究能有較科學(xué)的定位和更高的層次，使課題成果更具普適性。②個(gè)案分析法采用個(gè)案研究法，對(duì)教師在教的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中所使用的方法進(jìn)行跟蹤觀察，并對(duì)他們所使用對(duì)方法進(jìn)行分析總結(jié)。③行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是指全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)化的研究方法。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法實(shí)質(zhì)是實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。根據(jù)課題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的經(jīng)驗(yàn)與理論。

七、預(yù)期研究成果

成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）《巧手繪“生活”》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)集2020年12月《各美其美

美人之美》案例分析匯編2021年5月“和生”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)研究報(bào)告2021年9月《慧眼識(shí)匠心》課堂實(shí)錄集（光盤）2022年4月《新課改核心理念下的“和生”課堂實(shí)踐研究中期報(bào)告》中期報(bào)告2022年6月最終成果（限3項(xiàng)）《和而不同

生生不息》匯編論文集2023年5月《新課改核心理念下的“和生”課堂實(shí)踐研究》正式發(fā)表的論文2023年6月《新課改核心理念下的“和生”課堂實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告》結(jié)題報(bào)告2023年6月八、研究任務(wù)的可行性分析1.課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果課題組核心成員都是市級(jí)或校級(jí)骨干教師，教育教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，有著較為優(yōu)秀的教育科研能力和豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，均在本課題研究領(lǐng)域做過(guò)相應(yīng)的研究，并已有多篇與本課題研究相關(guān)的論文在省級(jí)以上報(bào)刊雜志發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

課題主持人：惠波，1972年12月出生，副校長(zhǎng)，大市學(xué)科帶頭人，大市教育技術(shù)應(yīng)用能手，市學(xué)術(shù)顧問(wèn)團(tuán)專家組成員，兼任多家教育報(bào)刊社雜志社特約編輯，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上期刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐囊话俣嗥?。主要從事教科研究和課堂教學(xué)工作，是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題主持人（已結(jié)題）；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題核心組成員（已結(jié)題），等次良好；張家港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題主持人（已結(jié)題），等次良好。課題主持人主持人：陶花，1978年11月出生，學(xué)部主管，市級(jí)教學(xué)能手，蘇州市級(jí)優(yōu)秀班主任。在省級(jí)以上期刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐亩嗥?。主要從事教科研究和課堂教學(xué)工作，多次開設(shè)市級(jí)以上公開課，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，有比較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。王穎君，1983年4月出生，主管助理，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手，主要從事語(yǔ)文教育研究和德育研究，獲張家港市語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲、蘇州市優(yōu)質(zhì)班會(huì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)，在省級(jí)以上期刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥Ｍ跆K婷，1990年12月出生，碩士研究生畢業(yè)，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，榮獲“藍(lán)天杯”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)，蘇州市小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)、張家港市青年教師評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教育工作者、教育先進(jìn)個(gè)人和美麗班主任，在省級(jí)期刊發(fā)表多篇論文。黃穎，1987年8月出生，碩士研究生畢業(yè)，主管助理（兼少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員），體育學(xué)科教學(xué)能手。主要從事課堂教學(xué)和教科研究。已在省級(jí)以上期刊發(fā)表學(xué)科論文4篇和論文獲獎(jiǎng)3篇。徐玲，1983年2月出生，主管助理，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手，主要從事數(shù)學(xué)教育研究，多次參加評(píng)優(yōu)課和基本功競(jìng)賽，獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，在省級(jí)以上期刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥Ｄ啕愒?983年12月出生，主管助理，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手，主要從事英語(yǔ)教育及研究，多次在市級(jí)及以上范圍開設(shè)公開課并獲好評(píng)，在省級(jí)以上期刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥?。黃曉祥，1991年12月出生，校團(tuán)支部書記，中小學(xué)二級(jí)教師，在市級(jí)、片級(jí)開設(shè)多節(jié)公開課，獲得一致好評(píng)；市級(jí)基本功競(jìng)賽、市級(jí)評(píng)優(yōu)課獲得三等獎(jiǎng)；在省級(jí)期刊發(fā)表多篇論文。主要從事教科研究和課堂教學(xué)工作。施旖，1991年5月出生，中小學(xué)二級(jí)教師，開設(shè)多節(jié)市級(jí)、省級(jí)公開課，獲得一致好評(píng)；市級(jí)基本功競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；在省級(jí)期刊發(fā)表多篇論文。主要從事教科研究、課堂教學(xué)和班主任教育工作。雍占云，1989年09月出生，初中語(yǔ)文教師。多次參加學(xué)校的學(xué)科課題研究，并開設(shè)市級(jí)公開課；在《初中生世界》的名校作文專欄，發(fā)表文章，從事作文研究和課堂教學(xué)工作。奚涵玉，2003年畢業(yè)于蘇州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，同年8月參加工作。張家港市教學(xué)能手，校優(yōu)秀班主任、“美麗班主任”。獲蘇州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、市作文教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，市班主任競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，撰寫的論文多次在江蘇省、蘇州市、張家港市論文評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。所帶班級(jí)被評(píng)為?！懊利惏嗉?jí)”，輔導(dǎo)多位學(xué)生獲市“閱讀之星”稱號(hào)，所帶班級(jí)多次被評(píng)為“書香之班”。徐艷霞，女，41歲，本科，蘇州市學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)教師，初中部助理。主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)及研究，多次在市級(jí)及以上范圍開設(shè)公開課并獲好評(píng)，在省級(jí)以上期刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥?.圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文圍繞本課題，學(xué)校進(jìn)行了大量調(diào)研和文獻(xiàn)資料的搜集整理工作。并組織課題組成員學(xué)習(xí)了相關(guān)理論專著，為課題的研究做了較為充分的理論準(zhǔn)備。附部分篇目：[英]沛西?能:教育原理[M].北京：人民教育出版社，2016.01[英]托?亨?赫胥黎:科學(xué)與教育[M].北京：人民教育出版社，2013.03[蘇]贊科夫：教學(xué)與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2013.05[德]赫爾巴特：普通教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.01[德]W.A.拉伊：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2013.03[美]巴格萊：教育與新人[M].北京：人民教育出版社，2013.12[捷]夸美紐斯：大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.08[捷]夸美紐斯：大教學(xué)論教學(xué)法解析[M].北京：人民教育出版社，2015.01[瑞士]皮亞杰：皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2015.09王少菲：課堂評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.11沈毅

崔允漷：課堂觀測(cè)

走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.09上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室：機(jī)遇問(wèn)題解決

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.083.完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等課題申請(qǐng)人所在單位被評(píng)為全國(guó)合格外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、全國(guó)外語(yǔ)特色學(xué)校、全國(guó)民辦教育百?gòu)?qiáng)學(xué)校等稱號(hào)，建校20年來(lái)，學(xué)校形成了“文理并重，國(guó)際特色，全面發(fā)展”的辦學(xué)特色。學(xué)校以“和”為核心文化，以“特色為根、質(zhì)量為本、文化為魂”為立校之本，以“我行動(dòng)，我是未來(lái)”為校訓(xùn)，以“培育具有民族靈魂和國(guó)際視野的、健康進(jìn)取的現(xiàn)代學(xué)子”為育人目標(biāo)，努力踐行“永遠(yuǎn)讓學(xué)生站在舞臺(tái)中央”的育人理念，讓學(xué)生“立天地之間，生凌云之志，達(dá)棟梁之才”。學(xué)校研究資料具備，網(wǎng)絡(luò)資料便捷可得，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備齊全。課題申請(qǐng)人所在單位將自備資金作為課題啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并將課題的研究過(guò)程不斷加大投入，保證研究經(jīng)費(fèi)的需要。課題申請(qǐng)人所在單位專門成立了課題研究的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，有專人從事這項(xiàng)研究活動(dòng)。課題組成員在教育領(lǐng)域從事研究多年，主持或參與過(guò)各類教育研究，有著較豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)，且在教育期刊上發(fā)表過(guò)一定數(shù)量、質(zhì)量較高的論文。本課題預(yù)計(jì)研究時(shí)間3年，有較為充足的時(shí)間進(jìn)行不斷的實(shí)踐和研究，確保課題按時(shí)結(jié)題。九、圍繞課題研究開展的研討活動(dòng)和取得的初步成果學(xué)校?；谛抡n改核心理念，結(jié)合教育局1號(hào)文件《關(guān)于新時(shí)代深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》“講練結(jié)合，協(xié)同學(xué)習(xí)，技術(shù)融合”課堂教學(xué)新樣態(tài)的建設(shè)精神，小學(xué)部提出來(lái)“和生”學(xué)導(dǎo)課堂，初中部提出了“和生”生長(zhǎng)課堂模式。一學(xué)期來(lái)小學(xué)部和初中部都對(duì)各自“和生”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了兩輪研討和展示。所有老師圍繞自己所上的“和生”研討課進(jìn)行總結(jié)和反思，并撰寫了相關(guān)教學(xué)論文。通過(guò)研討課交流展示和總結(jié)，不斷提煉和改進(jìn)，小學(xué)部初步形成了“和生”學(xué)導(dǎo)課堂樣態(tài)：（1）學(xué)易學(xué)之處導(dǎo)質(zhì)疑之趣預(yù)學(xué)——學(xué)易學(xué)之處學(xué)生的預(yù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單地閱覽書本，也不是毫無(wú)目的地識(shí)記概念和知識(shí)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)，掌握書本中容易的內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，帶著準(zhǔn)備和疑問(wèn)走進(jìn)課堂。前導(dǎo)——導(dǎo)質(zhì)疑之趣教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)情，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中生成有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)難學(xué)之點(diǎn)導(dǎo)認(rèn)知之構(gòu)共學(xué)——學(xué)難學(xué)之點(diǎn)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)已經(jīng)消化了一部分知識(shí)，但是還有一部分知識(shí)是學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力無(wú)法理解的。共學(xué)即以課堂為載體，通過(guò)對(duì)預(yù)學(xué)的反饋，把主要時(shí)間聚焦在學(xué)生難以解決的問(wèn)題上，最大程度地提高課堂有效性。疏導(dǎo)——導(dǎo)認(rèn)知之構(gòu)教師通過(guò)對(duì)預(yù)學(xué)的反饋，把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、以及小組匯報(bào)的形式，讓學(xué)生在思辨、交流、分享的過(guò)程中，對(duì)這部分知識(shí)賦予新的