教學設計｜五年級下冊習作六《神奇的探險之旅》教學設計

教學設計｜五年級下冊習作六《神奇的探險之旅》教學設計【教學目標】1.借助提示，按事情發(fā)展的順序編一個驚險刺激的探險故事。2.展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的辦法寫具體。3.試著寫出探險過程中人物心情的變化。4.和同學分享習作，根據(jù)同學的意見適當進行修改?！窘虒W重難點】1.展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的辦法寫具體。2.試著寫出探險過程中人物心情的變化。教學過程一、情境導入話題，激發(fā)習作動機（一）情境導入播放互動式電影預告《貝爾對戰(zhàn)荒野危機》。（二）師生交流1.學生交流影片中印象深刻的場景。2.學生交流有關探險的書或者影片。3.引入：我們每個人心底都根植著一個探險夢，都渴望能像貝爾格里爾斯一樣，開啟一段神奇的探險之旅。板書課題：神奇的探險之旅二、借助內(nèi)容支架，開闊習作思路（一）創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)攻略1.探險之旅驚險刺激、危機四伏，咱們應提前制定一份探險攻略，制定探險方案考慮哪些因素？2.出示學習單，呈現(xiàn)“探險攻略”。（提示：攻略中為大家提供了參考，可以在方框內(nèi)選擇，也可以按照實際情況進行補充。）（二）根據(jù)提示，制定攻略1.注意針對人員的選擇，請大家仔細看一下這些備選者的身份和特點，這兩組人中你只能各選一個。2.預測險情時，可以擬小標題，也可以提取關鍵詞。（三）互相交流，展示攻略學生交流，教師適時評價引導。評價1：根據(jù)目的地慎重選擇隊友，大家各展所長，齊心協(xié)力，才能順利完成此次探險之旅。評價2：考慮到探險過程中可能遇到的危險，精心選擇裝備，也許能發(fā)揮意想不到的效果。評價3：預測的險情合理，聯(lián)系人員、裝備、逃生知識，思考了脫險的辦法。（四）相機總結(jié)，完善攻略1.這些同學在制定攻略時充分考慮到了場景、人物、裝備、險情之間的聯(lián)系，并做出了合理的選擇和補充，值得學習?？戳诉@些同學的攻略后，你有什么新的想法，趕緊來修改完善自己的攻略。2.學生自主完善攻略。三、借助方法支架，梳理習作要點（一）出示圖片，引導交流師：探險隊員們，制定完探險攻略后，是不是覺得心中的探險圣地離自己又近了一步是呀，瞧！茫茫大漠、熱帶雨林、幽深洞穴、南極冰川、海上荒島都在召喚著我們……等什么？我們出發(fā)吧，趕緊閉上眼睛。（二）聆聽音頻，沉浸式探險播放四段視頻，學生閉上眼睛，投入沉浸式探險，教師相機引導：引導語1：閉上眼睛，我們出發(fā)了！引導語2：探險隊員們，不要停下腳步，咱們繼續(xù)前進，到了！到了！眼前是從未見過的奇景啊……引導語3：啊！發(fā)生什么事情了？小心！注意保護自己，和隊員們互相照應，別忘了我們此行的目的，大家一起想想辦法吧……引導語4：??！我們終于返回營地了，圍在溫暖的篝火邊，來，我們聊聊那些驚心動魄的探險經(jīng)歷吧?。ㄈ┳杂蓢L試，提煉妙招全班交流匯報，教師相機出示三個小錦囊：展開豐富想象詳寫遇險脫險心情變化起伏旅途更加驚險描寫遇險環(huán)境探險更加神奇（四）名篇共賞，自由交流1.師：同學們，現(xiàn)在請大家翻開《習作支架手冊》第81面，默讀英國作家威勒德.普賴斯創(chuàng)作的《亞馬孫探險》節(jié)選，想想作者怎樣把遇到的困境、求生的方法說具體呢？2.學生圍繞三條習作小錦囊談談自己的收獲。小結(jié)：在編故事時，要展開豐富的想象，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。將遇險、求生時的動作、神態(tài)、語言或者心理活動等寫具體，讓驚險的場景躍然紙上，給人身臨其境之感。而且在講述遇險故事時，穿插了人物心情的描寫，故事更驚險刺激了！四、學生自主實踐，完成習作同學們，讓我們提起筆來，把這獨一無二的探險經(jīng)歷記錄下來吧?。ㄒ唬┟鞔_要求，嘗試寫作同學們，本次習作的要求是什么？（指名學生說）1.編一個驚險刺激的探險故事。2.寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了。（二）安靜寫作，巡視指導（三）課堂小結(jié)今天，我們展開