《岳陽樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)（自制）

《岳陽樓記》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（詳案）設(shè)計(jì)人：曾熙晴教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生做到熟讀課文，理解字、詞、句義，讀懂文章大意。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)與作者的勸勉藝術(shù)。（寫景，抒情與議論之間的關(guān)系。）引導(dǎo)學(xué)生理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治情懷。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：帶領(lǐng)學(xué)生梳通文章結(jié)構(gòu)，把握寫景，抒情與議論不同段落之間的關(guān)系，體會(huì)作者的謀篇布局與勸勉的藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治情懷。教學(xué)方法：講授法，問答法，誦讀法。教具準(zhǔn)備：《岳陽樓記》教學(xué)課件教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)45分鐘教學(xué)內(nèi)容和步驟：導(dǎo)入：子目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，并且為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)作者的初步印象。教學(xué)內(nèi)容和方式：課件呈現(xiàn)：作者的生平經(jīng)歷。（以“他......他造福百姓，實(shí)行改革，遭到排擠不改其志。他去世后，朝廷給予他宋代文臣最高等級(jí)的謚號(hào)——文正。他有一篇奇文流傳千古，讓一個(gè)建筑成為“江南三大名樓”之一”的形式呈現(xiàn)。）使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生初步印象。教師提問：他是誰？這篇文章是什么？(學(xué)生回答后，教師板書課題、作者)鋪墊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：子目標(biāo)：把握“記”的文體特征；初步感知范仲淹“先憂后樂”的思想與情懷；學(xué)習(xí)寫作背景。奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和方式：課件呈現(xiàn)：“記”的文體內(nèi)涵與特征。教師講解，突出“記”通過記事、記物、記人或?qū)懢暗确绞竭_(dá)到“以備不忘”的功能。初步推斷“岳陽樓記”應(yīng)是寫與“岳陽樓”相關(guān)之事或相關(guān)之景。課件再呈現(xiàn)：“作者其人”。突出范仲淹的謚號(hào)（文正），教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“文正”的含義（《謚法》稱：勤學(xué)好問、慈惠愛民曰文；清白守潔，心無偏曲，守道不移曰正。），將其與課文的核心思想“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”聯(lián)系起來。教師綜合前面第1點(diǎn)與第2點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提出問題：我們剛剛了解了“記”這種文體，《岳陽樓記》所記對(duì)象應(yīng)該是岳陽樓吧，怎么會(huì)寫到“先天下之憂而憂”的思想呢？課件呈現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。引出寫作背景。課件呈現(xiàn)：“寫作背景”。引導(dǎo)學(xué)生基于背景材料進(jìn)行分析，得出范仲淹作《岳陽樓記》的原因：范仲淹的好朋友滕子京因遭貶巴陵而常常感到悲憤郁悶，正逢滕子京寄書信托其寫《岳陽樓記》，范仲淹（此時(shí)也被貶他鄉(xiāng)）出于關(guān)心與勸勉摯友之意，他在文中寫下“先天下之憂而憂”句與滕子京共勉。承接第4點(diǎn)，教師提問：既然意在勸勉滕子京為什么開篇不說“先天下之憂而憂”，最后才說呢？再次引導(dǎo)學(xué)生從背景材料中分析原因，并啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意體會(huì)范仲淹的勸勉藝術(shù)，感受“先憂后樂”的政治情懷。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一板塊：整體感知課文子目標(biāo)：掌握字音與停頓，圈出生詞；初步感知課文內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容和方式：要求學(xué)生邊聽趙忠祥老師朗讀《岳陽樓記》的音頻，邊閱讀文本。第二板塊：具體研讀和賞析子目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)字詞，讀懂課文內(nèi)容，能夠根據(jù)書本中的字詞注釋對(duì)課文進(jìn)行翻譯；能夠準(zhǔn)確提煉段落內(nèi)容；能夠明確每個(gè)自然段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及各個(gè)段落對(duì)于表現(xiàn)主旨的作用，從而理解作者是如何進(jìn)行勸勉的。教學(xué)內(nèi)容和方式：第一段教師逐字逐句地朗讀原文并結(jié)合字詞注釋進(jìn)行翻譯。要求：在學(xué)生把握段落大意的過程中注意體會(huì)標(biāo)紅的字。教師提問：這一段講了什么?說得更具體一點(diǎn)，范仲淹為什么要寫《岳陽樓記》？教師引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵語句原文“......乃重修岳陽樓......屬予作文以記之。”并總結(jié)：滕子京重修了岳陽樓，他囑托“我”把這件事情記下來?！淮鷮懽骶売?。教師提問：本段有沒有體現(xiàn)范仲淹的勸勉技巧？提示：標(biāo)紅的文字（“政通人和，百廢俱興”有什么作用？）（學(xué)生思考一分鐘）教師引導(dǎo)：政事順利，百姓和樂，各種荒廢的事業(yè)都興辦起來，寫的是滕子京在巴陵的功績，說明滕子京把這里治理得很好?！x出了范仲淹對(duì)他的肯定。先認(rèn)可對(duì)方再勸說比直接勸勉對(duì)方更讓人接受→范仲淹的勸勉藝術(shù)與作為朋友的真摯善意?！俳Y(jié)合背景（滕子京被貶源于被人誣告）→贊揚(yáng)滕子京的政績是對(duì)他們的回?fù)?。教師提問：為什么開篇就提“謫守巴陵郡”呢？是揭傷疤嗎？同學(xué)們討論兩分鐘。請同學(xué)回答。師點(diǎn)評(píng)。師引導(dǎo)并總結(jié)：①陳述客觀事實(shí)。②作為好朋友一般不會(huì)這樣。③揭傷疤與贊揚(yáng)滕子京相矛盾。④聯(lián)系背景：當(dāng)時(shí)范仲淹處境：同樣被貶。他們被各貶兩地，遭遇相近。→“同是天涯淪落人”的共鳴。（→拉進(jìn)兩人的“距離”）段落小結(jié)：第一段交代了作者的寫作緣由。同時(shí)，范仲淹對(duì)被貶巴陵的朋友滕子京的政績與作為進(jìn)行肯定，拉近與滕子京的距離，奠定了勸勉的基礎(chǔ)。第二段教師結(jié)合PPT上的注釋翻譯該段。教師提問：該段講了什么？請同學(xué)們思考。教師引導(dǎo)：分為兩個(gè)部分。前面一部分是說巴陵的盛景在洞庭湖→接著對(duì)洞庭湖的氣象做了一個(gè)總體的描繪→點(diǎn)明這是岳陽樓之“大觀”。然后，出現(xiàn)轉(zhuǎn)折→明確詞語“然則”（雖然如此，那么）?！啊[物之情，得無異乎”這是第二部分。（來來往往的遷客騷人“覽物之情”怎么一樣呢？）教師提問：“覽物之情，得無異乎”是一個(gè)反問句，意思是遷客騷人看到不同的景物心情也不同。請同學(xué)們思考這個(gè)“覽物之情，得無異乎”在結(jié)構(gòu)上的作用。（學(xué)生思考）教師引導(dǎo)：“覽物之情”不同，什么相同呢？從轉(zhuǎn)折意推出前面提到的內(nèi)容是“相同”的→明確：前人“備述”的景物相同?！偨Y(jié)：唐賢今人詩賦都寫盡了岳陽樓的盛景，所以才說“前人之述備矣”→賞析點(diǎn)撥：作者采取了一個(gè)新的角度，記述前人沒寫過的遷客騷人的覽物之情?！坝[物之情，得無異乎”與前文存在邏輯關(guān)系的。教師再提問：“覽物之情，得無異乎”與下面的段落有什么關(guān)系？→明確：引出下文，第三,四段就詳寫“覽物之情”之不同。問題小結(jié)：“覽物之情，得無異乎”起到承上啟下的作用。段落小結(jié)：第二段簡要地?cái)⑹鲈狸枠堑囊巳孙L(fēng)光（“予觀夫巴陵勝狀，在......”），然后轉(zhuǎn)至“遷客騷人”登樓覽物時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同感受?！坝[物之情，得無異乎”與前面的“前人之述備矣”相呼應(yīng)，又自然地引出下文三、四段“遷客騷人”面對(duì)悲景與樂景的不同心境，承上啟下。第三段、第四段教師提問：第三段和第四段寫了哪兩種覽物之情呢？請分別用一個(gè)字概括。明確：“悲”與“喜”。學(xué)生齊讀三、四段。要求：讀出悲傷的心境與愉快的心境的不同感覺。品讀第三段：請同學(xué)參照PPT上的字詞注釋，翻譯PPT上標(biāo)藍(lán)的原文。若夫：用在一段話的開頭以引起下文。近似于“像那”。淫雨霏霏：陰雨連綿不斷。霏霏，雨（或雪）繁密的樣子。開：解除，這里指天氣放晴。陰：陰冷。號(hào)：呼嘯；濁：渾濁。日星隱曜：太陽和星星隱藏起光輝。曜，光輝。山岳潛形：山岳隱沒了形體。商旅不行：商人和旅客不能通行。......如：若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，日星隱曜......→“像那陰雨連綿，接連幾個(gè)月不放晴，寒風(fēng)怒吼，渾濁的浪沖向天空......”。教師講授后面的文本。過渡語：第三段和第四段的景物描寫十分精彩，大量四字句的排列讀起來朗朗上口，而且富有文采。下面我們來品讀第四段。品讀第四段：請一位學(xué)生描述一下藍(lán)色字部分的畫面。描述完后，教師繼續(xù)講授下文。讀完三四段，思考兩個(gè)問題。標(biāo)題不是“岳陽樓記”嗎，為什么不寫岳陽樓，反而大篇幅描繪洞庭湖呢？教師引導(dǎo)：找出一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的句式→兩句“登斯樓也....”“登斯樓也....”→明確觀景之地：岳陽樓上。→能飽覽這些景物說明岳陽樓的位置重要?！偨Y(jié)：表面是寫其他的景物，實(shí)際是通過寫洞庭湖的景物來凸顯主體岳陽樓，別出心裁。寫文人騷客看到的兩類不同的景色產(chǎn)生“悲”與“喜”的心境，只是為了寫景嗎？和勸勉滕子京有什么關(guān)系呢？（提出思考，引出下一段的學(xué)習(xí)）段落小結(jié)：第三、四段分別寫覽物而悲者、覽物而喜者，即“遷客騷人”不同的覽物之情。通過寫洞庭湖的景色來凸顯主體岳陽樓，別出心裁。第五段帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句分析，理解段落內(nèi)容，如，“嗟夫，是表感嘆的語氣詞，就相當(dāng)于今天的“唉”，予嘗求古仁人之心，“嘗”是曾經(jīng)，求是探求，我曾經(jīng)探求古仁人的心志，怎么樣呢？.....”梳理結(jié)構(gòu)：“古仁人之心”→遷客騷人“以物喜，以己悲”?！鷥煞N不同境界的呈現(xiàn)（“榮辱不驚”與“心隨物轉(zhuǎn)”）→高低自現(xiàn)。“噫！微斯人，吾誰與歸？”解讀：首先，“我”與古仁人是一道的，說明范仲淹在心里是以古仁人的道德準(zhǔn)繩來要求自己的。第二，這篇文章是寫給誰的？滕子京?！皼]有這樣的人，我同誰一道呢？”言下之意是，希望滕子京與我一道，包含著我對(duì)滕子京的期望。段落小結(jié)：遷客騷人看到陰晴天的不同的洞庭景色，觸景生情，生發(fā)出了“悲”與“喜”兩種心境，作者再將古仁人“不以物喜不以己悲”的境界與之對(duì)比，不直接勸說應(yīng)該怎么做，但是這樣一對(duì)比，兩種境界高低自現(xiàn)，就能讓人