教育心理學(xué)（山東聯(lián)盟）-知到答案、智慧樹答案

教育心理學(xué)（山東聯(lián)盟）-知到答案、智慧樹答案第一章單元測試1、問題：教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】2、問題：20世紀20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)，體系五花八門，但只有動機這一課題是各書共有的。選項：A:對B:錯答案:【錯】3、問題：教育心理學(xué)主要研究（）選項：A:學(xué)生的學(xué)與教師的教B:教師的教C:學(xué)生的學(xué)D:教學(xué)環(huán)境答案:【學(xué)生的學(xué)與教師的教】4、問題：西方的第一本《教育心理學(xué)》出版于（）選項：A:1913年B:1900年C:1903年D:1914年答案:【1903年】5、問題：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）選項：A:學(xué)習(xí)過程B:反思過程C:評價過程D:教學(xué)過程答案:【學(xué)習(xí)過程】6、問題：西方教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期大致為（）。選項：A:19世紀20年代以前B:20世紀20年代以前C:19世紀80年代D:20世紀80年代答案:【20世紀20年代以前】7、問題：20世紀60年代，將“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論的人本主義心理學(xué)家是（）。選項：A:羅洛·梅B:布魯納C:羅杰斯D:馬斯洛答案:【羅杰斯】8、問題：教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀60年代到70年代末為（）。選項：A:發(fā)展時期B:深化拓展時期C:初創(chuàng)時期D:成熟時期答案:【成熟時期】9、問題：（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。選項：A:教學(xué)媒體B:教學(xué)內(nèi)容C:教學(xué)過程D:教學(xué)環(huán)境答案:【教學(xué)媒體】10、問題：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和（）的過程。選項：A:態(tài)度B:觀念C:行為D:性格答案:【態(tài)度】11、問題：在教育心理學(xué)家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。選項：A:教學(xué)內(nèi)容B:評價/反思過程C:教學(xué)環(huán)境D:教學(xué)媒體答案:【教學(xué)環(huán)境】12、問題：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。選項：A:學(xué)生B:教學(xué)媒體C:教師D:教學(xué)環(huán)境答案:【教師】13、問題：在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是()。選項：A:教學(xué)手段B:教學(xué)媒體C:教學(xué)過程D:教學(xué)內(nèi)容答案:【教學(xué)內(nèi)容】14、問題：教學(xué)媒體包括（）。選項：A:圖片B:黑板C:投影D:錄像答案:【圖片;投影;錄像】第二章單元測試1、問題：心理發(fā)展是指個體從出生到成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列（）。選項：A:心理增長B:身心變化C:機體變化D:心理變化答案:【心理變化】2、問題：人的記憶由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維等，這說明個體心理發(fā)展具有（）。選項：A:階段性B:個別差異性C:互補性D:順序性答案:【順序性】3、問題：兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）。選項：A:教學(xué)相長B:循序漸進C:求同存異D:因材施教答案:【因材施教】4、問題：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童（）。選項：A:逐漸掌握了守恒的概念B:逐漸形成“客體永久性”的概念C:思維發(fā)展趨于成熟D:開始學(xué)習(xí)并能夠運用符號答案:【逐漸掌握了守恒的概念】5、問題：（）的認知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點之一。選項：A:科爾伯格B:維果斯基C:埃里克森D:皮亞杰答案:【皮亞杰】6、問題：皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展趨于成熟的標志是（）。選項：A:獲得客體永久性概念B:獲得守恒概念C:有符號功能思維D:進入形式運算階段答案:【進入形式運算階段】7、問題：思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（）階段表現(xiàn)得最為明顯。選項：A:感知運動B:具體運算C:前運算D:形式運算答案:【前運算】8、問題：關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，不正確的是（）。選項：A:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進行教學(xué)B:教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進發(fā)展C:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平D:教學(xué)應(yīng)同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達到的水平答案:【發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進行教學(xué)】9、問題：在埃里克森的心理發(fā)展階段理論中，“我是誰”成為一個重要問題的心理發(fā)展階段是（）。選項：A:自我同一性對角色混亂B:親密感對孤獨感C:主動感對內(nèi)疚感D:勤奮感對自卑感答案:【自我同一性對角色混亂】10、問題：教師要遵循的學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有（）。選項：A:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心發(fā)展B:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教C:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同D:教育要按照知識的邏輯順序?qū)W(xué)生施教答案:【教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心發(fā)展;教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教;教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同】11、問題：對于認知發(fā)展，皮亞杰認為（）選項：A:認知發(fā)展是按不變順序階段發(fā)展B:最高階段為形式運算階段C:形式運算階段需要借助具體事物進行邏輯思維D:認知發(fā)展分為四個階段答案:【認知發(fā)展是按不變順序階段發(fā)展;最高階段為形式運算階段;認知發(fā)展分為四個階段】12、問題：下列哪些概念和觀點是維果斯基提出的？（）選項：A:兒童心理活動的內(nèi)化借助于言語符號實現(xiàn)B:最近發(fā)展區(qū)C:客體永久性D:教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面答案:【兒童心理活動的內(nèi)化借助于言語符號實現(xiàn);最近發(fā)展區(qū);教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面】13、問題：人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點。（）選項：A:錯B:對答案:【對】14、問題：兒童認識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變，這說明兒童的認知發(fā)展進入了具體運算階段。（）選項：A:對B:錯答案:【對】15、問題：兒童獨立解決問題的水平與在有指導(dǎo)情況下達到的水平之間的差異是不斷變化的，因此，需要在一個動態(tài)評估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第三章單元測試1、問題：哪種類型的人對社會科學(xué)知識最感興趣？（）選項：A:場獨立型B:沖動型C:場依存型D:沉思型答案:【場依存型】2、問題：（）是指問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型。選項：A:場獨立型B:沖動型C:場依存型D:沉思型答案:【沉思型】3、問題：場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（）。選項：A:探究學(xué)習(xí)B:有意義學(xué)習(xí)C:自主學(xué)習(xí)D:合作學(xué)習(xí)答案:【合作學(xué)習(xí)】4、問題：個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做（）。選項：A:定勢B:認知風(fēng)格C:功能固著D:習(xí)慣答案:【認知風(fēng)格】5、問題：有的高中生習(xí)慣于聽覺學(xué)習(xí)，有的則習(xí)慣于視覺學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了（）的認知差異。選項：A:學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的偏好不同B:感覺通道的偏好不同C:學(xué)習(xí)環(huán)境的要求不同D:學(xué)科選擇的偏好不同答案:【感覺通道的偏好不同】6、問題：下列關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述中，不正確的是（）。選項：A:沖動型的學(xué)生更擅長從整體上來分析問題B:場獨立型的學(xué)生偏愛自然學(xué)科且成績較好C:聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長把理論應(yīng)用于實踐D:視覺型的學(xué)生對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣答案:【視覺型的學(xué)生對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣】7、問題：加德納多元智能理論認為，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何引用這些意識察覺做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生，這屬于（）。選項：A:人際智力B:內(nèi)省智力C:邏輯數(shù)學(xué)智力D:自然觀察智力答案:【內(nèi)省智力】8、問題：場獨立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是（）。選項：A:歷史學(xué)B:教育學(xué)C:心理學(xué)D:數(shù)學(xué)答案:【數(shù)學(xué)】9、問題：有的人在回答問題時傾向于很快就做出反應(yīng)，這種認知方式屬于（）。選項：A:沖動型B:場依存型C:反思型D:場獨立型答案:【沖動型】10、問題：個體認知風(fēng)格的重要特征有（）。選項：A:發(fā)散性B:持久性C:聚合性D:一致性答案:【持久性;一致性】11、問題：為了達到最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)努力使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格趨于一致。（）選項：A:錯B:對答案:【錯】12、問題：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第四章單元測試1、問題：下面關(guān)于學(xué)習(xí)的論述哪一項是不正確的（）選項：A:學(xué)習(xí)引起的變化是相對持久的B:學(xué)習(xí)是人和動物共有的行為C:學(xué)習(xí)是外顯的行為D:學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的答案:【學(xué)習(xí)是外顯的行為】2、問題：下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（）。選項：A:蜜蜂采蜜B:近墨者黑C:杯弓蛇影D:望梅止渴答案:【蜜蜂采蜜】3、問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種（）學(xué)習(xí)。選項：A:間接B:被動C:接受D:直接答案:【間接】4、問題：一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（）。選項：A:在先天因素的基礎(chǔ)上形成的B:與生俱來的C:通過學(xué)習(xí)而形成的D:實踐鍛煉的結(jié)果答案:【通過學(xué)習(xí)而形成的】5、問題：桑代克認為學(xué)習(xí)過程是（）。選項：A:同化順應(yīng)的過程B:形成認知結(jié)構(gòu)的過程C:嘗試——錯誤的過程D:頓悟的過程答案:【嘗試——錯誤的過程】6、問題：當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。選項：A:動機律B:準備律C:練習(xí)律D:效果律答案:【效果律】7、問題：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)的（）。選項：A:強化律B:準備律C:效果律D:練習(xí)律答案:【準備律】8、問題：跑步比賽時，運動員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑。這種現(xiàn)象是（）。選項：A:順應(yīng)B:條件反射C:同化D:無條件反射答案:【條件反射】9、問題：提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴普洛夫是（）。選項：A:俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家B:英國醫(yī)生C:蘇聯(lián)心理學(xué)家D:美國心理學(xué)家答案:【俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家】10、問題：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象屬于（）選項：A:刺激的泛化B:刺激的消退C:刺激的分化D:刺激比較答案:【刺激的泛化】11、問題：斯金納認為在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是（）。選項：A:強化B:評價C:反饋D:頓悟答案:【強化】12、問題：家長要求孩子快點做作業(yè)，做完之后就可以看電視了，看電視對孩子來講是（）。選項：A:沒有任何影響B(tài):懲罰C:正強化D:負強化答案:【正強化】13、問題：看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）條件作用。選項：A:消退B:逃避C:懲罰D:強化答案:【逃避】14、問題：媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動畫片。這種做法符合（）。選項：A:負強化原則B:替代強化原則C:普雷馬克原則D:自我強化原則答案:【普雷馬克原則】15、問題：兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制游戲的禁令屬于（）。選項：A:泛化B:懲罰C:負強化D:消退答案:【負強化】16、問題：小學(xué)生有錯誤行為時，家長便限制她看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（）。選項：A:正強化B:懲罰C:消退D:負強化答案:【懲罰】17、問題：孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是（）。選項：A:懲罰B:負強化C:消退D:正強化答案:【消退】18、問題：“學(xué)習(xí)”是教育心理學(xué)中的核心概念，以下對“學(xué)習(xí)”說法正確的是（）。選項：A:學(xué)習(xí)是后天的B:學(xué)習(xí)中必然包括某種改變C:看電視一定不是學(xué)習(xí)D:學(xué)習(xí)對個體具有重要意義答案:【學(xué)習(xí)是后天的;學(xué)習(xí)中必然包括某種改變;學(xué)習(xí)對個體具有重要意義】19、問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是（）。選項：A:有他人的指導(dǎo)B:以間接經(jīng)驗為主C:以語言為中介D:有計劃、有結(jié)構(gòu)答案:【有他人的指導(dǎo);以間接經(jīng)驗為主;有計劃、有結(jié)構(gòu)】20、問題：根據(jù)強化對行為反應(yīng)的作用，一般把強化分為（）。選項：A:負強化B:零強化C:懲罰D:正強化答案:【負強化;正強化】21、問題：學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】22、問題：學(xué)習(xí)是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。（）選項：A:錯B:對答案:【對】23、問題：1902年俄國著名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實驗------狗的消化腺分泌反應(yīng)實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第五章單元測試1、問題：利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學(xué)的直觀類型是（）。選項：A:語言直觀B:.抽象直觀C:實物直觀D:模像直觀答案:【模像直觀】2、問題：安德森從信息加工的角度對知識進行分類，其中對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于（）。選項：A:陳述性知識B:隱性知識C:顯性知識D:程序性知識答案:【陳述性知識】3、問題：如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識類型是（）。選項：A:程序型學(xué)習(xí)B:語義知識C:陳述型學(xué)習(xí)D:.隱形知識答案:【程序型學(xué)習(xí)】4、問題：根據(jù)知識的不同表征形式，可以將知識分為（）和陳述性知識選項：A:邏輯性知識B:程序性知識C:形象性知識D:直覺性知識答案:【程序性知識】5、問題：有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（）。選項：A:影視直觀B:圖像直觀C:實物直觀D:模象直觀答案:【模象直觀】6、問題：教師制作課件時字不能太小，是運用感知覺規(guī)律的（）。選項：A:活動律B:組合律C:強度律D:差異律答案:【強度律】7、問題：用不同的形式變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征來獲得概念的方式是（）。選項：A:變式B:舉例C:比較D:歸納答案:【變式】8（、問題：在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的基本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\用了）。選項：A:命題B:反例C:正例D:案例答案:【正例】9、問題：教鳥概念時，以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學(xué)生提供（）。選項：A:變式B:概括C:比較D:正例與反例答案:【正例與反例】10、問題：在教鳥的概念時，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)運用了（）。選項：A:變式B:正例C:反例D:其余三者兼有答案:【變式】11、問題：直觀是理解知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)，知識直觀的類型主要有（）。選項：A:模象直觀B:言語直觀C:感知直觀D:實物直觀答案:【模象直觀;言語直觀;實物直觀】12、問題：知道如何解剖動物屬于陳述性知識。（）選項：A:錯B:對答案:【錯】第六章單元測試1、問題：技能的種類有（）。選項：A:心智技能和動作技能B:智力技能和認知技能C:動作技能和操作技能D:工作技能和生活技能答案:【心智技能和動作技能】2、問題：吹拉彈唱屬于（）。選項：A:知識技能B:心智技能C:操作技能D:認知技能答案:【操作技能】3、問題：操作技能的特征表現(xiàn)為（）。選項：A:觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性B:客觀性、外顯性和展開性C:客觀性、觀念性和內(nèi)潛性D:客觀性、外顯性和簡縮性答案:【客觀性、外顯性和展開性】4、問題：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為（）。選項：A:操作模仿B:操作熟練C:操作整合D:操作定向答案:【操作定向】5、問題：小明在連續(xù)背誦15天英文單詞后，雖然每天堅持但成績不見提高，這是練習(xí)中的（）。選項：A:個別差異B:高原現(xiàn)象C:先快后慢D:起伏現(xiàn)象答案:【高原現(xiàn)象】6、問題：桑代克曾做過一個實驗：被試被蒙上眼鏡后練習(xí)畫4寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進步。其最恰當(dāng)?shù)慕馕鍪牵ǎ?。選項：A:缺乏適當(dāng)?shù)姆答佇畔:被試沒有認真思考改進的策略C:被試缺乏學(xué)習(xí)動機D:練習(xí)過多，導(dǎo)致疲勞答案:【缺乏適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅰ?、問題：加里培林認為：心智動作是通過實踐動作的（）實現(xiàn)的選項：A:強化B:外化C:內(nèi)化D:退化答案:【內(nèi)化】8、問題：在智力技能形成過程中需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是（）。選項：A:原型內(nèi)化B:原型定向C:原型操作D:操作定向答案:【原型操作】9、問題：動作特點主要表現(xiàn)為：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于（）。選項：A:操作整合B:操作定向C:操作熟練D:操作模仿答案:【操作模仿】10、問題：下面不屬于操作技能的是（）。選項：A:吹拉彈唱B:閱讀技能C:運算技能D:寫作技能答案:【閱讀技能;運算技能;寫作技能】11、問題：心智技能與操作技能相比，具有以下哪三個特點？（）選項：A:執(zhí)行具有內(nèi)潛性B:結(jié)構(gòu)具有簡縮性C:客體具有多樣性D:對象具有觀念性答案:【執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡縮性;對象具有觀念性】12、問題：動作技能是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認識活動方式，如游泳、打球和書法等。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】13、問題：寫作、閱讀、解題技巧屬于心智技能。（）選項：A:對B:錯答案:【對】14、問題：操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進行。（）選項：A:錯B:對答案:【對】第七章單元測試1、問題：問題情境是指個體面臨的（）與已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。選項：A:記憶內(nèi)容B:目標狀態(tài)C:認知策略D:刺激模式答案:【目標狀態(tài)】2、問題：個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（）。選項：A:問題檢驗B:發(fā)現(xiàn)問題C:理解問題D:問題解決答案:【問題解決】3、問題：如何造就天才兒童”這類問題屬于（）的問題。選項：A:邏輯性B:有結(jié)構(gòu)C:感性D:無結(jié)構(gòu)答案:【無結(jié)構(gòu)】4、問題：物理老師在教計算題時，指導(dǎo)學(xué)生對合力進行分解，并對力的作用所示意圖，這樣做的目的是（）。選項：A:讓學(xué)生熟練地使用計算技能B:有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程C:指導(dǎo)學(xué)生牢記題目的內(nèi)容D:指導(dǎo)學(xué)生很好地完成對心理問題的表征答案:【指導(dǎo)學(xué)生很好地完成對心理問題的表征】5、問題：老師問：“一張桌子四個角，據(jù)掉一個角，還有幾個角。”張東不假思索地回答：“三個角”。老師又問：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響？（）選項：A:心理定勢B:功能固著C:垂直遷移D:原型啟發(fā)答案:【心理定勢】6、問題：德國心理學(xué)家鄧克爾發(fā)現(xiàn)，人看到某物品有一種常用的功能后，就很難看出其他功能，進而影響問題解決。這一現(xiàn)象稱為（）。選項：A:問題表征B:認知結(jié)構(gòu)C:功能固著D:定勢答案:【功能固著】7、問題：魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于（）。選項：A:思維定勢B:負向遷移C:原型啟發(fā)D:功能固著答案:【原型啟發(fā)】8、問題：在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標狀態(tài)往回走，先確定達到該目標所需要的條件，然后再將達到目標所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（）。選項：A:反推法B:類比法C:算法式D:簡化法答案:【反推法】9、問題：創(chuàng)造性思維的核心是（）。選項：A:發(fā)散思維B:順向思維C:逆向思維D:集中思維答案:【發(fā)散思維】10、問題：一位老師讓學(xué)生盡可能多地說出報紙的用途，這是在考查學(xué)生思維的（）。選項：A:變通性B:獨特性C:批判性D:流暢性答案:【流暢性】11、問題：下列選項中，對問題解決具有影響的因素有（）。選項：A:心理定勢B:問題表征C:醞釀效應(yīng)D:知識經(jīng)驗答案:【心理定勢;問題表征;醞釀效應(yīng);知識經(jīng)驗】12、問題：關(guān)于頭腦風(fēng)暴法，下列說法正確的是（）選項：A:鼓勵參加者盡可能快地提出設(shè)想或觀點，但禁止異想天開B:通常以集體討論的方式進行C:注重相互啟迪，激發(fā)靈感D:此法容易引發(fā)創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路答案:【通常以集體討論的方式進行;注重相互啟迪，激發(fā)靈感;此法容易引發(fā)創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路】13、問題：創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。（）選項：A:錯B:對答案:【對】14、問題：民主開放的教學(xué)環(huán)境利于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第八章單元測試1、問題：學(xué)習(xí)策略可分為（）三大類。選項：A:復(fù)述策略、元認知策略和組織策略B:元認知策略、記憶策略和思考策略C:計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略D:認知策略、元認知策略和資源管理策略答案:【認知策略、元認知策略和資源管理策略】2、問題：組織策略屬于（）。選項：A:元認知策略B:精加工策略C:認知策略D:調(diào)節(jié)策略答案:【認知策略】3、問題：丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進行檢查與監(jiān)控。他所運用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。選項：A:復(fù)述策略B:精加工策略C:元認知策略D:組織策略答案:【元認知策略】4、問題：考試后，學(xué)生分析考試成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并做出下一步的計劃和安排。他所運用的學(xué)習(xí)策略是（）。選項：A:精加工策略B:復(fù)述策略C:元認知策略D:組織策略答案:【元認知策略】5、問題：屬于資源管理策略的是（）。選項：A:復(fù)習(xí)方式多樣化B:列提綱C:做筆記D:設(shè)計學(xué)習(xí)空間答案:【設(shè)計學(xué)習(xí)空間】6、問題：林琳在聽課時，時常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點以劃線的方式在書上做標記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。選項：A:復(fù)述策略B:監(jiān)控策略C:調(diào)節(jié)策略D:計劃策略答案:【復(fù)述策略】7、問題：充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。選項：A:復(fù)述策略B:組織策略C:元認識策略D:精細加工策略答案:【精細加工策略】8、問題：對所學(xué)過的材料用列提綱的方法進行歸納的是（）。選項：A:精細加工策略B:元認知策略C:復(fù)述策略D:組織策略答案:【組織策略】9、問題：《紅樓夢》一書，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。選項：A:精細加工策略中的利用表格B:組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系C:組織策略中的利用表格D:復(fù)述策略中的表格化答案:【組織策略中的利用表格】10、問題：下列哪項屬于認知的實例（）。選項：A:學(xué)生在考試之后能準確的預(yù)測自己的分數(shù)B:學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀C:利用復(fù)述策略記憶D:學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三答案:【利用復(fù)述策略記憶】11、問題：在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文后，勾畫出課文的論點依據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。選項：A:復(fù)述策略B:做筆記策略C:組織策略D:精加工策略答案:【組織策略】12、問題：做筆記是一種常用的（）。選項：A:組織策略B:元認知策略C:復(fù)述策略D:精細加工策略答案:【精細加工策略】13、問題：復(fù)述策略主要包括（）。選項：A:多感官參與學(xué)習(xí)B:嘗試背誦C:分散復(fù)習(xí)D:整體記憶和分段記憶答案:【多感官參與學(xué)習(xí);嘗試背誦;分散復(fù)習(xí);整體記憶和分段記憶】14、問題：元認知策略是指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果對自己的認知活動所進行的調(diào)節(jié)和控制。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第九章單元測試1、問題：態(tài)度的三元論不包括（）。選項：A:認知成分B:情感成分C:意志成分D:行為傾向成分答案:【意志成分】2、問題：態(tài)度結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，其中屬于態(tài)度結(jié)構(gòu)中的核心成分的是（）。選項：A:意識成分B:認知成分C:情感成分D:行為成分答案:【情感成分】3、問題：品德是一種（）。選項：A:個體心理特征B:道德準則C:意識形態(tài)D:社會現(xiàn)象答案:【個體心理特征】4、問題：心理學(xué)研究認為，個體品德的核心是（）。選項：A:道德認識B:道德行為C:道德情感D:道德意志答案:【道德認識】5、問題：品德形成的標志是（）。選項：A:道德評價能力的形成B:道德信念C:道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D:價值內(nèi)化答案:【道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成】6、問題：1932年瑞士心理學(xué)家（）第一個系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德認知發(fā)展，提出了道德認知發(fā)展理論。選項：A:杜威B:科爾伯格C:華生D:皮亞杰答案:【皮亞杰】7、問題：某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。選項：A:自律階段B:前習(xí)俗階段C:尋求認可取向階段D:他律階段答案:【自律階段】8、問題：甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為（）。選項：A:甲同學(xué)錯誤大B:兩者都沒錯C:乙同學(xué)錯誤大D:兩者錯誤一樣大答案:【甲同學(xué)錯誤大】9、問題：編制道德兩難故事“海因茨偷藥”的是（）。選項：A:巴甫洛夫B:埃里克森C:柯爾伯格D:皮亞杰答案:【柯爾伯格】10、問題：在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，前習(xí)俗水平包括（）這兩個階段。選項：A:服從與懲罰的道德定向階段，相對功利的道德定向階B:社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段C:好孩子的道德定向階段，維護權(quán)威或秩序的道德定向階段D:他律道德階段，自律道德階段答案:【服從與懲罰的道德定向階段，相對功利的道德定向階】1（1、問題：個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的）水平。選項：A:中習(xí)俗B:后習(xí)俗C:習(xí)俗D:前習(xí)俗答案:【習(xí)俗】12、問題：皮亞杰認為兒童道德判斷發(fā)展的幾個階段是（）。選項：A:自我中心階段B:可逆性階段C:權(quán)威性階段D:公正階段答案:【自我中心階段;可逆性階段;權(quán)威性階段;公正階段】13、問題：從眾是指個體因感到群體壓力而在行為上與多數(shù)人取得一致的心理現(xiàn)象。（）選項：A:錯B:對答案:【對】14、問題：一般認為，品德的形成要經(jīng)歷依從、認同與理解三個階段。（）選項：A:錯B:對答案:【錯】第十章單元測試1、問題：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為（）。選項：A:直接動機和間接動機B:近景動機和遠景動機C:內(nèi)部動機和外部動機D:高尚動機和低級動機答案:【內(nèi)部動機和外部動機】2、問題：個體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要叫做（）。選項：A:求學(xué)內(nèi)驅(qū)力B:附屬內(nèi)驅(qū)力C:自我提高內(nèi)驅(qū)力D:認知內(nèi)驅(qū)力答案:【附屬內(nèi)驅(qū)力】3（、問題：研究發(fā)現(xiàn)，在簡單的活動中，工作效率隨動機強度的增強而提高；當(dāng)活動難度加大時，動機強度應(yīng)）。選項：A:降低B:無所謂C:升高D:保持不變答案:【降低】4、問題：為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機，屬于（）動機。選項：A:內(nèi)在B:主導(dǎo)C:外在D:社會答案:【外在】5、問題：（）是內(nèi)部動機最為核心的部分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。選項：A:生理和安全需要B:力求成功與回避失敗C:自我實現(xiàn)的需要D:求知欲和好奇心答案:【求知欲和好奇心】6、問題：即使學(xué)生不具有較強的求知欲，精彩的教學(xué)也能引起他們強烈的聽課動機。這體現(xiàn)了（）。選項：A:內(nèi)需力的作用B:需求的作用C:強化的作用D:誘因的作用答案:【誘因的作用】7、問題：在（）中，最佳動機水平偏高。選項：A:中等難度的活動B:簡單容易的活動C:難度較大的活動D:復(fù)雜程度高的活動答案:【簡單容易的活動】8、問題：下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（）。選項：A:為了周末能去游樂園，英英每天回家按時完成作業(yè)B:校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單C:王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意D:芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》，一有機會就讀答案:【芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》，一有機會就讀】9、問題：隨著小學(xué)兒童年齡的增長，在外加動機系統(tǒng)中，對識記的作用日益增強的因素是（）。選項：A:成人提示B:同伴比賽C:物質(zhì)獎勵D:精神表揚答案:【精神表揚】10、問題：陽陽因為想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學(xué)習(xí)，她的這種學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)于（）。選項：A:求知欲B:附屬的內(nèi)驅(qū)力C:自我提高的內(nèi)驅(qū)力D:認知內(nèi)驅(qū)力答案:【附屬的內(nèi)驅(qū)力】11、問題：強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這是動機的（）。選項：A:強化理論B:需要層次論C:成就動機理論D:歸因理論答案:【強化理論】12、問題：個體的成就動機可以分成力求成功的動機和避免失敗的動機。對于力求成功者來說，他們最有可能選擇的任務(wù)是（）。選項：A:成功概率25％B:成功概率50％C:成功概率100％D:成功概率75％答案:【成功概率50％】13、問題：以掌握為目標定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）。選項：A:運氣B:能力C:努力D:任務(wù)難度答案:【努力】14、問題：（）是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制,無能為力,自暴自棄的心理狀態(tài)。選項：A:習(xí)得性無助B:消極歸因C:挫折效應(yīng)D:自我效能感答案:【習(xí)得性無助】15、問題：如果一個學(xué)生就是把失敗歸因于（），會產(chǎn)生“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上一蹶不振。選項：A:題目太難B:能力差C:運氣不好D:努力不夠答案:【能力差】16、問題：關(guān)于耶克斯多德森定律，以下說法正確的是（）。選項：A:動機水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U曲線關(guān)系B:越是困難的任務(wù)，動機水平應(yīng)該越低，學(xué)習(xí)效率才會最佳C:對于困難或復(fù)雜的任務(wù)，相對較低的動機水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率D:對于難易適中的任務(wù)，中等程度的動機水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率答案:【動機水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U曲線關(guān)系;對于困難或復(fù)雜的任務(wù)，相對較低的動機水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率;對于難易適中的任務(wù)，中等程度的動機水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率】17、問題：美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論將自我效能感分為（）。選項：A:效能預(yù)期B:過程預(yù)期C:結(jié)果預(yù)期D:反應(yīng)預(yù)期答案:【效能預(yù)期;結(jié)果預(yù)期】18、問題：動機水平對學(xué)習(xí)效果的影響受學(xué)習(xí)任務(wù)難度的影響。（）選項：A:對B:錯答案:【對】19、問題：習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因無關(guān)。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】第十一章單元測試1、問題：動作技能的學(xué)習(xí)與知識的學(xué)習(xí)一樣，也存在著（）現(xiàn)象，即一種技能的學(xué)習(xí)對另一種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。選項：A:遷移B:模仿C:示范D:同化答案:【遷移】2、問題：下面哪一選項是遷移（）選項：A:學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程B:學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運用歐姆定理解答的題目C:學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法D:學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫答案:【學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法】3、問題：學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于（）。選項：A:逆向遷移B:一般遷移C:正遷移D:負遷移答案:【負遷移】4、問題：具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（）。選項：A:記憶B:正遷移C:定勢D:負遷移答案:【正遷移】5、問題：（）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響選項：A:逆向遷移順向遷移B:負遷移正遷移C:順向遷移逆向遷移D:正遷移負遷移答案:【順向遷移逆向遷移】6、問題：學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于對初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這是學(xué)習(xí)中的（）。選項：A:漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習(xí)慣影響在學(xué)校及其他公共場合的行為表現(xiàn)C:“林”字的學(xué)習(xí)影響“森”字的學(xué)習(xí)D:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)答案:【“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)】7、問題：遷移具有不同的種類，下列屬于垂直遷移的有（）。選項：A:“林”字的學(xué)習(xí)影響“森”字的學(xué)習(xí)B:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C:漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音D:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習(xí)慣影響在學(xué)校及其他公共場合的行為表現(xiàn)答案:【“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)】8、問題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法會影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)的遷移叫做（）。選項：A:重組遷移B:具體遷移C:順應(yīng)遷移D:一般遷移答案:【一般遷移】9、問題：學(xué)習(xí)了“口，木，日”對學(xué)習(xí)“品，森，晶”的影響是（）。選項：A:一般遷移B:垂直遷移C:具體遷移D:水平遷移答案:【具體遷移】10、問題：形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)是（）。選項：A:負遷移B:一般遷移C:特殊遷移D:正遷移答案:【一般遷移】11、問題：美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（）遷移理論。選項：A:相同要素說B:認知結(jié)構(gòu)說C:形式訓(xùn)練說D:關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案:【相同要素說】12、問題：我們希望學(xué)生能舉一反三，這是心理學(xué)上說的遷移。如果學(xué)生掌握和理解了兩種學(xué)習(xí)活動的共同原理，遷移就可能產(chǎn)生，持這種觀點是（）。選項：A:認知結(jié)構(gòu)遷移論B:關(guān)系理論C:共同要素說D:概括化理論答案:【概括化理論】13、問題：認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個理論的提出者是（）。選項：A:陸欽斯B:奧蘇伯爾C:賈德D:桑代克答案:【奧蘇伯爾】14、問題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。選項：A:自上而下的遷移B:負遷移C:自下而上的遷移D:正遷移答案:【自下而上的遷移;正遷移】15、問題：學(xué)習(xí)遷移也存在于態(tài)度與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（）選項：A:錯B:對答案:【對】16、問題：逆向遷移等同負遷移。（）選項：A:錯B:對答案:【錯】17、問題：形式訓(xùn)練說認為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。（）選項：A:錯B:對答案:【對】18、問題：學(xué)習(xí)遷移的概括說認為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】19、問題：盧欽斯的“量杯取水”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第十二章單元測試1、問題：布魯姆將認知目標由低到高分為（）六個層次。選項：A:知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價B:知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價C:知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價D:知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價答案:【知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價】2、問題：華老師認為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪種功能？（）選項：A:發(fā)展功能B:調(diào)節(jié)功能C:維持功能D:導(dǎo)向功能答案:【發(fā)展功能】3、問題：情感領(lǐng)域的教學(xué)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（）。選項：A