《促織》課堂實(shí)錄 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元高一下《促織》課堂實(shí)錄【教學(xué)設(shè)想】《促織》是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元中的一篇小說，本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“觀察與批判”為人文主題。學(xué)生閱讀小說雖已具備一定的經(jīng)驗(yàn)，但《促織》是文言小說，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，這就需要學(xué)生熟悉有關(guān)的背景知識(shí)，并擁有相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，多數(shù)學(xué)生儲(chǔ)備不足。因此，在課堂學(xué)習(xí)中如果要進(jìn)行比較、辨析和深入學(xué)習(xí)，還存在一定的困難。這就要求教師貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理適切的情境任務(wù)，由淺入深，貫通閱讀鑒賞與表達(dá)交流。本單元選取了古今中外的五篇經(jīng)典小說，除了《變形記》，其他每一篇都配有插圖。毫無(wú)疑問，圖畫更容易讓學(xué)生形成直觀可感的形象。教材給《促織》配的插圖是著名畫家劉旦宅老師的作品，這幅圖所反映的情節(jié)是整個(gè)故事中極其重要的一環(huán)。因此，筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，從鑒賞這幅圖、這個(gè)情節(jié)切入，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)任務(wù)，綱舉目張，串起了整堂課的學(xué)習(xí)?！洞倏棥冯m是文言小說，但情節(jié)引人入勝，文字理解起來并不很難。因此，可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生借助課下注釋，以小組合作的方式疏通文言字詞。課后設(shè)計(jì)兩個(gè)作業(yè)，一是勾連《變形記》，二是勾連《聊齋志異》，這也是對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。【課堂實(shí)錄】師：同學(xué)們，《聊齋志異》是蒲松齡不朽的傳世之作，郭沫若曾以一副對(duì)聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”高度概括蒲松齡的創(chuàng)作特色和卓越成就。而今天我們要學(xué)習(xí)的《促織》更被后人認(rèn)為是《聊齋志異》中最負(fù)盛名的一篇，頻繁被改編成連環(huán)畫、影視劇等。今天，我們就以圖畫為切入點(diǎn)來學(xué)習(xí)《促織》。學(xué)習(xí)活動(dòng)一插圖為什么是這一幅？師：同學(xué)們，在我們的教材中，《促織》配有一幅插圖，它畫的是什么情節(jié)？生：成名的兒子跳井死了，成名抱著兒子的尸體，很傷心。師：一定是跳井死的嗎？有沒有別的可能？生：課文并沒有明確說出死因。也可能是這個(gè)小孩因?yàn)榭謶?，恍恍惚惚地掉落到井里了。生：我認(rèn)為小孩就是因?yàn)榭謶侄詺⒌?。他弄死了父親好不容易才得到的精品促織，然后母親罵他：“業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝覆算耳！”他哭著跑出去了，因?yàn)樘謶郑蕴詺⒌目赡苄宰畲?。師：嗯，這樣分析，比較可信。九歲小兒不小心弄死了他父親費(fèi)盡心力捕獲的一只用來交差的精品促織，因恐懼而投井自殺。插圖畫的是成名抱著小兒尸體悲痛欲絕的情形。那么，同學(xué)們接下來再想一想，插圖為什么選這個(gè)情節(jié)？生：因?yàn)檫@個(gè)情節(jié)最悲傷，為了一個(gè)蟲子，幾乎家破人亡了。生：因?yàn)檫@個(gè)情節(jié)讓我們感覺成名一家已經(jīng)到了絕路了，后面還怎么寫呢？感覺沒辦法繼續(xù)下去了。所以，這應(yīng)該是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。師：是的。沒辦法寫下去了，這才有了后面的虛構(gòu)情節(jié)?！稗D(zhuǎn)折點(diǎn)”提得很好！小說的情節(jié)是從低谷開始的。一開頭就寫到了成名的兩次死，一次是“憂悶欲死”，一次是“惟思自盡”。小說才剛剛開始，成名就已經(jīng)“氣若游絲”了。這時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)新人物——駝背巫，她帶來了希望。成名在駝背巫的指導(dǎo)下終于得到他心儀的促織了。到了這里，小說抵達(dá)了第一次高峰，卻又隨即讓人掉進(jìn)了冰窟窿。不僅蟲子死了，連兒子也死了。至此，成名迎來了他人生里真正的低谷。從這個(gè)情節(jié)還能看到什么？生：一個(gè)九歲的小孩因?yàn)椴恍⌒呐懒舜倏棧瑓s要經(jīng)受這樣痛苦的折磨，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)的荒唐，還有他們受迫害的程度之深！師：是的！插圖選這個(gè)情節(jié)，就是因?yàn)檫@個(gè)情節(jié)最讓人感到痛苦、絕望、冰冷、窒息，它有著強(qiáng)烈的震撼人心的批判力量。學(xué)習(xí)活動(dòng)二插圖還可以是哪一幅？師：同學(xué)們，如果請(qǐng)你給《促織》配插圖，除了課文已有的這一幅，你還想畫什么？為什么？生：我最想畫駝背巫。這個(gè)駝背巫很神奇，作者說她“唇吻翕辟，不知何詞”，嘴唇一開一合地，不知道說些什么，給出的指示也只是一張圖。這個(gè)情節(jié)顯得神神秘秘的，感覺很吸引人。師：這個(gè)嘴唇的動(dòng)作描寫抓得特別好！不僅如此，人們還恭敬地站著聽，都顯得很神秘、神奇，甚至神圣。這一情節(jié)改變了小說的基調(diào)，寫實(shí)的筆法中摻雜了幻想元素，小說開始被罩上了一層神秘的面紗，不可思議的內(nèi)容逐漸浮現(xiàn)。因駝背巫的幫助，成名按圖索驥，而得佳蟲。這是課文情節(jié)出現(xiàn)的第一次小高潮。生：我想畫兒子投井后“夫妻向隅，茅舍無(wú)煙”的情景。這一處插圖剛好可以連接在課文里的插圖之后。他們夫妻兩個(gè)，一人對(duì)著一個(gè)墻角發(fā)呆；“夫妻向隅，茅舍無(wú)煙”，雖只有8個(gè)字，但讓我感覺很絕望，很冰冷，特別打動(dòng)人。師：此處的白描，簡(jiǎn)潔凝練，片言傳神。悲劇的氣氛一下子就營(yíng)造出來了。生：我想畫小促織和蟹殼青斗，和大公雞斗。那個(gè)少年先是各種嘲笑，但是最后卻“大駭”。小蟲先是“蠢若木雞”，但最后竟然斗贏了大公雞！我覺得這個(gè)小蟲子像個(gè)大英雄！師：少年由“三笑”到“大駭”，小蟲由“蠢若木雞”到“翹然矜鳴”，成名由“慚怍”到“大喜”，戲劇化的情節(jié)設(shè)計(jì)、正側(cè)結(jié)合的描寫手法，展現(xiàn)出蒲松齡高超的語(yǔ)言技巧。一波未平一波又起，而后突如其來的雞蟲相爭(zhēng)，更是出人意料，令人驚心動(dòng)魄，從而把故事情節(jié)推向高潮。生：我想畫成名的兒子偷看促織，不小心弄死了促織的畫面。我很喜歡這個(gè)情節(jié)，感覺作者把小孩好奇、好動(dòng)的天性，還有后面的恐懼、哭泣這些表情和動(dòng)作都表現(xiàn)得很真實(shí)。如果我是這個(gè)小孩，估計(jì)也和他一樣。師：同學(xué)們抓住小說語(yǔ)言和情節(jié)的精彩之處，分析得很好。蒲松齡的小說不僅情節(jié)上跌宕起伏、動(dòng)人心魄，語(yǔ)言上也極富表現(xiàn)力。木心曾這樣評(píng)價(jià)《聊齋志異》：“用詞極簡(jiǎn)，達(dá)意，出入風(fēng)雅，記俚俗荒誕事，卻很可觀?！钡拇_，《促織》幾乎每一處情節(jié)都很有畫面感，都可以畫作插圖。同學(xué)們當(dāng)然可以設(shè)計(jì)更多的插圖。學(xué)習(xí)活動(dòng)三插圖變繪本師：我們選取一部分插圖配上合適的文字，就可以設(shè)計(jì)成繪本故事。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位來完成下面的任務(wù)（PPT展示）：1.以文中某一個(gè)人物的口吻敘述，設(shè)計(jì)一個(gè)繪本故事，并為你的繪本命名。2.向同學(xué)講一講，你設(shè)計(jì)這個(gè)繪本是想表達(dá)什么。生：我們組想以成名妻子的口吻來敘述。命名為：共同渡過。敘述自己在丈夫陷入絕境時(shí)，提醒自己要保持冷靜，要幫助丈夫，給他出謀劃策，去找駝背巫，等等。我們想表達(dá)的是不管遇到什么樣的絕境，妻子都不離不棄，陪著成名。這個(gè)女人很堅(jiān)強(qiáng)很聰慧，是成名和這個(gè)家的支撐。師：家人的關(guān)心和扶持可能是成名僅剩的一點(diǎn)溫暖了。生：我們組想以“里胥”的口吻來敘述。命名為：一個(gè)小吏的發(fā)達(dá)之路。我們打算在繪本里表達(dá)自己作為一個(gè)管理鄉(xiāng)里事務(wù)的小吏，在接到上級(jí)任務(wù)后，看準(zhǔn)了成名這個(gè)傻小子，然后逼他上繳促織，沒有完成任務(wù)又杖責(zé)他，成名在我們手里受盡了折磨。后來因?yàn)樗囊恢挥衅娈惞δ艿拇倏棏?zhàn)勝了其他所有促織，龍顏大悅，于是，我們一級(jí)級(jí)官吏都得到了晉升。師：這個(gè)角度很有意思，通過反面角色的敘述，赤裸裸地展示了社會(huì)的荒唐和黑暗。生：我們組想以成名兒子的口吻來敘述，命名為：爸爸，對(duì)不起。主要是敘述因?yàn)樽约禾B皮而招致一場(chǎng)大禍，看到爸爸整日以淚洗面，還被上級(jí)官吏打得遍體鱗傷，心里特別愧疚，想幫爸爸渡過這個(gè)難關(guān)，于是拿自己的性命交換，變成一只勇猛的小促織，得到皇上的喜愛，最終爸爸也因此飛黃騰達(dá)。師：你們組的這個(gè)繪本設(shè)計(jì)，和老師的繪本很像。老師的這個(gè)繪本就是以“兒子的英雄史詩(shī)”命名的，以兒子的口吻敘述，我用視頻的形式把它呈現(xiàn)出來，請(qǐng)同學(xué)們觀看。（播放視頻。）學(xué)習(xí)活動(dòng)四小說、繪本比較鑒賞師：看完這個(gè)繪本，同學(xué)們把它與小說作個(gè)比較，從人物設(shè)定、語(yǔ)言設(shè)計(jì)、主旨表達(dá)等方面談一談你的認(rèn)識(shí)或感想。這是一個(gè)開放多元的話題，同學(xué)們可以大膽發(fā)表看法。生：這個(gè)繪本以兒子的口吻講述，反映出了孩子對(duì)父母的真摯感情。這個(gè)小孩很懂事，知道父母生活很艱難，他闖了禍之后，很害怕也很內(nèi)疚，于是拼命用自己的實(shí)際行動(dòng)去讓他的父母過上幸福的生活。師：繪本表達(dá)了孩子對(duì)父母的愛，那么小說是想表達(dá)什么呢？可以作個(gè)比較嗎？生：我認(rèn)為這個(gè)繪本表達(dá)的主題和小說有偏差。小說的主題是諷刺，這個(gè)繪本美化了小說，沒有了小說的批判力度。生：還有，這個(gè)繪本最后是童話般的幸福結(jié)局，我感覺這個(gè)很不現(xiàn)實(shí)。師：那么現(xiàn)實(shí)是什么樣子呢？生：現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的老百姓應(yīng)該普遍都遭受著和成名相同的壓榨盤剝吧。師：是啊，這恰恰就是小說諷刺的地方。統(tǒng)治階級(jí)隨隨便便的一個(gè)愛好或者一個(gè)舉動(dòng)，都可能影響到老百姓的生活。成名一介書生，竟然是靠一只蟲子而不是科考飛黃騰達(dá)，而且這只蟲子還幾乎是兒子拿命換來的！生：我看到繪本里有個(gè)畫面是成名面前擺著大批賞賜，他卻垂著頭哀傷不已，下面配文是“父親莫要傷心，孩兒一直都在呀”。其實(shí)在小說里，成名并沒有一直因?yàn)閮鹤觽摹．?dāng)他的兒子被打撈起來氣息奄奄的時(shí)候，成名還在想著怎么捉促織去交差，后來得到了兒子魂化的促織后，戰(zhàn)無(wú)不勝，作者多次寫到成名“大喜”。所以，我覺得作為父親，成名也不太合格。師：嗯，讀得很細(xì)致，觀察力很強(qiáng)！小說后面還寫到成名“裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，這個(gè)“揚(yáng)揚(yáng)”，是得意的樣子。一個(gè)父親，享受著兒子喪失靈魂帶來的成果，卻沒有醒悟，沒有對(duì)這個(gè)社會(huì)質(zhì)疑，這是封建統(tǒng)治階級(jí)壓迫之下父性的喪失，也是人性的扭曲。師（活動(dòng)小結(jié)）：以上幾位同學(xué)都圍繞繪本和小說談了自己的認(rèn)識(shí)或感想，有比較，有觀點(diǎn)，有思想。相信同學(xué)們深入挖掘后會(huì)有更多更深刻的認(rèn)識(shí)。師：同學(xué)們，蒲松齡通過《促織》表達(dá)了痛心又絕望的諷刺和控訴，而這個(gè)故事并非蒲松齡完全虛構(gòu)，它是有原型的，發(fā)生的年代就是明宣德年間，大家請(qǐng)看（PPT展示）：帝（明宣宗）酷好促織之戲，遣取之江南，其價(jià)騰貴，至十?dāng)?shù)金。時(shí)楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得其最良者，用所乘駿馬易之。妻妾以為駿馬易蟲，必異。竊視之，乃躍去。妻懼，自經(jīng)死。夫歸，傷其妻，且畏法，亦經(jīng)焉。（選自《明朝小史》）師：“經(jīng)”就是上吊，我們看到，這兩個(gè)故事很像，蒲松齡進(jìn)行了一些改編。在那個(gè)黑暗的社會(huì)中，人不如蟲。而蒲松齡自己呢，和成名一樣，也是一介書生。他19歲應(yīng)童子試，連中縣、府、道的第一名，但此后屢試不第，72歲才援例得到一個(gè)歲貢生名義?！洞倏棥肺淖值谋澈?，又何嘗不是作者對(duì)自我蹭蹬命運(yùn)的辛酸感慨？而“成名”名字的寓意，還有最后發(fā)達(dá)的反邏輯描述，又何嘗不是對(duì)自己奮斗得傷痕累累的心靈的一種安慰？師：他曾自嘲：“落拓名場(chǎng)五十秋，不成一事雪盈頭?！笨梢哉f，蒲松齡幾乎是在一生貧困拮據(jù)的常態(tài)中郁郁終老的。但正如袁世碩在《蒲松齡志》中所言：“經(jīng)濟(jì)狀況的低下使他能體察百姓的痛苦，政治地位的低下使他能站在百姓的立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)社會(huì)。他與他們有著共同的命運(yùn)，有著共同的語(yǔ)言。”文章結(jié)尾的“異史氏曰”正反映了他為百姓憂懷的民本意識(shí)。師：文學(xué)是人性的學(xué)問。讀者在閱讀小說時(shí)所看到的不僅是豐富的故事情節(jié)，還有作者從各自獨(dú)特的人生體驗(yàn)中超越出來的經(jīng)驗(yàn)探索。蒲松齡作為科舉制下失意的文人，認(rèn)清了時(shí)代與社會(huì)的真相，看盡了世間的涼薄與辛酸?！洞倏棥芬晃碾m是反映現(xiàn)實(shí)的黑暗，但并未過于頹喪，依舊給人以希望。無(wú)論化身為鬼還是蟲，都有蒲松齡滿懷深切的同情。他運(yùn)用非凡的想象力，借助超自然的神力，幫助悲慘世界中的弱者解決現(xiàn)實(shí)中的矛盾。這大概就是小說家的悲憫情懷吧。當(dāng)我們?nèi)L試解讀文本時(shí)，也應(yīng)該反思文本所傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)與理想，并從中汲取美好的力量，以更好地改造自身的精神世界，實(shí)現(xiàn)人格的完善。師：最后，本節(jié)課有兩個(gè)作業(yè)（PPT展示）：1.從成名的兒子入手改寫《促織》，以“那天早上，成名的兒子從夢(mèng)中醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成了一只瘦弱的蟋蟀”這句話為開頭。2.研讀《聊齋志異》中的名篇《葉生》或《席方平》，選擇一個(gè)角度寫一段簡(jiǎn)評(píng)。師：好，這節(jié)課就上到這里。同學(xué)們?cè)僖?！【名師觀察】蒲松齡的作品畫面感很強(qiáng)，能給讀者帶來更多的思考與更大的再創(chuàng)造的余地。滲浸與融入小說中的氣韻、氛圍、情愫、意味這些原本是繪畫藝術(shù)所追求的美學(xué)要素，在蒲松齡的小說里有明顯體現(xiàn)，這就使小說更有了一種幽深宏博的震撼力與擴(kuò)散力，引發(fā)著讀者的審美熱情與積極性，小說的內(nèi)涵也變得更加豐厚與充實(shí)。周老師注意到了這個(gè)特征，并從課本里的一幅插圖切入，以圖文比較、融合鑒賞為手段，用四個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)串起整個(gè)課堂，課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)有序、完整，且有縱深感。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)正是新課標(biāo)理念下的課堂本該有的樣子。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)從“教課文”變成了“做任務(wù)”，也就意味著語(yǔ)文課堂的主體轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，同時(shí)意味著課堂學(xué)習(xí)更開放、更多元，自然也就可能會(huì)有更多“生成的精彩”。第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，周老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和理解選擇敘述角度，深入感受作品。而敘述技巧恰恰是我們學(xué)生在寫作時(shí)要向小