《風(fēng)景談》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《風(fēng)景談》教學(xué)設(shè)計2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員教材分析《風(fēng)景談》選自《茅盾散文集》。這篇文章是茅盾先生1935年寫的一篇散文。本文以游蹤為序，描寫了塞北草原、江南農(nóng)村、黃土高原和桂林山水四種不同的風(fēng)景。作者用簡潔、準(zhǔn)確、生動的語言，展現(xiàn)了不同地域的風(fēng)景美，表達(dá)了對祖國河山的熱愛之情。教學(xué)目標(biāo)分析1.理解與鑒賞：

-通過閱讀文本，學(xué)生能夠理解并鑒賞作者通過描繪不同風(fēng)景所傳達(dá)的審美情感。

-學(xué)生能夠分析作者如何運用語言表達(dá)對大自然美的感受，并體會作者的情感。

2.思考與探究：

-學(xué)生能夠思考作者對不同風(fēng)景的描繪中蘊含的深層意義，如對地域文化的反映和對自然與人文的關(guān)系的思考。

-學(xué)生能夠探究作者如何通過不同風(fēng)景的對比，展現(xiàn)中華民族的壯麗河山和豐富文化。

3.表達(dá)與交流：

-學(xué)生能夠運用所學(xué)，表達(dá)自己對不同風(fēng)景的審美感受，并能夠與他人交流分享。

-學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活體驗，創(chuàng)作一篇描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景的短文，展現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛。

4.文化傳承與理解：

-學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，了解中國不同地區(qū)的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，增強對中華文化的認(rèn)同感。

-學(xué)生能夠理解作者在描繪風(fēng)景時所體現(xiàn)出的愛國主義情懷，并能夠聯(lián)系現(xiàn)實，認(rèn)識到保護自然環(huán)境的重要性。學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是高中二年級的學(xué)生。這一年齡段的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上已達(dá)到較高的水平，具有一定的抽象思維和邏輯推理能力。他們對新知識充滿好奇，具有較強的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。然而，由于高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力較大、焦慮情緒較重的情況。此外，由于網(wǎng)絡(luò)、游戲等娛樂方式的誘惑，部分學(xué)生可能存在注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高等問題。

在知識、能力、素質(zhì)方面，高二學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)知識，包括字詞句的運用、文學(xué)常識的了解以及文本閱讀、分析、鑒賞的能力。他們具備一定的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進行初步的解讀和評價。此外，高二學(xué)生在寫作、表達(dá)、交流等方面也具備一定的基礎(chǔ)。

然而，由于學(xué)生個體差異較大，他們的語文能力也存在一定的差異。部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，閱讀、寫作、表達(dá)能力較弱。還有一部分學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識較好，但在深入理解和創(chuàng)新思維方面存在一定的局限。

在行為習(xí)慣方面，高二學(xué)生已具備一定的自我管理能力，能夠自覺遵守課堂紀(jì)律，參與課堂活動。然而，部分學(xué)生可能存在拖延、偷懶等不良習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)效果。此外，由于課業(yè)壓力較大，部分學(xué)生可能出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。

針對上述學(xué)情，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)加強基礎(chǔ)知識的鞏固和訓(xùn)練；對于具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)他們的深入理解和創(chuàng)新思維。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的心理健康，營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們對文本的興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同風(fēng)景的特點，分析作者如何運用語言描繪美景，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與探究能力，引導(dǎo)他們深入思考文本所蘊含的深層意義，如對地域文化的反映和對自然與人文的關(guān)系的思考。

在表達(dá)與交流方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，分享自己對不同風(fēng)景的審美感受，并與其他同學(xué)進行交流。通過創(chuàng)作一篇描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景的短文，學(xué)生可以鍛煉寫作能力，同時加深對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)方法與策略針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，教師可以采用以下教學(xué)方法與策略：

1.講授法：教師通過系統(tǒng)地講解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的主旨和結(jié)構(gòu)，分析作者如何運用語言描繪不同風(fēng)景的美。同時，教師還可以講解文本中的難點詞匯和表達(dá)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.討論法：教師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己對不同風(fēng)景的審美感受，并討論作者如何通過描繪風(fēng)景傳達(dá)情感。通過討論，學(xué)生可以互相交流觀點，提高思維能力和表達(dá)能力。

3.案例研究法：教師選擇一些具有代表性的風(fēng)景段落，讓學(xué)生進行深入研究和分析。學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容，探討作者如何運用修辭手法、形象描寫等手法，表達(dá)對風(fēng)景的贊美之情。

4.項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法：教師可以設(shè)計一個項目，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景的短文。學(xué)生需要在創(chuàng)作過程中運用所學(xué)知識，如修辭手法、形象描寫等，同時還需要進行實地考察、收集素材等，以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

具體的教學(xué)活動設(shè)計如下：

1.導(dǎo)入活動：教師可以通過播放一段與風(fēng)景相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。隨后，教師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)景對人們情感的影響。

2.文本閱讀：學(xué)生自主閱讀文本，了解不同風(fēng)景的特點和作者的情感表達(dá)。教師可以提供一些閱讀提示，幫助學(xué)生更好地理解文本。

3.小組討論：學(xué)生分成小組，討論文本中描繪的風(fēng)景特點和作者的情感表達(dá)。教師可以設(shè)計一些討論題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.案例分析：教師選擇一些具有代表性的風(fēng)景段落，讓學(xué)生進行深入研究和分析。學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容，探討作者如何運用修辭手法、形象描寫等手法，表達(dá)對風(fēng)景的贊美之情。

5.創(chuàng)作活動：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)作一篇描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景的短文。教師可以提供一些寫作提示，幫助學(xué)生構(gòu)思和創(chuàng)作。

6.成果展示與評價：學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果，教師和其他同學(xué)進行評價和反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評價和建議。

教學(xué)媒體和資源的使用如下：

1.PPT：教師可以使用PPT展示文本內(nèi)容、風(fēng)景圖片和相關(guān)資料，幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.視頻：教師可以播放與風(fēng)景相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生更直觀地感受不同風(fēng)景的魅力。

3.在線工具：教師可以推薦一些在線工具，如詞典、文學(xué)網(wǎng)站等，幫助學(xué)生查找資料和拓展知識。教學(xué)流程（一）課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備

-教師提前準(zhǔn)備PPT，包括文本內(nèi)容、風(fēng)景圖片和相關(guān)資料。

-教師選擇一些具有代表性的風(fēng)景段落，準(zhǔn)備案例分析。

-教師設(shè)計寫作提示，幫助學(xué)生創(chuàng)作家鄉(xiāng)風(fēng)景短文。

-教師準(zhǔn)備評價標(biāo)準(zhǔn)，以便在成果展示時給予學(xué)生反饋。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

-學(xué)生提前閱讀文本，了解不同風(fēng)景的特點和作者的情感表達(dá)。

-學(xué)生根據(jù)教師提供的寫作提示，構(gòu)思家鄉(xiāng)風(fēng)景短文。

（二）課中教學(xué)

1.導(dǎo)入（5分鐘）

-教師播放一段與風(fēng)景相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

-教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)景對人們情感的影響。

2.文本閱讀（10分鐘）

-學(xué)生自主閱讀文本，了解不同風(fēng)景的特點和作者的情感表達(dá)。

-教師提供閱讀提示，幫助學(xué)生更好地理解文本。

3.小組討論（10分鐘）

-學(xué)生分成小組，討論文本中描繪的風(fēng)景特點和作者的情感表達(dá)。

-教師設(shè)計討論題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.案例分析（10分鐘）

-教師選擇一些具有代表性的風(fēng)景段落，讓學(xué)生進行深入研究和分析。

-學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，探討作者如何運用修辭手法、形象描寫等手法，表達(dá)對風(fēng)景的贊美之情。

5.創(chuàng)作活動（10分鐘）

-學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)作一篇描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景的短文。

-教師提供寫作提示，幫助學(xué)生構(gòu)思和創(chuàng)作。

6.成果展示與評價（5分鐘）

-學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果，教師和其他同學(xué)進行評價和反饋。

-教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評價和建議。

（三）課后拓展

1.學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，進一步完善家鄉(xiāng)風(fēng)景短文。

2.學(xué)生通過在線工具、圖書館等途徑，收集更多關(guān)于不同風(fēng)景的資料，拓展知識面。

3.學(xué)生參與學(xué)校組織的戶外活動，親身感受家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4.學(xué)生撰寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)景的觀察日記，記錄自己的所見所感。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識與技能：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對《風(fēng)景談》這篇文章有了深入的理解和鑒賞。他們能夠分析作者如何運用語言描繪不同風(fēng)景的美，理解作者的情感表達(dá)。此外，學(xué)生還掌握了修辭手法、形象描寫等文學(xué)表達(dá)技巧，提高了寫作能力。

2.過程與方法：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主閱讀、小組討論、案例分析等活動，積極參與課堂，提高了思維能力和表達(dá)能力。他們學(xué)會了如何從文本中提取信息，分析作者的觀點，并提出自己的見解。

3.情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)《風(fēng)景談》，學(xué)生能夠感受到作者對大自然美景的熱愛，對祖國河山的贊美。這激發(fā)了學(xué)生對自然美的欣賞和熱愛，培養(yǎng)了他們的審美情趣。同時，學(xué)生通過創(chuàng)作家鄉(xiāng)風(fēng)景短文，加深了對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，增強了愛國主義情懷。

4.創(chuàng)新與實踐：在本節(jié)課的實踐活動中，學(xué)生通過創(chuàng)作家鄉(xiāng)風(fēng)景短文，將所學(xué)知識運用到實際中，提高了實踐能力和創(chuàng)新思維。他們通過實地考察、收集素材等環(huán)節(jié)，鍛煉了問題解決和團隊協(xié)作能力。

5.交流與合作：在小組討論和成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極與他人交流分享，提高了溝通能力和合作精神。他們學(xué)會了傾聽他人的觀點，尊重不同的意見，形成了良好的團隊協(xié)作氛圍。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測1.課堂小結(jié)

-教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行簡要回顧，強調(diào)學(xué)生對《風(fēng)景談》的理解、分析能力和寫作技巧的重要性。

-教師總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，表揚積極參與、表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)努力。

-教師提醒學(xué)生課后繼續(xù)完善家鄉(xiāng)風(fēng)景短文，并收集更多相關(guān)資料，以拓展知識面。

2.當(dāng)堂檢測

-教師設(shè)計一些問題，檢驗學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，如作者描繪的不同風(fēng)景的特點、作者的情感表達(dá)等。

-教師要求學(xué)生分享自己創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風(fēng)景短文，其他同學(xué)進行評價和反饋。

-教師組織一些小組活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，分析其他文學(xué)作品中的風(fēng)景描寫，以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。板書設(shè)計①重點知識點：

-《風(fēng)景談》的作者、寫作背景

-四種不同風(fēng)景的描繪：塞北草原、江南農(nóng)村、黃土高原、桂林山水

-作者的情感表達(dá)：對大自然的贊美、對祖國的熱愛

-文中的修辭手法和形象描寫

②重點詞句：

-塞北草原的遼闊與壯美

-江南農(nóng)村的寧靜與秀麗

-黃土高原的厚重與蒼茫

-桂林山水的奇特與秀美

③板書設(shè)計：

-在黑板上繪制四種不同風(fēng)景的簡圖，以形象地展示文章內(nèi)容。

-在簡圖旁邊標(biāo)注對應(yīng)的重點詞句，突出文章的語言美和情感表達(dá)。

-在板書上方寫上文章標(biāo)題《風(fēng)景談》和作者茅盾，以及寫作背景，讓學(xué)生了解文章的基本信息。

-在板書下方列出文章中的修辭手法和形象描寫，強調(diào)學(xué)生需掌握的語文知識點。課后