農(nóng)村幼兒園實(shí)施有效的音樂教學(xué)初探

【摘要】農(nóng)村幼兒園音樂教育的難度系數(shù)相對偏高，優(yōu)質(zhì)教育資源相對比較有限，教師需要做好充分準(zhǔn)備工作，加大氣力，在高瞻遠(yuǎn)矚以及理性分析的過程中全面探索現(xiàn)代化的音樂教學(xué)路徑及手段，確保每一個幼兒都能夠在音樂的海洋中自由翱翔。但是長期傳統(tǒng)的學(xué)前教育理念導(dǎo)致幼兒園音樂教育質(zhì)量大打折扣，一部分教師所開展的音樂教學(xué)游戲活動對幼兒的吸引力不足，整個音樂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥及生硬，極大影響了幼兒的參與能動性。針對諸多現(xiàn)實(shí)矛盾，幼兒教師需要主動審視自身的教育行為，深入了解學(xué)前音樂教育的特殊要求，綜合系統(tǒng)地分析幼兒的智力因素和非智力因素，堅持寓教于樂以及以人為本的教育理念，將更多的新鮮血液和時代色彩融入進(jìn)幼兒音樂教育中，確保幼兒實(shí)現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)，通過音樂凈化心靈，提升思想境界。一、引言為了將幼兒音樂教學(xué)推向新的高度，農(nóng)村幼兒教師需要注重對多種影響因素的深入分析以及研究，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，精心篩選音樂教學(xué)內(nèi)容并組織設(shè)計音樂游戲活動，全面激活幼兒的思維，確保幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)終極育人目標(biāo)，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒的智力因素以及非智力因素制定教學(xué)計劃，讓幼兒能夠保持較強(qiáng)的求知欲和好奇心，自覺主動地完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，在音樂中成長并與他人進(jìn)行互動和交流，順利實(shí)現(xiàn)社會化。二、農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀在對農(nóng)村幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行分析時不難發(fā)現(xiàn)，一部分教師的教育經(jīng)驗比較有限，忽略了對素質(zhì)教育下學(xué)前教育要求以及策略的綜合分析及研究。沒有站在幼兒的視角針對性地調(diào)整育人思路，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，整體的音樂教育質(zhì)量不夠理想。首先，教師沒有結(jié)合幼兒的操作技能、情感以及認(rèn)知需要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，過多關(guān)注自身的主觀判斷以及經(jīng)驗總結(jié)。制定的教學(xué)目標(biāo)過大過空，往往形同虛設(shè)，難以發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用和價值。有的教師沒有結(jié)合幼兒的主觀偏好、認(rèn)知基礎(chǔ)以及思維習(xí)慣制定契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的音樂教學(xué)目標(biāo)，極大阻礙了幼兒的個性化成長及發(fā)展，不利于幼兒的音樂學(xué)習(xí)以及自主感知。其次，在選擇音樂教學(xué)內(nèi)容時，教師忽略了對幼兒學(xué)習(xí)需求以及理解能力、感知能力的分析，過多關(guān)注簡單音樂學(xué)習(xí)技能的分析，整個課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味。幼兒對音樂活動比較抵觸，難以調(diào)用個人的生活經(jīng)驗自主遷移、大膽拓展和個性化試錯，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。最后，在設(shè)計音樂教學(xué)活動時，教師沿襲傳統(tǒng)的教育模式，采取教師講幼兒聽的策略機(jī)械性地開展音樂學(xué)習(xí)活動。沒有融入游戲化元素，無視寓教于樂以及因材施教，極大地打消了幼兒的活動熱情，不利于發(fā)展幼兒的個性。三、農(nóng)村幼兒園實(shí)施有效的音樂教學(xué)的意義農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)的有效實(shí)施非常有必要，對幼兒的成長成才以及教師自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和幼兒園的教育改革有重要作用。教師需要主動承擔(dān)起教書育人的責(zé)任重?fù)?dān)，掌握幼兒教育的核心技巧，深入分析音樂教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，真正實(shí)現(xiàn)多措并舉以及對癥下藥。首先，有效的音樂教學(xué)有助于促進(jìn)幼兒的身心健康成長及發(fā)展，滿足幼兒的個性化發(fā)展訴求。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對新鮮事物比較感興趣，在初次接觸音樂時，幼兒的能動性較足，能夠快速被歌曲和音樂技能所吸引。教師會結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律針對性地篩選形式多樣的音樂內(nèi)容，全面激活幼兒的思維，最大限度地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。其次，有助于滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望。教師會將課堂交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)散、大膽想象，鼓勵幼兒通過音樂表達(dá)個人內(nèi)心的情感。在感知音樂的旋律和節(jié)奏時，幼兒會主動扭動身體并跟隨歌曲的旋律大膽表演，享受整個音樂學(xué)習(xí)的全過程。再次，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，拉近師幼之間的距離。音樂活動過程也是師幼互動的過程，雙方能夠共同享受音樂并實(shí)現(xiàn)情感互動和思想交流。幼兒教師會站在幼兒的視角選擇他們喜聞樂見的音樂元素，更好地實(shí)現(xiàn)與幼兒的共同發(fā)展和共同成長。最后，有助于提升幼兒的審美能力。音樂是典型的美育學(xué)科，包含諸多的審美元素和藝術(shù)元素，對培養(yǎng)幼兒良好的審美感知能力有重要的作用。在全面推進(jìn)學(xué)前教育改革時，各種創(chuàng)造性的教育對策應(yīng)運(yùn)而生，教師也會緊跟時代發(fā)展的步伐，靈活利用音樂來激勵幼兒的情感，提升幼兒的審美能力和感知能力，讓幼兒變得更加自信、樂觀、主動和積極。四、農(nóng)村幼兒園實(shí)施有效音樂教學(xué)的原則為了充分凸顯音樂教學(xué)的育人作用，打造品質(zhì)課堂、高效課堂，教師需要綜合系統(tǒng)地分析影響音樂教學(xué)的諸多因素，主動探索新的教育對策和路徑，將農(nóng)村幼兒園的音樂教學(xué)推向新的高度。首先，教師需要遵循多元化的教育準(zhǔn)則，關(guān)注幼兒各方面發(fā)展的實(shí)質(zhì)需要，不再沿襲傳統(tǒng)僵化的理論教育，整合主客觀教育資源以及創(chuàng)造性的教育對策，刺激幼兒的視覺、聽覺以及多種感官，讓幼兒能夠變得更加主動[2]。其次，需要堅持興趣教學(xué)法，從幼兒的興趣著手，減輕幼兒的理解壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓幼兒保持極強(qiáng)的求知欲，自覺完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，深入感受音樂的奧秘，逐步形成良好的自主意識。再次，教師需要注重因材施教的教育準(zhǔn)則，了解幼兒的身心成長規(guī)律、認(rèn)知習(xí)慣、思維層次以及興趣愛好，整合多元化的音樂教學(xué)模式及手段，讓幼兒能夠在教師的循循善誘下主動挖掘自身的音樂潛能，釋放天性，開啟智慧大門。最后，教師需要堅持寓教于樂的教育準(zhǔn)則，了解幼兒愛玩游戲的天性，融入更多的游戲化元素，將音樂教學(xué)與游戲活動融為一體，讓幼兒能夠主動遵守游戲規(guī)則，在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)音樂知識，掌握基本技能，逐步發(fā)展個人的音樂素養(yǎng)。五、農(nóng)村幼兒園實(shí)施有效音樂教學(xué)的對策（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)幼兒階段的音樂教學(xué)主要以提升幼兒的感知能力、鑒賞能力和審美能力為基礎(chǔ)，讓幼兒意識到音樂學(xué)習(xí)的樂趣及奧秘，進(jìn)而保持極強(qiáng)的自主性和自覺性，逐步形成良好的樂感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從多個層面著手，深入了解與音樂教學(xué)相關(guān)的情感、認(rèn)知以及操作技能目標(biāo)，扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色[3]，著眼于幼兒階段的教育教學(xué)要求靈活利用音樂教育提升幼兒的思想境界，強(qiáng)化幼兒的感知能力，讓幼兒能夠在感知美、理解美的過程中更好地創(chuàng)造美。幼兒的主體地位不容忽略，在精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)時，教師需要關(guān)注幼兒的主觀偏好，選擇幼兒容易接受的方式，全面組織開展形式多樣的音樂游戲活動，讓幼兒保持由內(nèi)而外的藝術(shù)活動熱愛和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會大膽自信地說出個人的真實(shí)想法及意見。需要注意的是，幼兒的年齡偏低，社會生活實(shí)踐經(jīng)驗不足，無法依靠個人的一己之力完成所有的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在定位教學(xué)目標(biāo)時，教師需要了解幼兒的合作意愿，關(guān)注與幼兒之間的交流和互動，為幼兒的表演創(chuàng)作以及交流，提供必要的支持及幫助，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效優(yōu)化及拓展延伸。一部分教師對教育目標(biāo)的理解和認(rèn)知不夠深刻，所制定的對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)對音樂教學(xué)的指導(dǎo)作用非常有限。教師需要主動打破教學(xué)常規(guī)，審視自身的教育行為，堅持具體性、可行性和實(shí)操性的目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)的順利過渡及有效延伸。深入分析當(dāng)前的教育環(huán)境以及育人目標(biāo)，想方設(shè)法地優(yōu)化音樂教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動的有序開展做好鋪墊和準(zhǔn)備。從微觀的視角上來看，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師可以從幼兒的情感、技能和知識著手，在現(xiàn)代化音樂教學(xué)理念的導(dǎo)向下合理劃分音樂教學(xué)子目標(biāo)，將學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)、音樂學(xué)科目標(biāo)以及價值觀目標(biāo)、個性和社會性發(fā)展目標(biāo)融為一體，全面提升幼兒的音樂審美能力。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的制定相對比較復(fù)雜，教師需要注重宏觀統(tǒng)籌，全面系統(tǒng)地了解當(dāng)前的音樂活動現(xiàn)狀，科學(xué)制定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)責(zé)任感，規(guī)范幼兒的言行舉止，塑造幼兒自主自覺的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。在制定價值觀目標(biāo)時，教師則需要注重對幼兒的個性情感特征以及社會發(fā)展訴求的分析及研究，以此為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，讓幼兒能夠產(chǎn)生良好的音樂活動體驗。比如在組織開展團(tuán)體律動“豬豬保衛(wèi)戰(zhàn)”時，教師就可以結(jié)合目標(biāo)設(shè)計準(zhǔn)則調(diào)整教學(xué)的思路，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓幼兒能夠靜下心來主動感悟不同音樂的A、B段落，跟隨音樂節(jié)奏自主扭動身體，結(jié)合顏色找到朋友并根據(jù)數(shù)字自由表演。這些多元化目標(biāo)對提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率有重要影響，幼兒也能夠明確個人的學(xué)習(xí)方向和思路，不再天馬行空、一知半解、淺嘗輒止[4]。（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)依賴于教材，教師根據(jù)教材組織開展音樂游戲活動。盡管有的教師會做好前期的準(zhǔn)備工作，備課較為充分，但是沒有結(jié)合幼兒的個性特征以及音樂教育的現(xiàn)實(shí)條件科學(xué)篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致一部分教育內(nèi)容難以滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。還有的教師忽略了生本理念，沒有站在幼兒的視角結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)篩選內(nèi)容，導(dǎo)致一部分幼兒只能夠掌握比較簡單的音樂技能，對音樂活動不感興趣，負(fù)面情緒較為嚴(yán)重。作為音樂教學(xué)的主要對象和課堂的主人公，幼兒的主體地位不容忽略，不管是音樂活動還是其他活動都需要以幼兒為中心[5]。教師需要綜合考量幼兒的成長特征、學(xué)習(xí)特征、年齡特征，以此作為篩選活動素材的依據(jù)和參照，保障所選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠在第一時間吸引幼兒的眼球，讓幼兒迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師需要注重理性分析，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗選擇形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，比如生活情境、故事以及動畫片，貼近幼兒的生活實(shí)際，結(jié)合各個階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)計活動內(nèi)容。比如在大班可以開展團(tuán)體律動游戲“豬豬保衛(wèi)戰(zhàn)”，以網(wǎng)絡(luò)游戲“憤怒的小鳥”為背景，簡單講解相應(yīng)的故事，讓幼兒能夠全程參與其中，獲得更深刻的體驗。另外，在開展音樂游戲“阿里巴巴與四十大盜”時，教師也可以講解“阿里巴巴”的故事，將故事與音樂游戲相結(jié)合，科學(xué)設(shè)置不同的故事情境以及游戲情境，讓幼兒保持極強(qiáng)的求知欲及好奇心，認(rèn)真聽故事并完成音樂游戲任務(wù)，整個音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率有了明顯的提升。（三）科學(xué)組織教學(xué)活動結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗可以看出，當(dāng)前幼兒音樂教育存在許多亟待解決的棘手問題，一部分教師局限于簡單僵化的理論講解和機(jī)械式灌輸，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。盡管有的教師意識到了這一問題的嚴(yán)峻性，但是還未找到解決問題的方法。幼兒的年齡偏小，自主獨(dú)立性不足，教師需要了解幼兒音樂學(xué)習(xí)的特殊性，扮演好引導(dǎo)者的角色，靈活利用趣味十足的游戲化元素，全面活躍課堂氛圍，刺激幼兒的多個感官，讓幼兒能夠主動放松身心，靜下心來，全程參與進(jìn)游戲活動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)。在組織開展教學(xué)游戲活動前，教師需要加大氣力，投入更多時間和精力，主動向優(yōu)秀同行看齊，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。比如在組織開展大班音樂戲劇游戲“一園青菜成了精”時，教師可以開展設(shè)置裝扮腳掌、擲骰子以及蔬菜角色對戰(zhàn)等游戲活動，讓幼兒在感知游戲情境的過程中獨(dú)立思考、自主探索，主動說出個人的真實(shí)想法及意見，不再單獨(dú)作戰(zhàn)、封閉自己。為了保障所設(shè)計的教學(xué)游戲活動能夠吸引幼兒的眼球，教師需要關(guān)注幼兒的真實(shí)表現(xiàn)以及個體差異性，堅持因材施教和寓教于樂的教育準(zhǔn)則，了解幼兒的思維短板，盡量避免一刀切、滿堂灌。關(guān)注幼兒的一般訴求和特殊訴求，讓每一個幼兒都能夠獲得參與游戲的機(jī)會，自主完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。在調(diào)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，教師則需要適當(dāng)提升游戲活動的難度，堅持層層遞進(jìn)的準(zhǔn)則，適當(dāng)變換游戲中的故事情節(jié)以及游戲關(guān)卡，讓幼兒產(chǎn)生更多的認(rèn)知沖突，進(jìn)而保持極強(qiáng)的求知欲。比如在開展律動游戲“小雞和狐貍”時，教師可以圍繞小雞和狐貍之間的關(guān)系沖突開展游戲活動，圍繞故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)融入音樂元素。在游戲活動中穿插不同