以讀促寫在初中英語寫作課堂的實(shí)踐探究

在初中英語課程教學(xué)中，寫作課不可或缺，是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)技能的重要課型?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了對(duì)初中生畢業(yè)階段應(yīng)達(dá)到的寫作技能要求：能根據(jù)所讀語篇內(nèi)容和所給條件，進(jìn)行簡單口頭或書面改編；根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草、修改和完成語篇；為所給圖表或自己創(chuàng)作的圖片，寫出簡要說明；圍繞相關(guān)主題，用所學(xué)語言，以書面語篇的形式描述和介紹身邊的人和事物，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；在口頭和書面表達(dá)中使用常見的連接詞表順序和邏輯關(guān)系連接信息，做到意義連貫；在口頭和書面表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚谜Z得當(dāng)、溝通與交流得體，有效。在初中英語寫作課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和實(shí)踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀根據(jù)課標(biāo)，考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的英語書面表達(dá)題型，占中考總分值的1/6，學(xué)生的寫作能力直接影響學(xué)生總成績。從中考寫作閱卷情況來看，學(xué)生的失分點(diǎn)主要有：審題不清，有跑題偏題情況；用詞貧乏，語法搭配不當(dāng)；條理不清，內(nèi)容空洞，缺乏謀篇能力。學(xué)生的問題恰恰反映出當(dāng)今英語寫作教學(xué)中的弊端，即教師對(duì)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明，內(nèi)容安排隨意，沒有一套具有實(shí)操性的、可借鑒的寫作教學(xué)模式。大多數(shù)寫作課堂以教師為主導(dǎo)布置題目，學(xué)生仿寫范文，教師批改講評(píng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能很好地提升審題能力。典型文本和有效的課內(nèi)外資源的缺失也影響學(xué)生從中觀察學(xué)習(xí)作者的寫作手法和積累寫作所需的語言素材。二、以讀促寫的理論基礎(chǔ)NewConceptEnglish和FollowMe的編者、語言教學(xué)權(quán)威Alexander曾說：“Nothingwillbewrittenbeforeithasbeenread.”這句話闡述了閱讀是寫作的前提，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。以讀促寫教學(xué)方式作為新課改背景下的一項(xiàng)重要教學(xué)舉措，其理論依據(jù)是美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代針對(duì)二語習(xí)得提出的“可理解性輸入假說”。他認(rèn)為外語習(xí)得的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者接觸大量可理解、相關(guān)、有趣的目的語材料?？衫斫饩褪菍W(xué)生能理解其核心詞匯；相關(guān)、有趣是與學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活相關(guān)，讓學(xué)習(xí)者感興趣，這樣的學(xué)習(xí)更容易讓人集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。此外輸入材料要符合“i+1”原則，其中i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，1代表新增的難度。輸入的語言難度要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力，但難度不宜太大，是讓學(xué)習(xí)者跳一跳就能夠得著的難度。運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式，重視寫作的過程，使學(xué)生自然習(xí)得語言，將語言知識(shí)內(nèi)化為語言能力，從而提高寫作教學(xué)的有效性。三、以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐以讀促寫教學(xué)涵蓋讀和寫，而通常寫作課堂每節(jié)課只有45分鐘，因此教師要合理安排課堂讀和寫的部分。合理的安排是讀為15分鐘，而寫為20分鐘，評(píng)價(jià)為10分鐘。以讀促寫的“讀”是為了“寫”而服務(wù)的，鑒于每節(jié)課有限的課堂時(shí)間，這種讀是泛讀，而主促寫文本的精讀教學(xué)可以預(yù)先完成。（一）以讀促寫的教學(xué)預(yù)備以讀促寫首先是基于語篇，其次聯(lián)動(dòng)讀寫，超越語篇，最終實(shí)現(xiàn)提升“寫”這個(gè)課堂目標(biāo)。以讀促寫教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)的第一步是促寫語篇的選擇。初中英語寫作課堂中，學(xué)生的寫作基本是以仿寫、改寫為主，促寫語篇首選是學(xué)生的教材課文。課文是經(jīng)過千挑萬選、適合學(xué)生閱讀寫作的范本，而讓學(xué)生在寫作之前更好地讀，只有本教材相關(guān)的語篇是不夠的，在寫作課堂上，教師至少要提供一篇同主題不同教材的相關(guān)范本。課標(biāo)也鼓勵(lì)教師要突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源。同時(shí)課標(biāo)也指出在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要注意選擇與單元主題情境相匹配的學(xué)習(xí)材料。同一主題不同教材的文本，由于文本間主題語境的高關(guān)聯(lián)度、核心詞匯的高復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生能更充分理解文本，增強(qiáng)閱讀自信。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，關(guān)注發(fā)現(xiàn)不同篇章結(jié)構(gòu)，豐富寫作手法，提升謀篇布局和遣詞造句的能力。例如，一教師以仁愛版英語教材為主教材，教學(xué)完仁愛版英語七年級(jí)下Unit5Ourschoollife中的Topic3Myschoollifeisveryinteresting這一板塊后，上了一節(jié)主題是“schoollife”的以讀促寫課，該教師選擇了以下兩篇促寫文本。促寫文本1是仁愛版英語七年級(jí)下Unit5Topic3SectionC，此部分閱讀文本的題目是Myschoollife，以第一人稱描述了中國學(xué)生胡斌的校園生活。這個(gè)文本是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，是一個(gè)很好的讀寫結(jié)合的載體，具有一定的邏輯順序，但是文中對(duì)于學(xué)校生活細(xì)節(jié)的描寫不夠豐富，句式的表達(dá)比較單調(diào)，因此授課教師分析了以“schoollife”為主題的不同版本的教材之后，又選擇了另外版本的教材作為促寫的補(bǔ)充文本。促寫文本2是牛津譯林版的八年級(jí)上Unit2的閱讀文本ReadingASchoolLives中的兩篇小短文，分別是LifeinaBritishSchool和LifeinanAmericanschool。選取促寫文本2與仁愛版的主教材文本主題一致，內(nèi)容上涉及課外活動(dòng)及朋友的細(xì)節(jié)描述，這有助于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。同時(shí)，牛津版的校園生活是關(guān)于外國學(xué)生的校園生活，學(xué)生對(duì)比閱讀中西方校園生活的文本，有助于拓展知識(shí)，提升文化意識(shí)。（二）以讀促寫的課堂實(shí)施1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)寫作任務(wù)寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)融于真實(shí)的情境中，只有在合情合理的情境的支撐下，學(xué)生才能更好地結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞情感。因此，上課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)了向美國的筆友介紹自己的校園生活這樣一個(gè)寫作任務(wù)的情境。學(xué)生頭腦風(fēng)暴，口頭陳述可以和筆友談?wù)撽P(guān)于校園生活的哪些方面，為接下來的寫作做好鋪墊，接著教師呈現(xiàn)具體寫作任務(wù)（表1）。表1針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的書寫任務(wù)設(shè)題除了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，還要注意提示信息的合理、清晰易懂，同時(shí)又留有余地，讓學(xué)生有自由發(fā)揮空間，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生有話可說、能說。2.讀主文本，搭建寫作框架教師以問題“HowdoesHuBinintroducehisschoollife?”引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，重溫促寫主文本的文章結(jié)構(gòu)。文章分為四段，分別是personalinformation、indoorstudy（其中包含schooltime和subject)、outdooractivities、summary。學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后通過讓學(xué)生對(duì)比寫作任務(wù)和主文本的寫作結(jié)構(gòu)，提問：“Whatdoweneedtoaddtothisarticle?”如學(xué)生回答“teachersandclassmates”，接著教師拋出第二個(gè)問題：“Inwhichsectionshouldwedescribethesituationaboutteachersandclassmates?”教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分補(bǔ)充到文中第二段Study的環(huán)節(jié)中，通過師生再讀課文，學(xué)生列出寫作所需，以及可從范文中汲取的詞匯、句型和表達(dá)方式。教師還可以讓學(xué)生思考用哪些詞來介紹教師或同學(xué)，如friendly、strict、kind、helpful、funny、interesting等。3.拓展閱讀，豐富寫作內(nèi)容通過主文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累相關(guān)話題的語言知識(shí)，也有了寫作的基本框架。由于是七年級(jí)的讀寫課，所以introduction和conclusion這個(gè)部分已經(jīng)給到學(xué)生，學(xué)生寫的部分是bodyparagraphs，這可以分成三個(gè)部分來進(jìn)行：（1）selfintroduction；（2）schooltime、subject、peopleatschool；（3）outdooractivitiesandclubs。鑒于李華是給他的筆友寫信，第一段的自我簡介，只要陳述所在的學(xué)校、班級(jí)，一筆帶過就好。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫作重心要放在第二部分和第三部分?？梢宰寣W(xué)生重讀主文本，提醒學(xué)生注意陳述每一個(gè)小的話題，如subject，必須有相關(guān)的支撐句子。至于peopleatschool以及club這兩個(gè)話題寫作所需相關(guān)的語言知識(shí)，還需要借助促寫文本2來學(xué)習(xí)。促寫文本2首先是關(guān)于Nancy在英國學(xué)校的生活，接著是John在美國學(xué)校的生活。教師要求學(xué)生在讀完課文之后，兩人一組就下面問題進(jìn)行討論，教師予以指導(dǎo)，通過這些提問，讓學(xué)生感知文本，對(duì)寫作所需重點(diǎn)詞匯句型進(jìn)行梳理：（1）Whatkindsofschooliswoodlandschool?（2）WhichsubjectdoesNancylikebest?Why?（3）Whatcanstudentsdoduringthereadingweek?（4）HowdoesJohnfeelabouthisschoollife?（5）Howdoyouknowit?Pleasegiveyourreasons.4.自主寫作，開展多元評(píng)價(jià)在學(xué)生自主寫作中，教師要提醒學(xué)生在盡量書寫工整、規(guī)范，并適當(dāng)使用連接詞提升行文的邏輯。教師針對(duì)七年級(jí)學(xué)生可以列舉一些簡單的連接詞，如舉例子用的forexample、forinstance、nearly，補(bǔ)充信息的aswellas、also、besides，表示原因的because、becauseof、dueto、thanksto，表示結(jié)果的therefore、asaresult，表示轉(zhuǎn)折的but、however、although等。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到，缺乏評(píng)價(jià)的寫作課堂是不完整的，因此在寫作前可以讓學(xué)生共同思考，制定評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)的主體是多元的，結(jié)合本次的寫作任務(wù)，可以從謀篇框架、語言結(jié)構(gòu)、行文邏輯、語法拼寫、書寫規(guī)范這幾個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)（表2）。表2學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后是教師點(diǎn)評(píng)展示學(xué)生優(yōu)秀作品。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性得到了促進(jìn)，學(xué)生不斷地完善和改進(jìn)寫作也促進(jìn)了自身寫作能力的提升。（三）以讀促寫的教學(xué)反思以讀促寫的教學(xué)成果，最終是以學(xué)生習(xí)作的形式得以呈現(xiàn)，對(duì)于寫作這種高階能力的培養(yǎng)，需要持之以恒，需要有時(shí)間的成本。但有限的課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生實(shí)際英語水平的參差差異，客觀上也導(dǎo)致以讀促學(xué)教學(xué)的應(yīng)用成效受到了一定的影響。教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，一定要堅(jiān)持長期、科學(xué)的寫作訓(xùn)練，寫作內(nèi)容要與每個(gè)單元的話題相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，有教師提問、課堂討