幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展探究

幼兒社會(huì)適應(yīng)能力指的是幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)陌生人的適應(yīng)能力和對(duì)同伴交往的適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力中包括很多要素，如情感、性格、心理等，對(duì)于幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)技能等的培養(yǎng)都會(huì)起到重要作用。在促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的過(guò)程中，一定要盡量貼近幼兒生活，多給予幼兒一些自主鍛煉的機(jī)會(huì)。教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，逐漸幫助幼兒擺脫對(duì)外界因素的依賴感，鼓勵(lì)幼兒自主思考和解決問(wèn)題，激發(fā)幼兒內(nèi)心真實(shí)情感，為其提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。教師和家長(zhǎng)要真正融入幼兒生活，了解幼兒心理，站在平等的位置與幼兒對(duì)話，獲得幼兒的尊重和信任，通過(guò)此方式激發(fā)幼兒潛在能力，啟迪幼兒智慧和思維，促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展與成長(zhǎng)。發(fā)展和培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步滲透，一定要把握好態(tài)度和方法，保證幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展質(zhì)量。一、幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展實(shí)質(zhì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與其自我意識(shí)發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展密切相關(guān)。幼兒的年齡較小，自我認(rèn)知能力有限，自主意識(shí)比較強(qiáng)烈，比較注重自我感受與體會(huì)。當(dāng)幼兒自我意識(shí)停留在生理自我水準(zhǔn)上時(shí)，就是發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵階段，只有度過(guò)這一階段才能真正開始適應(yīng)社會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，3歲之前的幼兒自我認(rèn)知比較片面和狹隘，在3歲之后會(huì)逐漸走向一個(gè)深層領(lǐng)域，開始能夠?qū)ν饨绛h(huán)境和他人情緒做出敏感反應(yīng)，這些反應(yīng)包括積極和消極兩個(gè)方面，如開心幸福、緊張恐懼等，是幼兒所能表現(xiàn)出來(lái)的最直接的反應(yīng)。但此時(shí)大多數(shù)幼兒自發(fā)性行為仍未出現(xiàn)，一直到幼兒成長(zhǎng)到3—6歲期間，才會(huì)開始以自發(fā)形式出現(xiàn)一些社會(huì)性行為，如合作、分享等。從個(gè)體自我意識(shí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒開始自發(fā)出現(xiàn)社會(huì)性行為時(shí)，其社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)逐步得到提升和進(jìn)步。對(duì)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，幼兒園和家庭要承擔(dān)最為重要的職責(zé)與使命，教師和家長(zhǎng)要明確自身任務(wù)，做好教育引導(dǎo)工作，在積極配合、互相促進(jìn)中助力幼兒成長(zhǎng)，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為幼兒成長(zhǎng)提供保障。二、幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展路徑發(fā)展和培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是助力幼兒身心健康成長(zhǎng)的有力保障。教師要從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和成功案例中汲取成功經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法、反思不足，積極探索助力幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的思路和方法，實(shí)現(xiàn)理想育人效果，達(dá)成既定目標(biāo)。（一）營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)幼兒感知集體生活由于幼兒年齡較小，容易受到外界環(huán)境和氛圍的影響，因此在促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展過(guò)程中要提高對(duì)環(huán)境和氛圍的重視程度，通過(guò)靈活多樣的手段營(yíng)造良好環(huán)境，逐步帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)集體生活，感知集體趣味和魅力，引導(dǎo)幼兒初步樹立集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)觀念，為發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園集體生活好比一個(gè)小型社會(huì)，周圍的人、事、物等都會(huì)給幼兒留下深刻印象，影響幼兒的思想和行為，教師更是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，給幼兒成長(zhǎng)提供助力和保障，不要給幼兒造成負(fù)面影響。1.加強(qiáng)禮儀教育，創(chuàng)設(shè)寬松人文環(huán)境文明禮儀是中華民族傳統(tǒng)美德之一，德行是立身之本，每個(gè)人想要在集體和社會(huì)中生存都要具備良好的禮儀習(xí)慣。在發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)，教師要提高對(duì)禮儀教育的重視程度，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的人文環(huán)境。在日常教學(xué)管理中，教師要嚴(yán)格規(guī)范自身言語(yǔ)和行為，嚴(yán)于律己、以身作則，引導(dǎo)幼兒感知一些美好、高尚的行為，學(xué)會(huì)謙讓、合作、分享等優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒時(shí)刻成長(zhǎng)在積極向上的環(huán)境之中。例如在一些區(qū)域游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒自主遵守游戲規(guī)則，要求幼兒自主排隊(duì)、遵守紀(jì)律，同時(shí)要通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)加深幼兒印象。比如在角色扮演區(qū)域活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒去各個(gè)場(chǎng)景體驗(yàn)不同交流方式，如在“肯德基”場(chǎng)景下，幼兒分別扮演顧客和店員，“店員”要仔細(xì)詢問(wèn)“顧客”需要什么，當(dāng)“顧客”之間發(fā)生碰撞時(shí)要懂得禮讓他人，以此在區(qū)域活動(dòng)中滲透禮儀教育，鍛煉幼兒人際交往能力，為發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力提供保障。還要將禮儀教育滲透在入園、離園等一日生活中，如在幼兒入園時(shí)，教師要跟幼兒打招呼，引導(dǎo)幼兒互相說(shuō)一句“早上好！”跟家長(zhǎng)說(shuō)一句“爸爸（媽媽）再見！”跟教師說(shuō)一句“早上好，老師！”以此培養(yǎng)幼兒禮儀語(yǔ)言和禮儀習(xí)慣。在幼兒離開幼兒園時(shí)，教師要主動(dòng)與幼兒說(shuō)“再見！”將這一禮儀習(xí)慣滲透給幼兒，讓幼兒在離園時(shí)能夠?qū)W習(xí)教師的方式與其他人說(shuō)一句“再見！”“明天見！”通過(guò)一些細(xì)節(jié)滲透禮儀教育，幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。2.注重教育引導(dǎo)，展示環(huán)境教育功能外部環(huán)境對(duì)幼兒思想和行為會(huì)帶來(lái)重要影響，為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，教師要注重環(huán)境布置，充分發(fā)揮環(huán)境教育功能和育人價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。如教師可在幼兒園中各個(gè)區(qū)域內(nèi)采取標(biāo)記、張貼符號(hào)等方式強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)，提醒幼兒按照規(guī)章制度參與集體活動(dòng)，時(shí)刻提醒幼兒要嚴(yán)格規(guī)范自己的言語(yǔ)和行為，助力幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒在日?；顒?dòng)中必然會(huì)發(fā)生矛盾和沖突，此時(shí)教師要注意引導(dǎo)方式和態(tài)度，以第三者的身份調(diào)和矛盾，幫助其找到一些解決方法和優(yōu)化策略，不要站在某一方的角度思考問(wèn)題。通過(guò)這種方式強(qiáng)化幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，讓幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠以積極正確的態(tài)度和方法來(lái)解決，培養(yǎng)幼兒人際交往和口語(yǔ)交際水平。（二）提升幼兒生活自理能力發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)是提升幼兒生活自理水平，引導(dǎo)幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)都要學(xué)會(huì)放手，不要讓幼兒養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的壞習(xí)慣。對(duì)于幼兒生活自理水平的提升和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，教師要將其滲透于幼兒園教學(xué)管理中的各個(gè)方面?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，對(duì)于幼兒健康教育的目標(biāo)體現(xiàn)在一日生活之中，要保持幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，確保其具備基本的生活自理能力。幼兒社會(huì)能力的發(fā)展與培養(yǎng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種養(yǎng)成教育，因此教師更要關(guān)注幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，在日常教學(xué)管理中注重幼兒生活自理能力的進(jìn)步。教師要多賦予幼兒自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的實(shí)踐價(jià)值。對(duì)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，教師要多給予幼兒自主參與和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。在一日生活和各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)和游戲中，教師都要發(fā)揮自身引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，不要所有事情都幫助幼兒完成，這會(huì)嚴(yán)重加劇幼兒的依賴感，影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展和生活自理水平的提升。以一日生活為例，在中午用餐時(shí)間，教師要引導(dǎo)幼兒自行拿餐具取食物，讓幼兒自行用餐，不要將其當(dāng)成嬰兒照顧；還要在用餐時(shí)滲透“珍惜糧食”的理念，引導(dǎo)幼兒從小樹立“光盤”意識(shí)。在午睡時(shí)間，當(dāng)幼兒睡醒之后，教師可要求幼兒自行穿衣、穿鞋、整理被褥，通過(guò)這種方式提升幼兒生活自理意識(shí)和能力，使其自覺養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣。除此之外，教師還要注重糾正幼兒的不良習(xí)慣，幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境、融入集體之中，在過(guò)程中增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其自主參與集體活動(dòng)的意識(shí)，為發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師還要在各式各樣的區(qū)域活動(dòng)中提升對(duì)實(shí)踐的重視程度，給予幼兒自主參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式等方面，幼兒都應(yīng)該具備自主選擇權(quán)。以角色扮演活動(dòng)為例，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“超市”這一活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，提前投放好游戲材料，搭建好游戲場(chǎng)景。在活動(dòng)開始之后，幼兒可通過(guò)商議自行選擇角色，分別扮演超市收銀員、服務(wù)員和顧客，進(jìn)而正式開始游戲。在游戲過(guò)程中每個(gè)幼兒都需要深刻融入角色，以角色視角進(jìn)行溝通交流和人際交往，以此發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力。在游戲過(guò)程中幼兒可能會(huì)產(chǎn)生矛盾，此時(shí)教師可作為“超市經(jīng)理”融入其中，充當(dāng)調(diào)解員的角色，幫助幼兒解決矛盾，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，繼續(xù)完成接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容，同步發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為其今后的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。又比如在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師可投放多元化的活動(dòng)材料，幼兒可根據(jù)自身需求自主選擇，在選擇之后以小組形式展開討論，確定制作思路之后開始手工制作。在制作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在頭腦風(fēng)暴中積極探索解決問(wèn)題的思路和方法，在小組討論和交流溝通中發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)他人身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足之處。除此之外，教師還要充分發(fā)揮幼兒園自主游戲的優(yōu)勢(shì)和作用。在自主游戲中幼兒自主權(quán)的體現(xiàn)最為深刻，在自主游戲中幼兒的能力和個(gè)性可以得到充分體現(xiàn)。為了保證自主游戲?qū)嵤┬Ч?，幼兒必然要展開溝通交流與合作討論，這是發(fā)展幼兒社會(huì)發(fā)展能力的重要契機(jī)。如在“好玩的梯子”這一自主游戲中，教師可將幼兒科學(xué)分組，給幼兒講解最基本的游戲規(guī)則，介紹游戲材料，之后鼓勵(lì)幼兒在小組合作中暢所欲言，積極探索多元化的游戲玩法。幼兒通過(guò)合作討論確定了“獨(dú)木橋”“滾小球”“跳房子”等游戲，進(jìn)一步促進(jìn)了自身社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，同時(shí)鍛煉了身體協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了體質(zhì)。（三）多元文化發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)是活教材”這一教學(xué)理念，其貫穿于各個(gè)教育階段之中，為幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和理論支持。為了更好地發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，助力幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，幼兒教師要充分利用身邊的自然資源，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然和生活中，培養(yǎng)其積極健康的思想態(tài)度、行為習(xí)慣和社會(huì)情感，促使幼兒對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極情緒，在潛移默化中促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人作用。教師要充分利用多元文化趨勢(shì)，借助多元文化發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，給幼兒提供參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在具體活動(dòng)中成長(zhǎng)和進(jìn)步，助力幼兒身心健康成長(zhǎng)。還是以“超市”區(qū)域活動(dòng)為例，教師可在活動(dòng)中增加“購(gòu)物環(huán)節(jié)”，投放各式各樣的玩具作為活動(dòng)材料。幼兒手中的“資金”有限，需要通過(guò)合理搭配買到自己喜歡的玩具。通過(guò)這樣的游戲安排讓幼兒初步走進(jìn)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，為其今后真正進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中也可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)取舍和計(jì)劃，懂得付出才能有所收獲，促使其樹立正確“三觀”，為其今后走進(jìn)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)提供保障。在豐富多樣的社區(qū)活動(dòng)中，更是有很多促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的資源，教師要與社會(huì)人員進(jìn)行溝通、達(dá)成合作關(guān)系，通過(guò)發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)理想教育效果，達(dá)成發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的目的。如教師可在家長(zhǎng)和社區(qū)的支持下，利用特殊節(jié)日組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒從校園走進(jìn)生活，從課堂走進(jìn)社會(huì)，讓幼兒在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。如在勞動(dòng)節(jié)時(shí)可組織幼兒成為“一日志愿者”，協(xié)助社區(qū)人員打造區(qū)域衛(wèi)生，共同創(chuàng)造美好整潔的生活家園，讓幼兒感受勞動(dòng)帶來(lái)的成就感和愉悅感，激發(fā)幼兒勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)其樹立正確積極的勞動(dòng)觀念。在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒必然要與伙伴、教師、社區(qū)人員等進(jìn)行溝通交流，對(duì)于發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)其社會(huì)情感也具有積極價(jià)值和重要作用。又比如在植樹節(jié)時(shí)，教師可組織幼兒參與社區(qū)組織的“植樹活動(dòng)”，在植樹過(guò)程中滲透保護(hù)自然環(huán)境的理念，引導(dǎo)幼兒樹立積極正確的“三觀”。在多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐步升華幼兒社會(huì)性情感，保持其積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）正確評(píng)價(jià)幼兒行為舉止在促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，正確評(píng)價(jià)幼兒行為舉止，給予幼兒肯定和表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤之處，防止幼兒養(yǎng)成不良行為習(xí)慣進(jìn)而對(duì)其一生成長(zhǎng)和發(fā)展造成不利影響。幼兒情緒容易受到外界因素的影響，教師態(tài)度對(duì)幼兒影響比較重要，教師要以教育引導(dǎo)為主，盡量避免使用批評(píng)、責(zé)備的語(yǔ)氣，要站在平等位置上耐心與幼兒講道理，即使剛開始效果甚微教師也不要輕易放棄。幼兒思想認(rèn)知能力有限，需要教師賦予其更多的耐心、愛心和關(guān)心，幼兒只要能夠感受到教師的尊重和愛護(hù)，就會(huì)逐漸信任教師、聽從教師的教育和指導(dǎo)，這對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展具有積極意義。在具體的教學(xué)管理中，教師對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的行為舉止要及時(shí)糾正。如當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師要及時(shí)了解事情真相，分析根本原因，站在客觀角度幫助幼兒調(diào)解矛盾，讓幼兒自覺認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)其互相道歉、發(fā)現(xiàn)他人身上的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，在此過(guò)程中鍛煉幼兒的人際交往技能，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。（五）家園共育促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展對(duì)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與培養(yǎng)，需要社會(huì)各界的共同努力，其中幼兒園和家庭教育最為重要，教師和家長(zhǎng)在孩子一生成長(zhǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。為了保證幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展質(zhì)量，要充分發(fā)揮家園共育的合作力量。家庭是孩子啟蒙成長(zhǎng)的港灣，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)必須要以正確思想和行為指引孩子茁壯成長(zhǎng)，為促進(jìn)孩子社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展提供積極助力，讓其今后能夠成為一名全面發(fā)展的新時(shí)代好少年。為了發(fā)揮家園共育的重要作用，共同助力幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好統(tǒng)籌管理工作，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒園一要通過(guò)組織家長(zhǎng)活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等深入走進(jìn)幼兒的家庭中，了解幼兒的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育和溝通方面存在的問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)一些科學(xué)有效的教育方式和溝通技巧，促使家長(zhǎng)能在正確方法的指導(dǎo)下積極配合教師完成發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)。二要通過(guò)線上渠道與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，還可以在幼兒園官方網(wǎng)站、公眾平臺(tái)、班級(jí)群中定期投放一些幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的成功案例，與家長(zhǎng)共同探討有利于發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的思路和方法，遇到問(wèn)題及時(shí)分析和解決，防止問(wèn)題擴(kuò)大造成不良影響。三要向家長(zhǎng)滲透“放手”意