小學(xué)英語教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，各科教師在教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育越來越重視，課堂教學(xué)目標(biāo)也從知識本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。由于不同學(xué)科的核心素養(yǎng)存在差異，在實(shí)踐中授課教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提出有效培養(yǎng)策略，繼而取得預(yù)期的效果。從小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育來講，其中除了要培育學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對文化品格培養(yǎng)的關(guān)注。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，不少教師對學(xué)生文化品格培養(yǎng)重視不足，或者培養(yǎng)方法不當(dāng)，使得學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)難以得到提高，從而導(dǎo)致英語教學(xué)實(shí)效性降低。對此，相關(guān)教育者必須提高認(rèn)識，積極探尋有效培養(yǎng)策略，為學(xué)生文化品格的形成與發(fā)展給予更多幫助。一、小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的意義現(xiàn)今，隨著素質(zhì)教育全面普及，小學(xué)英語教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這對充分展現(xiàn)該學(xué)科的育人價值具有重要意義。文化品格作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是指學(xué)生對中外文化的正確理解與認(rèn)同，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中未能形成這一素養(yǎng)，不僅會影響學(xué)習(xí)成效，還會使學(xué)生無法有效適應(yīng)全球化趨勢，對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展必然會產(chǎn)生不利影響。反之，若是能對學(xué)生文化品格進(jìn)行有效培育，一方面能促使教學(xué)方法的創(chuàng)新，課堂教學(xué)中也會引入一些其他的教學(xué)資源，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅可以被調(diào)動起來，還能開拓視野，提高學(xué)習(xí)成效；另一方面，通過對學(xué)生文化品格培養(yǎng)，學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)識也將得到更新，特別是對其背后蘊(yùn)藏的文化產(chǎn)生更深了解，這無論是對學(xué)生正確“三觀”的形成，或者學(xué)習(xí)能力的提升都有著很大的促進(jìn)作用。所以，英語教師應(yīng)對文化品格培養(yǎng)重視起來，不斷探索合適的培養(yǎng)策略，借此為學(xué)生優(yōu)良文化品格的形成提供更多支持。二、小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）教師缺乏文化品格培養(yǎng)意識因為傳統(tǒng)教學(xué)思維與教育體制的影響，部分英語教師對學(xué)生文化品格培養(yǎng)缺乏足夠的重視，在教學(xué)中更側(cè)重于語言知識與技能的傳授。此外，還有一部分教師因為自身的文化知識不夠豐富，使得英語教學(xué)中的文化滲透效果不佳。在這種情況下，英語教學(xué)就會比較低效，學(xué)生文化品格得不到較好發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，英語教師只是機(jī)械性講解教材上的知識，關(guān)注學(xué)生的英語成績是否可以有效提高。在這樣固化的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，課堂互動非常少，即便英語教師會關(guān)注學(xué)生的文化品格發(fā)展，也會因為無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得學(xué)生文化品格不能得到較好發(fā)展。尤其是個體差異較為明顯的情況下，更需要英語教師能根據(jù)學(xué)生的文化認(rèn)識差異，為他們提供針對性指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)情況卻是英語教師只是單純地機(jī)械性講解教材知識。（二）教師對文化品格培養(yǎng)探究不深隨著素質(zhì)教育改革深入發(fā)展，越來越多的英語教師開始深刻認(rèn)識到學(xué)生文化品格培養(yǎng)的迫切性，也在努力進(jìn)行一些嘗試。但從現(xiàn)實(shí)情況不難看出，多數(shù)英語教師在文化滲透中對文化品格培養(yǎng)探究不深。例如，在節(jié)日文化的滲透中，教師一般只是將中西方節(jié)日進(jìn)行對比，并沒有為學(xué)生介紹這些節(jié)日的由來、時間、慶祝方式等，這對學(xué)生深刻理解中外節(jié)日文化差異產(chǎn)生了不利影響，以至于文化品格培養(yǎng)效果不夠理想。此外，英語教師在培育學(xué)生文化品格中過于依賴教材，不重視課程資源的開發(fā)與利用，這不僅會對學(xué)生文化品格培養(yǎng)造成限制，還會降低培養(yǎng)的效果。三、小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的方法（一）提高認(rèn)識，做好學(xué)生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃在學(xué)生文化品格培養(yǎng)的過程中，英語教師是否對此給予正確認(rèn)識，將直接影響該培養(yǎng)活動的順利開展。為此，英語教師應(yīng)加深對新課標(biāo)的理解，明白學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的掌握，對這一培養(yǎng)活動做好規(guī)劃。該過程中，英語教師需要對學(xué)生年齡、思維能力、認(rèn)知情況等進(jìn)行全面了解，明晰當(dāng)前學(xué)生文化品格的具體情況，然后制定出針對性的培養(yǎng)規(guī)劃方案，為接下來的培養(yǎng)提供具體指導(dǎo)。例如，某小學(xué)英語教師對本班學(xué)生基本情況進(jìn)行了解后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文化品格普遍偏低，所以在制定文化品格培養(yǎng)規(guī)劃方案的過程中，就選擇了一些難度較低、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)策略，確保學(xué)生能對英語學(xué)習(xí)中涉及的相關(guān)文化知識可以有效理解，逐漸提高文化品格。必須指出的是，關(guān)于文化品格培養(yǎng)規(guī)劃方案，英語教師務(wù)必結(jié)合課堂教學(xué)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以免出現(xiàn)脫離實(shí)際的問題，對培養(yǎng)效果造成影響。除此以外，英語教師的執(zhí)教能力對培養(yǎng)效果也會產(chǎn)生直接影響，這就要求英語教師在增強(qiáng)文化品格培養(yǎng)意識的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論與教學(xué)技能，同時能在實(shí)踐中積極進(jìn)行總結(jié)與反思，及時調(diào)整教學(xué)中不合理的地方，以此確保對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)可以落到實(shí)處。（二）重視文化內(nèi)容的挖掘與擴(kuò)充，確保文化品格培養(yǎng)實(shí)效性在學(xué)生文化品格培養(yǎng)的過程中，文化內(nèi)容在英語教學(xué)中的滲透極為重要，所以，英語教師要重視文化內(nèi)容的挖掘與擴(kuò)充，為文化品格培養(yǎng)活動的有序開展提供更多支持。首先，英語教師需加強(qiáng)對教材的研讀。教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)資料，涉及的文化內(nèi)容十分豐富，但在過去，多數(shù)英語教師只關(guān)注考點(diǎn)的講授，對教材知識背后的文化內(nèi)涵挖掘不深，使得學(xué)生文化品格普遍偏低。為此，英語教師備課的時候一定要善于挖掘教材中的文化內(nèi)容。例如，在“dog”這一詞匯的講授中，英語教師可以引入以下詞匯：“acleverdog”“aluckydog”等，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)中外文化的差異。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書刊擴(kuò)充文化內(nèi)容。雖然教材中隱含了不少的文化內(nèi)容，但對學(xué)生文化品格培養(yǎng)而言并不夠，因此英語教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需求，從互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道擴(kuò)充文化內(nèi)容，這既能拓寬學(xué)生視野，也有助于加深學(xué)生對文化內(nèi)容的理解［1］。例如，在“ChineseNewYear”這一單元的教授中，英語教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，就必須基于教材內(nèi)容，擴(kuò)充本單元的文化內(nèi)容。具體而言，在介紹中國新年的過程中，英語教師可以先讓學(xué)生說一說自己家里每年都是如何過新年的，然后可以將我國不同地域人們過新年的習(xí)俗通過PPT或視頻的方式呈現(xiàn)出來。隨后，為了讓學(xué)生理解不同國家在過新年上的不同，引入了國外過新年的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生可以進(jìn)行對比。由此學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)中外文化差異，從而促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成與發(fā)展。擴(kuò)充文化內(nèi)容好處多多除了能為學(xué)生文化品格培養(yǎng)提供更多選擇，還可以弱化對教材的依賴，使學(xué)生文化品格培養(yǎng)效果更為突出。（三）創(chuàng)設(shè)文化主題情境，促進(jìn)學(xué)生自主感知雖然小學(xué)英語教學(xué)中涉及的英語知識相對簡單，但考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，他們在英語學(xué)習(xí)中難免會遇到困難與挫折，特別是學(xué)生在理解國外文化知識與感受中外文化差異方面，如果沒有教師的有效指導(dǎo)與幫助，很難確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，繼而影響文化品格培養(yǎng)。故而，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，清醒認(rèn)識到學(xué)生在課堂的主體性地位，在此基礎(chǔ)上可以通過合理創(chuàng)設(shè)文化主題情境的方式，促進(jìn)學(xué)生自主感知。這既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生在自主感知、體驗的過程中，明晰中外文化的差異，從而達(dá)到文化品格培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在“Howoldareyou？”這一單元的教授中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話：甲與乙兩人初次見面時，甲問乙：“Howoldareyou？”乙聽到后一臉詫異，連忙回答：“Noold，Iamyoung．”此時，甲有點(diǎn)摸不著頭腦，匆匆結(jié)束對話離開。通過該笑話的展示，課堂氣氛瞬間活躍，學(xué)生也都捧腹大笑。而在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生回過頭仔細(xì)回顧該笑話就會發(fā)現(xiàn)其中的文化差異，進(jìn)而使學(xué)生加深對國外文化理解［2］。（四）巧設(shè)問題，加深學(xué)生對文化知識的理解新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的新課導(dǎo)入可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，對接下來教學(xué)活動有序開展具有積極的意義。從文化品格培養(yǎng)的角度來講，如果教師能將文化相關(guān)的內(nèi)容融入到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，不但能加深學(xué)生對文化知識的理解，也能培育學(xué)生自主思考與探究的能力，繼而讓學(xué)生的文化品格得到培養(yǎng)。例如，在“Holidayfun”這一單元的教授中，教師可以結(jié)合該單元中的重點(diǎn)句型：“Wheredidyougofortheholiday？”，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語對練，以檢驗學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握情況。隨后，教師并不用急著對學(xué)生進(jìn)行評價，可以借助錄音機(jī)或多媒體，播放有關(guān)“holiday”的對話，并提出問題：你可以一個人旅行嗎？旅行途中遇到的西方人他們有同伴嗎？你是如何制定旅行計劃的？利用這些問題使學(xué)生能在潛移默化中進(jìn)行中外文化的差異對比，從而培育學(xué)生的語言應(yīng)用能力與跨文化交際意識。（五）構(gòu)建多維互動課堂，強(qiáng)化學(xué)生文化學(xué)習(xí)與感悟為高效促進(jìn)學(xué)生文化品格培養(yǎng)，英語教師應(yīng)積極構(gòu)建多維互動課堂，增加教學(xué)互動頻率，使學(xué)生能夠在有效互動中強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)與感悟。更關(guān)鍵的是，在有效的教學(xué)互動中，英語教師可以更準(zhǔn)確把握學(xué)生的文化品格發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生提供不同形式、不同程度的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師要多肯定、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵他們將自己的真實(shí)想法正確表達(dá)出來，然后從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中外文化知識理解上的不足，幫助學(xué)生予以正確理解。為保證互動的效果，英語教師一定要注重對課堂互動模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。例如，在有關(guān)姓氏、名字的文化滲透中，英語教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，然后向?qū)W生提出問題：歐美國家姓氏、名字文化與我國是否存在區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在這一過程中，教師不能過多干擾學(xué)生，要給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，隨后可以結(jié)合學(xué)生的討論情況，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。除此之外，英語教師可以開展一些課外活動，讓文化滲透可以延伸到課外。例如，以“文化”為主題，開展英語演講、手抄報設(shè)計、英文歌曲演唱等比賽，這些課外活動不但能幫助學(xué)生了解更多文化知識，還能提升他們的語言能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。（六）關(guān)注生活體驗，提高文化品格培養(yǎng)效率文化并不是憑空產(chǎn)生的，而是需要經(jīng)過長時間的積淀形成?，F(xiàn)實(shí)生活作為文化形成的重要載體，英語教師在學(xué)生文化品格培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生生活體驗，通過實(shí)施生活化教學(xué)，幫助學(xué)生吸收與提取文化內(nèi)涵，加深對文化內(nèi)容的理解，繼而使文化品格培養(yǎng)更具效率。不過，小學(xué)生在平時對英語的使用并不多，如果英語教師不能為學(xué)生設(shè)置英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將會給學(xué)生文化品格的形成帶來一定影響。例如，在“uncle”這一詞匯的講授中，英語教師就需要結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生對該詞在不同環(huán)境中的含義進(jìn)行理解。在英語語言環(huán)境中，該詞表示叔叔、舅舅、伯父等，但放在中文語言環(huán)境中，叔叔與伯父、舅舅存在明顯區(qū)別。同時，學(xué)生還需要了解該詞在英語文化中的詞匯搭配用法。如UncleSam它并不只是表示山姆叔叔，還代表著一種文化，所以通過與學(xué)生生活體驗的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語文化，正確認(rèn)識中外文化的差異。再如，關(guān)于飲食方面的教學(xué)時，英語教師就