小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)

在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，各科教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育越來(lái)越重視，課堂教學(xué)目標(biāo)也從知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。由于不同學(xué)科的核心素養(yǎng)存在差異，在實(shí)踐中授課教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提出有效培養(yǎng)策略，繼而取得預(yù)期的效果。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育來(lái)講，其中除了要培育學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文化品格培養(yǎng)的關(guān)注。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，不少教師對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)重視不足，或者培養(yǎng)方法不當(dāng)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)難以得到提高，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性降低。對(duì)此，相關(guān)教育者必須提高認(rèn)識(shí)，積極探尋有效培養(yǎng)策略，為學(xué)生文化品格的形成與發(fā)展給予更多幫助。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的意義現(xiàn)今，隨著素質(zhì)教育全面普及，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這對(duì)充分展現(xiàn)該學(xué)科的育人價(jià)值具有重要意義。文化品格作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是指學(xué)生對(duì)中外文化的正確理解與認(rèn)同，如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中未能形成這一素養(yǎng)，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成效，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法有效適應(yīng)全球化趨勢(shì)，對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生不利影響。反之，若是能對(duì)學(xué)生文化品格進(jìn)行有效培育，一方面能促使教學(xué)方法的創(chuàng)新，課堂教學(xué)中也會(huì)引入一些其他的教學(xué)資源，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能開拓視野，提高學(xué)習(xí)成效；另一方面，通過對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也將得到更新，特別是對(duì)其背后蘊(yùn)藏的文化產(chǎn)生更深了解，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生正確“三觀”的形成，或者學(xué)習(xí)能力的提升都有著很大的促進(jìn)作用。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)文化品格培養(yǎng)重視起來(lái)，不斷探索合適的培養(yǎng)策略，借此為學(xué)生優(yōu)良文化品格的形成提供更多支持。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）教師缺乏文化品格培養(yǎng)意識(shí)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思維與教育體制的影響，部分英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)缺乏足夠的重視，在教學(xué)中更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)與技能的傳授。此外，還有一部分教師因?yàn)樽陨淼奈幕R(shí)不夠豐富，使得英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透效果不佳。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)比較低效，學(xué)生文化品格得不到較好發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是機(jī)械性講解教材上的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是否可以有效提高。在這樣固化的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)非常少，即便英語(yǔ)教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的文化品格發(fā)展，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得學(xué)生文化品格不能得到較好發(fā)展。尤其是個(gè)體差異較為明顯的情況下，更需要英語(yǔ)教師能根據(jù)學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)差異，為他們提供針對(duì)性指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)情況卻是英語(yǔ)教師只是單純地機(jī)械性講解教材知識(shí)。（二）教師對(duì)文化品格培養(yǎng)探究不深隨著素質(zhì)教育改革深入發(fā)展，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開始深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生文化品格培養(yǎng)的迫切性，也在努力進(jìn)行一些嘗試。但從現(xiàn)實(shí)情況不難看出，多數(shù)英語(yǔ)教師在文化滲透中對(duì)文化品格培養(yǎng)探究不深。例如，在節(jié)日文化的滲透中，教師一般只是將中西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，并沒有為學(xué)生介紹這些節(jié)日的由來(lái)、時(shí)間、慶祝方式等，這對(duì)學(xué)生深刻理解中外節(jié)日文化差異產(chǎn)生了不利影響，以至于文化品格培養(yǎng)效果不夠理想。此外，英語(yǔ)教師在培育學(xué)生文化品格中過于依賴教材，不重視課程資源的開發(fā)與利用，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)造成限制，還會(huì)降低培養(yǎng)的效果。三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的方法（一）提高認(rèn)識(shí)，做好學(xué)生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃在學(xué)生文化品格培養(yǎng)的過程中，英語(yǔ)教師是否對(duì)此給予正確認(rèn)識(shí)，將直接影響該培養(yǎng)活動(dòng)的順利開展。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)加深對(duì)新課標(biāo)的理解，明白學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的掌握，對(duì)這一培養(yǎng)活動(dòng)做好規(guī)劃。該過程中，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生年齡、思維能力、認(rèn)知情況等進(jìn)行全面了解，明晰當(dāng)前學(xué)生文化品格的具體情況，然后制定出針對(duì)性的培養(yǎng)規(guī)劃方案，為接下來(lái)的培養(yǎng)提供具體指導(dǎo)。例如，某小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)本班學(xué)生基本情況進(jìn)行了解后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文化品格普遍偏低，所以在制定文化品格培養(yǎng)規(guī)劃方案的過程中，就選擇了一些難度較低、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)策略，確保學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及的相關(guān)文化知識(shí)可以有效理解，逐漸提高文化品格。必須指出的是，關(guān)于文化品格培養(yǎng)規(guī)劃方案，英語(yǔ)教師務(wù)必結(jié)合課堂教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以免出現(xiàn)脫離實(shí)際的問題，對(duì)培養(yǎng)效果造成影響。除此以外，英語(yǔ)教師的執(zhí)教能力對(duì)培養(yǎng)效果也會(huì)產(chǎn)生直接影響，這就要求英語(yǔ)教師在增強(qiáng)文化品格培養(yǎng)意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論與教學(xué)技能，同時(shí)能在實(shí)踐中積極進(jìn)行總結(jié)與反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中不合理的地方，以此確保對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)可以落到實(shí)處。（二）重視文化內(nèi)容的挖掘與擴(kuò)充，確保文化品格培養(yǎng)實(shí)效性在學(xué)生文化品格培養(yǎng)的過程中，文化內(nèi)容在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透極為重要，所以，英語(yǔ)教師要重視文化內(nèi)容的挖掘與擴(kuò)充，為文化品格培養(yǎng)活動(dòng)的有序開展提供更多支持。首先，英語(yǔ)教師需加強(qiáng)對(duì)教材的研讀。教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)資料，涉及的文化內(nèi)容十分豐富，但在過去，多數(shù)英語(yǔ)教師只關(guān)注考點(diǎn)的講授，對(duì)教材知識(shí)背后的文化內(nèi)涵挖掘不深，使得學(xué)生文化品格普遍偏低。為此，英語(yǔ)教師備課的時(shí)候一定要善于挖掘教材中的文化內(nèi)容。例如，在“dog”這一詞匯的講授中，英語(yǔ)教師可以引入以下詞匯：“acleverdog”“aluckydog”等，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)中外文化的差異。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書刊擴(kuò)充文化內(nèi)容。雖然教材中隱含了不少的文化內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)而言并不夠，因此英語(yǔ)教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需求，從互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道擴(kuò)充文化內(nèi)容，這既能拓寬學(xué)生視野，也有助于加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的理解［1］。例如，在“ChineseNewYear”這一單元的教授中，英語(yǔ)教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，就必須基于教材內(nèi)容，擴(kuò)充本單元的文化內(nèi)容。具體而言，在介紹中國(guó)新年的過程中，英語(yǔ)教師可以先讓學(xué)生說一說自己家里每年都是如何過新年的，然后可以將我國(guó)不同地域人們過新年的習(xí)俗通過PPT或視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。隨后，為了讓學(xué)生理解不同國(guó)家在過新年上的不同，引入了國(guó)外過新年的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比。由此學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)中外文化差異，從而促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成與發(fā)展。擴(kuò)充文化內(nèi)容好處多多除了能為學(xué)生文化品格培養(yǎng)提供更多選擇，還可以弱化對(duì)教材的依賴，使學(xué)生文化品格培養(yǎng)效果更為突出。（三）創(chuàng)設(shè)文化主題情境，促進(jìn)學(xué)生自主感知雖然小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難與挫折，特別是學(xué)生在理解國(guó)外文化知識(shí)與感受中外文化差異方面，如果沒有教師的有效指導(dǎo)與幫助，很難確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，繼而影響文化品格培養(yǎng)。故而，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂的主體性地位，在此基礎(chǔ)上可以通過合理創(chuàng)設(shè)文化主題情境的方式，促進(jìn)學(xué)生自主感知。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生在自主感知、體驗(yàn)的過程中，明晰中外文化的差異，從而達(dá)到文化品格培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在“Howoldareyou？”這一單元的教授中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話：甲與乙兩人初次見面時(shí)，甲問乙：“Howoldareyou？”乙聽到后一臉詫異，連忙回答：“Noold，Iamyoung．”此時(shí)，甲有點(diǎn)摸不著頭腦，匆匆結(jié)束對(duì)話離開。通過該笑話的展示，課堂氣氛瞬間活躍，學(xué)生也都捧腹大笑。而在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生回過頭仔細(xì)回顧該笑話就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的文化差異，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)國(guó)外文化理解［2］。（四）巧設(shè)問題，加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的新課導(dǎo)入可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)有序開展具有積極的意義。從文化品格培養(yǎng)的角度來(lái)講，如果教師能將文化相關(guān)的內(nèi)容融入到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，不但能加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解，也能培育學(xué)生自主思考與探究的能力，繼而讓學(xué)生的文化品格得到培養(yǎng)。例如，在“Holidayfun”這一單元的教授中，教師可以結(jié)合該單元中的重點(diǎn)句型：“Wheredidyougofortheholiday？”，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)練，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。隨后，教師并不用急著對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以借助錄音機(jī)或多媒體，播放有關(guān)“holiday”的對(duì)話，并提出問題：你可以一個(gè)人旅行嗎？旅行途中遇到的西方人他們有同伴嗎？你是如何制定旅行計(jì)劃的？利用這些問題使學(xué)生能在潛移默化中進(jìn)行中外文化的差異對(duì)比，從而培育學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與跨文化交際意識(shí)。（五）構(gòu)建多維互動(dòng)課堂，強(qiáng)化學(xué)生文化學(xué)習(xí)與感悟?yàn)楦咝Т龠M(jìn)學(xué)生文化品格培養(yǎng)，英語(yǔ)教師應(yīng)積極構(gòu)建多維互動(dòng)課堂，增加教學(xué)互動(dòng)頻率，使學(xué)生能夠在有效互動(dòng)中強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)與感悟。更關(guān)鍵的是，在有效的教學(xué)互動(dòng)中，英語(yǔ)教師可以更準(zhǔn)確把握學(xué)生的文化品格發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生提供不同形式、不同程度的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師要多肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們將自己的真實(shí)想法正確表達(dá)出來(lái)，然后從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中外文化知識(shí)理解上的不足，幫助學(xué)生予以正確理解。為保證互動(dòng)的效果，英語(yǔ)教師一定要注重對(duì)課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。例如，在有關(guān)姓氏、名字的文化滲透中，英語(yǔ)教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，然后向?qū)W生提出問題：歐美國(guó)家姓氏、名字文化與我國(guó)是否存在區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在這一過程中，教師不能過多干擾學(xué)生，要給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，隨后可以結(jié)合學(xué)生的討論情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。除此之外，英語(yǔ)教師可以開展一些課外活動(dòng)，讓文化滲透可以延伸到課外。例如，以“文化”為主題，開展英語(yǔ)演講、手抄報(bào)設(shè)計(jì)、英文歌曲演唱等比賽，這些課外活動(dòng)不但能幫助學(xué)生了解更多文化知識(shí)，還能提升他們的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。（六）關(guān)注生活體驗(yàn)，提高文化品格培養(yǎng)效率文化并不是憑空產(chǎn)生的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積淀形成?，F(xiàn)實(shí)生活作為文化形成的重要載體，英語(yǔ)教師在學(xué)生文化品格培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，通過實(shí)施生活化教學(xué)，幫助學(xué)生吸收與提取文化內(nèi)涵，加深對(duì)文化內(nèi)容的理解，繼而使文化品格培養(yǎng)更具效率。不過，小學(xué)生在平時(shí)對(duì)英語(yǔ)的使用并不多，如果英語(yǔ)教師不能為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將會(huì)給學(xué)生文化品格的形成帶來(lái)一定影響。例如，在“uncle”這一詞匯的講授中，英語(yǔ)教師就需要結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詞在不同環(huán)境中的含義進(jìn)行理解。在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，該詞表示叔叔、舅舅、伯父等，但放在中文語(yǔ)言環(huán)境中，叔叔與伯父、舅舅存在明顯區(qū)別。同時(shí)，學(xué)生還需要了解該詞在英語(yǔ)文化中的詞匯搭配用法。如UncleSam它并不只是表示山姆叔叔，還代表著一種文化，所以通過與學(xué)生生活體驗(yàn)的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，正確認(rèn)識(shí)中外文化的差異。再如，關(guān)于飲食方面的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師就