小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略討論

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、自我認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是很多語(yǔ)文老師仍然對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平而不知所措，為了進(jìn)一步探索更有效的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略，教師必須進(jìn)行深入的探究和實(shí)證研究，以幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作水平的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將從提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的重要意義出發(fā)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力提高的教學(xué)策略。一、在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教育觀念落后當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題歸根結(jié)底是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的落后，這使得當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，這里所提到的教學(xué)觀念落后是全方位的，很多教師仍然認(rèn)為課堂教學(xué)的主體是自己，而不是學(xué)生，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中也僅僅采用我問(wèn)你答的形式，此外，在課堂教學(xué)的開始也很少進(jìn)行自然的課堂導(dǎo)入工作，這些在教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題教師沒(méi)有處理好就會(huì)使得課堂教學(xué)變得僵化，學(xué)生很難獲得一個(gè)輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）教學(xué)方法不當(dāng)很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)僅僅是對(duì)范文的內(nèi)容進(jìn)行解釋，沒(méi)有區(qū)分重難點(diǎn)地進(jìn)行教材的解析，這使得寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在了無(wú)用的閱讀內(nèi)容上，反而對(duì)需要細(xì)細(xì)品味的詞匯、搭配、句子結(jié)構(gòu)等知識(shí)沒(méi)有認(rèn)真展開教學(xué)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師也不會(huì)改變教學(xué)方式，千篇一律地在講解、寫作當(dāng)中完成教學(xué)工作，既不能使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣、深入開展語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也無(wú)法提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性［1］。（三）沒(méi)有做好不同教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與聯(lián)動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作等內(nèi)容是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但并不是唯一的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師很少實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接和聯(lián)動(dòng)，使得每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是孤零零的，教學(xué)節(jié)奏顯得松垮而生硬。要想全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，就需要做好閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中做到你中有我、我中有你，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更加整體的把握和理解，也能夠從更多角度出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文［2］。二、提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的重要意義（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力結(jié)合新課程改革的教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)生活和教學(xué)相結(jié)合，就需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。只有學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，才能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，并將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力不僅能夠幫助學(xué)生在教材內(nèi)容上有更深的理解，并且在課外閱讀甚至在生活實(shí)踐當(dāng)中都能有所理解，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力打好基礎(chǔ)［3］。（二）貫徹落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想隨著人們教育觀念的改變，新課程改革也在如火如荼地展開，特別是對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)和對(duì)教師的教學(xué)理念都是改革的重點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。相較于以往更加面向考試的教育方式，新課程改革與素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠體會(huì)情感，豐富學(xué)生的自我理解和自我表達(dá)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中貫徹落實(shí)這一指導(dǎo)思想就需要提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，這不僅是為了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是在培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義的建設(shè)者。三、提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的有效教學(xué)策略（一）采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中起著基礎(chǔ)性的作用，同時(shí)，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力打下基礎(chǔ)，搭建學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的橋梁，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高自身修養(yǎng)，更能夠豐富寫作素材，幫助學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)以及所思所想通過(guò)合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考與體會(huì)，然后進(jìn)行總結(jié)并寫一篇讀后感。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的講解，包括文章當(dāng)中所用到的寫作手法，也就是在閱讀教學(xué)當(dāng)中以閱讀文章為實(shí)例展開的寫作知識(shí)教學(xué)。在課后，教師也可以利用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生仿寫，要求學(xué)生有意識(shí)地對(duì)教材中的相關(guān)寫作手法進(jìn)行模仿，從而達(dá)到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果，同時(shí)也能顯著提高學(xué)生的寫作能力。（二）拓展閱讀積累寫作素材，豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出一點(diǎn)，那就是寫作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)最大的難處其實(shí)就是無(wú)從下筆，造成這種現(xiàn)狀是因?yàn)樾W(xué)生詞匯量與語(yǔ)句的積累不夠，在寫作過(guò)程中即使構(gòu)思了一個(gè)非常好的大綱，但因?yàn)樵~句匱乏，有寫作思路但不知道怎么組織語(yǔ)言，不知道怎么通過(guò)書面寫作來(lái)表達(dá)出自己的想法。通過(guò)拓展閱讀，多看國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，來(lái)打開對(duì)于遣詞造句的格局，然后可以摘抄自己認(rèn)為寫得好的、可以用到日后寫作中的詞組、句子，豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累寫作素材，這樣可以解決小學(xué)生寫作中遇到的無(wú)從下筆最大的一個(gè)難題［4］。為了解決拓展閱讀的路徑，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以舉辦圖書角活動(dòng)。同學(xué)們將自己有的書帶到教室，同學(xué)之間相互交換看，例如一個(gè)同學(xué)買了《朝花夕拾》，自己看完之后就扔到一邊，但帶到教室有其他同學(xué)喜歡看，看完之后這些同學(xué)可以相互交流自己的讀后感想，一是對(duì)這本書的內(nèi)容有一個(gè)回顧，加深了閱讀痕跡；二來(lái)通過(guò)相互交流可以提升學(xué)生們的閱讀興趣，有利于拓展閱讀。圖書角活動(dòng)開始時(shí)，會(huì)讓同學(xué)們寫讀書筆記，把這個(gè)當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)布置給大家，讀書筆記的內(nèi)容就是摘抄加上自己對(duì)摘抄內(nèi)容的思考生發(fā)出的感想，隨著圖書角活動(dòng)的推進(jìn)，越來(lái)越多的優(yōu)秀作品被帶到教室，同學(xué)們更加積極主動(dòng)地寫讀書筆記，在內(nèi)容上也越做越好，于是在班級(jí)舉辦了一周一次的讀書筆記交流會(huì)，讓同學(xué)們主動(dòng)向大家分享自己的讀書筆記，這樣可以幫助大家相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)［5］。圖書角幫助同學(xué)們打開閱讀大門，讀書筆記幫助積累寫作素材，豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)，交流會(huì)幫助大家汲取經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生的閱讀效率和閱讀興趣，有利于日后寫作。（三）有效指導(dǎo)寫作訓(xùn)練無(wú)論采取何種教學(xué)策略開展語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，都需要教師用心指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，在寫作教學(xué)中，既不能夠讓學(xué)生一味地追求華麗辭藻，而顯得文章內(nèi)容空洞，也不能讓學(xué)生作文停留在大白話的水平，顯得文章食之無(wú)味，棄之可惜。在教學(xué)中還需要因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、要合理，同時(shí)能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，這就要求教師能夠分析學(xué)生的具體情況，及時(shí)得到學(xué)生的反饋，了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的情況。綜上所述，寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中十分重要的內(nèi)