都江堰教學設計1-魯教版

《都江堰》教學設計一設計理念《都江堰》是著名的文化旅行學者余秋雨所寫的一篇文化游記。在這篇文章中，余秋雨將歷史文化遺跡都江堰與長城進行了對比，用寬廣的胸襟和現(xiàn)代文化意識去觀照歷史文化遺跡，憑借山水風物以尋求文化靈魂和精神真諦，同時將深厚的哲理意蘊注入到靈動的山水之中。就這樣，在一瞬間，作者將人、自然、歷史混沌地交融在一起，歷史的滄桑感和人生的厚重感，便滲透到每一位讀者的血液中，油然而生一種莫名的感動，無端地喟嘆。無怪乎，有人把《都江堰》評作：“傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代精神碰撞的思考，五千年歷史感的文化意象之感悟。”通過學習這篇文章，可以讓學生學會從更高的審美層次來關(guān)注描寫對象，通過反復的吟誦、品味、領悟，在深入把握文本的基礎上，深刻感受余秋雨散文的深邃的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，逐步學會像作者那樣用現(xiàn)代眼光重新觀照歷史人物和歷史事件，樹立“大散文”的觀念。因此，在教學設計時，我盡可能地將人文觀、歷史觀融入到文本解讀中，使學生在領悟了“都江堰”的精神和“李冰的精魂”時，也在不知不覺中提升了自己的人生境界，從而突出了語文的人文性特點。二教學目標、掌握本文的主旨，感悟都江堰的文化內(nèi)涵和李冰父子的精魂。、學習作者獨特的思維方式，將“歷史文化遺跡”與“現(xiàn)代意識的觀照”結(jié)合起來，以高立足點來審視問題。、深入品味文章的語言，乘著余秋雨“理性和感性相融洽的語言之舟”，感受“文化散文”的無窮魅力。三教學時間一課時四教學過程（一）導入在人類漫長的歷史發(fā)展過程中，先人們留下了許多文明古跡，它們往往承載了某一個時期的厚重的歷史，今天的我們正是通過這些輝煌燦爛的文明成果，來觸摸感悟歷史的蹤跡，從而抒發(fā)自己的無窮隨想，抒發(fā)對歷史的無限感懷和反思。現(xiàn)在在遼闊的成都平原上就屹立著一項年前造就的偉大的水利工程，至今仍然以汩汩清流灌溉著成都平原，它就是——都江堰。（二）表層感知、簡介都江堰，看看到底是一項什么樣的工程能夠引起作者如此的關(guān)注？（）《史記》曰：都江堰建成，使成都平原“水旱從人，不知饑饉，時無荒年，天下謂之天府也?！保ǎ┱n件展示圖片：展示古今中外歷史上的文明遺骸，如圓明園、泰姬陵、金字塔等，讓學生思考后通過對比得出，都江堰作為文明古跡的獨特之處。明確：其它古跡——殘骸、遺失功效、缺乏靈性都江堰：放有關(guān)都江堰的電視短片，充分讓學生從直觀層面對都江堰有一個大致地了解，此時教師可以進一步以問題推進學生的思考更深一層，如“同學們已經(jīng)領略到了都江堰作為水利工程的偉大之處但是除了具體的社會功能外，它背后究竟還蘊藏著哪些文化底蘊和精神內(nèi)涵呢？有一位學者將會以他獨特視角引導同學們向更高的層次走去?！保ぐl(fā)學生的好奇心、探知欲）為深入探討課文做好鋪墊適時補充余秋雨“文化旅行學者”和“人文山水”“文化散文”的知識，可以有助于學生更好地去理解文本，去研讀作者深邃的思想。（三）整體感知這篇課文在結(jié)構(gòu)處理上的特點是自然分四個模塊來組織材料，請同學們自讀課文，并用簡短的話語分別概況四部分的內(nèi)容。并且思考四個部分之間是各自獨立還是有內(nèi)在聯(lián)系呢？（本文立意高深，沒有目標的閱讀對學生來說往往是一盤散沙，極容易產(chǎn)生閱讀疲勞或閱讀反感，因此要以問題帶動閱讀。）明確：看似孤立的四個部分，其實貫穿著一明一暗兩條線索明線：以游蹤為線索暗線：思考工程→思考人→思考精神→反觀社會（四）深入解析文本！、研讀第一部分，學生思考并小組交流：作者為什么說“都江堰是最激動人心的工程”（要教給學生思考問題的方法：把大問題化解成小問題來思考，各個擊破，答案自會水到渠成——重視“學法”的傳授）明確：可以從\\(○)怎樣體現(xiàn)這個“最”字？——與長城做比較，起映襯作用。從時空狀況、社會功能、延伸距離、文明特征、對人的要求這五個方面來做對比，從而突出都江堰比長城更偉大。\\(○)“最”體現(xiàn)在什么地方？——都江堰（時間：修建時間早。灌溉：占據(jù)了邈遠的時間至今仍在發(fā)揮社會作用。社會：永久的灌溉了中華民族）由此得出都江堰是一個充滿文化內(nèi)涵的工程：像鄉(xiāng)間母親，只知奉獻這就是最激動人心所在（注意，并沒有否定長城的偉大）、研讀第二部分：都江堰作為一項水利工程，最大的特色在“水”，什么樣的水能夠引起我們心靈的震撼呢？(請同學們帶著感情來讀描寫水的段落，讀的同學要讀出余氏散文的大氣，酣暢的氣勢，其余的同學在書上把有關(guān)“水的特點”的語句劃下來，以便整理思路)學生讀完之后，可以由學生評議朗讀效果，此時播放趙忠祥的朗讀，要求全體學生閉上眼睛，合上書本，想象畫面。（此設計環(huán)節(jié)意在從視覺、聽覺、想象各個角度來充分調(diào)動學生的審美潛質(zhì)，并且讓學生知道，一篇好的文章，不僅可以來讀，還可以在“聽”中獲得無限享受。）同桌交流討論自己在課文中最喜歡的一句話，說說理由。（通過賞析語言，感受語言的魅力，并且可以更深入的把握作者的意圖。）此環(huán)節(jié)學生有感而發(fā)，交流熱烈，教師要控制火候，由學生找出水的變化特點：由桀→馴啟發(fā)學生思考：寫水的目的何在？（由表層感性討論再重新回到深層、理性思考，張弛有度，明確寫水是為了寫人）（自然而然的將學生的思考引入到下一部分）、研讀第三部分：魅力的締造者。李冰是作者描述的又一重要形象，而本文的精神內(nèi)涵也是在這一部分得到了充分的展現(xiàn)與升華。這一部分語言有深度，比較難以理解，所以要從分析語句入手來理解。（）解讀李冰李冰其人：先秦，蜀，郡守，政治家，水利科學家李冰的行為：用實踐進行辯論長鍤→金杖玉璽鐵戟鋼錘（治水工具）（權(quán)勢武力）行為的目的：浚理消災滋潤濡養(yǎng)造福百姓行為的結(jié)果：失?。核闹嗡w略很快被替代成治人的計謀，他的政治綱領不被統(tǒng)治者所認可。最終勝利：精魄長存，永遠活在百姓心中，沒有一個人能活的這樣長壽。文中有一句對李冰的評價“他完成了一個‘守’字的原始造型”，此句話意蘊頗深?？梢宰寣W生討論并嘗試理解。明確：“守”→完成郡守之職，“守”住江水，“守”住百姓之心此處教師可以擴展擴充知識：關(guān)于“守”的字義：甲骨文金文小篆《說文》：寶蓋頭為寺府之事。寸有法度之義?！笆亍弊肿中蜗褚恢痪薮笥辛Φ娜^挺舉在房門口，意謂官吏利用法度守護好崗位和職責。（這一知識的補充必能使學生更加透徹的了解李冰的精魄）引導學生不斷深度文本，挖掘句子內(nèi)涵，感受到李冰精魄的延續(xù)：為民造福、務實求真、淡泊名利、貼近蒼生。李冰的精魄呈現(xiàn)出來了。都江堰獨特的精神世界也就流瀉出來了。（此部分內(nèi)容，難度較大，因此在教學時要一步一步的循序漸進，使學生能夠由表及里的體味文章，既感受到語言文字的魅力，又感受到余秋雨的深厚的思想性）（）解讀“李冰式的精魄”余秋雨作為一個背負行囊的思想者，他的目光不會僅僅停留在李冰身上，他開始以現(xiàn)代的意識來反觀歷史文明，做出更深一層的思考。請同學們用圈畫的方法找出文中哪些語句可以看出作者的“現(xiàn)代意識”？明確：作家由此而向現(xiàn)代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里？根據(jù)文章內(nèi)容看出\\(○)先站好自己的崗位\\(○)站在人民的利益上\\(○)站在人民心中（層層遞進）在這里，我突然產(chǎn)生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魄就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。問：如何理解“樂觀”與“繁衍”？明確：李冰通過轟鳴的都江堰的江水傳達的遺言是：政治家應當盡力地去為百姓謀福利。中國歷史上有了李冰這樣杰出的人物，這樣璀璨的精神，當然值得驕傲，應當產(chǎn)生某種“樂觀”。另一方面，作者相信這個遺言會長留人間，李冰的精魂不會消散，繼承者會代代繁衍，這當然是更加值得樂觀的。老師此時可以引導學生齊聲背誦魯迅的名言：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁?！保ㄍㄟ^帶有情感的朗誦，學生會更強烈的感受到李冰實際上就是“中國的脊梁”）（整個第三部分的落實一定要扎實，由字→詞→句落到實處。意在落實語文綜合能力的培養(yǎng)，有語言形式方面的，有閱讀能力方面的，有文意發(fā)現(xiàn)方面的，進一步促成學生積極展開思維活動）、研讀第四部分。由“人”到“神”：人們對李冰的虔誠膜拜。問：這樣一位“中國的脊梁”，人們是如何對待他的呢？明確：建“二王廟”并且虔誠膜拜。通過表演“儺戲”來紀念李冰。問：如何看待人們的這些行為？明確：文中“實實在在為民造福的人升格為神”。與其說人們是在紀念李冰，不如說是在紀念“李冰的精魂”。文章中另有一句有深意的話，“膜拜自己同類中更像一點人的人”。無疑是對李冰精神的一種肯定。問：“李冰的精魂”給我們的啟示是什么？明確：在其位，謀其政，。實實在在做事，人們給你的回報也將是無限豐厚的。這是任何不做實事，而只想貪圖虛名的人永遠無法得到的。（引入生活之水。實現(xiàn)文本與生活的對話）（五）小結(jié)文本整理課文脈絡：堰的形象→堰的作用→堰的精神利民富民→化害為利→民本思想（六）教學反思中學生讀余秋雨的文章，很難在技藝上完全解讀與溝通。于是我從學生的實際水平出發(fā)，重點選取一個突破口——品位語言，以此為窗，去探求這位語言大師熟練駕馭語言的技巧與奧妙，提高學生的文學鑒賞水平和寫作能力。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人